構建小學語文對話情景高效課堂的幾點思考

　　構建小學語文對話情景高效課堂的幾點思考

　　四川省巴中市通江縣新場小學 向朕喬

　　【摘 要】 走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。本文以小學語文課堂情景對話教學方法為例，針對性分析了在當前小學語文課堂教學中，應如何做好對話情景的營造，促進教學工作的開展。

　　【關鍵詞】小學語文；教學構建；對話；情景課堂

　　課堂是教學的主陣地。高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快。實施高效課堂是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。高效課堂屬于有效課堂的范疇。有效課堂是課堂教學的第一境界，高效課堂是更高層次的追求。如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為應從以下幾點去做：

　　一、對話情景教學在小學語文教學中的具體作用分析

　　在當前教學中， 多數教師在教學時仍舊采用著傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，這類方法明顯呈現出與學生之間互動交流不足的情況，直接影響了教學的整體效果。對話情景作為一種能夠調動學生學習情緒、增強師生交流的教學方法，在教學中獲得了廣泛的運用，從根本來看，對話情景教學主要存在以下兩個方面的作用：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的學習興趣。在當前，學生學習的效果關鍵在于學生的學習興趣，這能夠影響到教學的整體水平，通過教學情景對話能夠為師生創(chuàng)造出一個公平、平等的交流空間，令學生各類學習見解與看法得到相應的重視，同時促使教師的課堂授課效果得到整體的發(fā)展提升。

　�。ǘ�）開拓學生思維能力。通過對話情景教學，能夠使學生在與教師的交流中，開拓自身情感思維，強化學生的主觀創(chuàng)造能力，使學生各方面的知識內容理解相應加強，(www.shangujixie.com)在讀說、傾聽、協(xié)作的過程中，掌握基礎的語文知識。

　　二、構建對話情景教學的具體方法策略分析

　　（一）營建合理的對話教學情境

　　在課堂的授課中， 教師應當把握好教學工作面向的主體——學生，從學生的心理及行為著手，系統(tǒng)構建合理的教學目標與教學計劃，引導學生掌握良好的學習方法，從根本上培養(yǎng)學生勇于面對教師提出的問題，產生質疑，發(fā)表自身的觀點看法，以一種勤勉好學的態(tài)度投入學習之中。教師在此階段應當根據學生不同的學習層次，進行課堂教學的設計，力爭以全面兼顧的教學形式促進學生的整體進步。諸如在蘇教版小學二年級下冊《猴子種果樹》一文的課件設計時，因課文內容是由結構比較類似的幾個部分內容共同構成，在內容的敘述形式上也基本趨于一致。教師應當緊扣教材問題，從猴子種的是什么樹？又聽了誰的話，拔掉了哪種樹？后來又改種了哪種樹？從這類問題特點著手，先在課堂上引導學生展開精讀，繼而開始討論交流，通過學生的交流，仔細觀察學生的課文理解思維走向，繼而就第一段落做出精心的設置，從中總結好的學習方法，放手讓學生自主展開后面三個段落的理解學習，由教師在旁進行適當點撥指導，以此語言對話情境的營造，促進學生激發(fā)自我學習的興趣。

　�。ǘ�）設計文本與對話結合的教育模式，打造現代情景課堂

　　在課堂教學中，教師應就教學方法形式做出有效的設置改觀，從文本的角度出發(fā)，設計出一套適宜小學生進行整體參與的教學方法，令學生在輕松的氛圍中進行學習，加深對課文理解的同時，強化課堂知識向課外知識的延伸。諸如在蘇教版小學六年級上冊《草原》一節(jié)授課時，采取填詞的形式，讓學生對原文詞匯依據自身的詞匯量做出置換，保證原文整體通順的同時，使文章更富深度�！澳抢锏奶燧^別處的更_________，空氣是那么_________，使我_________高歌一曲，_________我滿心得_________，在天底下，_________千里，卻并不_________。四面_________小丘，_________是綠的，_________也是綠的�！边@樣一來，學生的積極性就能夠得到良好的調動，積極地參與到活動當中，產生大量諸如：清新、湛藍、放聲、豪邁、歡喜、興奮、環(huán)繞等詞語，使學生在原文內容理解基礎上，獲得更為廣泛的課外詞匯知識。教師在此環(huán)節(jié)能夠通過總結的形式，對學生所列詞匯進行匯總，組織評選，讓學生自主選擇、交流、銜接較為恰當的詞語，得出一范例，與原文對比分析區(qū)別所在，使學生感受到作者在寫作時對于情景的感悟，學會從寫作背景考慮文章內涵，達到對中心概念的理解掌握，促進學習層次的深化建構。

　　三、構筑寫作對話情景，促進學生文本表達能力

　　在學生學習中，不僅僅要從文本理解方面做出教學形式的改進，同時還應專注于學生讀寫能力的同步提升，研究一套適宜學生對口述語言與書面文字形式相互轉化的教學方法。例如在閱讀寫作課堂中，教師先鼓勵學生進行作文自主擬題，選擇自己感興趣的題目，繼而由教師進行設計，改變傳統(tǒng)以寫為主的作文寫作模式，改寫為說，給予學生每人五分鐘的作文“誦讀”。這樣學生便能夠在誦讀的過程中，快速地在腦海中形成一個大致的文體組織框架。在學生誦讀完成后，教師便能夠繼續(xù)安排學生將自己誦讀出的口頭語言，衍變?yōu)闀�面文字，以此形式讓學生們在寫作過程中，避免出現文章的生硬構思。而且學生能對其他同學的寫作思想進行旁聽，進行學習和汲取，互為交流，鍛煉對于語言文字的敏感度，增強對于文字的把握運用能力。如此可營造出相對活躍的課堂情境，學生參與其中，樂得其中，感受到語文知識的魅力所在，為學生提供更為廣闊的表現舞臺，在學習中不斷樹立自信心，把握自主學習方法。

　　四、注重學法指導——高效課堂的根本

　　學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　總之，構建小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力有重要作用，也是語文課堂發(fā)展的必然。我們一定要從學生實際出發(fā)，以學生為本，使學生在歡樂和諧中提高效益，讓語文課堂生機勃勃，充滿活力。

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