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留守兒童健康情緒、情感的培養(yǎng)
留守兒童健康情緒、情感的培養(yǎng)呂永平
�。ǜ拭C省西和縣城關九年制學校）
摘 要：通過對我校留守兒童進行調查，對他們的情緒、情感從生理和心理角度出發(fā)進行歸類，對其不健康情緒、情感成因從家庭、學校、社會三個維度深層次進行了分析，并提出培養(yǎng)健康情緒、情感的建議。
關鍵詞：留守兒童；情緒情感；培養(yǎng)
一、問題由來
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，留守兒童的教育問題已成為全社會關注的焦點問題。我校屬于西部欠發(fā)達地區(qū)，留守兒童的數(shù)量眾多。對這些留守兒童的了解、關愛、照顧已成為我校提高教育教學質量不可忽視的因素。筆者試圖通過對部分留守兒童情緒、情感變化的研究，拋磚引玉，期待全社會都來關心留守兒童問題。
二、調查范圍：2011、2012屆六年級學生
調查數(shù)量：80人（2011屆36人，2012屆44人）
調查周期：兩年
調查方法：問卷調查，個別交流，班主任、同學介紹，走訪看護人
三、調查歸類及個案分析
許多心理學家認為，情緒和情感是十分復雜的心理現(xiàn)象，它既是在有機體的種族發(fā)生的基礎上產(chǎn)生的，又是人類社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物。在我調查的80人中情緒、情感大致分為三類：
第一類，自信堅強型。占16人。這部分學生有積極向上的精神風貌和活潑開朗的性格，對生活充滿希望，理解父母外出打工的苦衷。他們的自制力強，校內、外表現(xiàn)好，成績優(yōu)異，在班上承擔著班干部職位，組織能力強。如2011屆的王堯（化名），父母一直在外打工，他長期寄宿在叔父家中，但他的表現(xiàn)超出了他的年齡，言談舉止間從未流露出不滿的情緒、情感；相反，他品學兼優(yōu)的表現(xiàn)和在班級管理中的能力得到了師生的好評。
第二類屬于內向、孤僻型。這部分學生在調查中約占24人。他們孤獨寂寞、自我封閉、不說話、不交流，對班級缺少關愛，不熱衷于班集體工作，學習成績較差。如學生魚亞麗（化名），她基礎較差，學習主動性不強，與學生交流少，內心自我封閉，不與外界交流。后來和她一起長大的學生告訴我，她小學時候表現(xiàn)很好，但近兩年她的父母雙雙外出打工，把她交由親房看管，親房也疏于關愛，她吃不好、穿不暖，生病了也沒人關懷，長此以往，就變成了這樣。
第三類屬于粗暴、沖動型。占40人。這部分學生占的比例較大。老師、學生認為他們是問題生、學困生。因而他們標新立異，以此來吸引別人的眼球，引起別人"另眼相看".這部分人江湖義氣濃厚，認為為朋友兩肋插刀是重義氣之舉。因而逃課、聚眾打架、斗毆，要么課堂上不服老師管理、頂撞老師；要么逃學，在外亂轉。
四、造成這些不良情緒、情感的原因
1.家庭教育天平傾斜
由于父母長期不在，許多學生正處于身心發(fā)展的關鍵時刻，進入青春期的他們，渴望與人交流，結交朋友，但由于認知水平、情緒、情感的不成熟，在求學、生活道路上會遇到難以解決的問題。
2.看管人責任心不強
祖輩及親友也能意識到自己的責任，但祖輩出于溺愛，放縱了孩子；親友礙于面子，怕落下怨言，不劃算；因而都盡情滿足孩子物質上的要求，忽略了對孩子內在的關愛。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童看護人很少到學校問及孩子的情況，一年定期的家長會也不參加，有的打電話也請不來，抱著多一事不如少一事的態(tài)度。
3.學校關愛不夠
留守兒童是校內一個特殊群體，作為學校，應該詳細了解他們的數(shù)量并加大對他們的關愛，但現(xiàn)實生活中，絕大部分留守兒童要么被忽視，要么就等同于問題生、學困生，學校和老師缺乏對他們應有的了解和關愛。
4.社會上也另眼相看
留守兒童父母外出，實際也是為祖國建設做貢獻。但調查中發(fā)現(xiàn)有些父母不允許自己的孩子和留守兒童交流，認為他們無父母管教，是世俗眼中的"野孩子",從而人為切斷了孩子的交流途徑，人為地把他們推向不健康情緒的邊緣。
五、對培養(yǎng)健康情緒、情感的建議
1.加強愛父母的情感是培養(yǎng)健康情緒、情感的基礎
學校、家庭、社會"三位一體"的教育相結合，讓孩子明白父母這樣的苦心，并不是自私和冷酷。最好的辦法是現(xiàn)身說法，如條件許可，可盡量在假期中親人團聚，讓孩子感受到父母的愛與關心。
2.多聯(lián)系溝通是培養(yǎng)健康情緒、情感的有效載體
作為留守孩子的父母，要把孩子教育牢記在心，放在首位，不管離家遠近，父母要多打電話，多詢問孩子生活中的困難，成長中存在的困惑，多談些打工生活的感受，讓孩子明白父母的不易，并認識到學習的重要性。
3.學校管理細致到位是培養(yǎng)健康情緒、情感的保障
學校是兒童學習的重要場所，對于留守兒童更要不拋棄、不放棄，盡自己最大的力量來照顧、關愛、管理留守兒童。通過一系列優(yōu)惠政策，讓兒童處于學校監(jiān)督的視野內，針對兒童的心理發(fā)展，要安排語文老師（特別是懂心理教育的老師）或寄宿管理老師來擔任他們的心理輔導。老師要放下架子和兒童做"知心朋友".班主任在班會課上或晨會上要安排留守兒童有關內容，通過"手牽手""送溫暖"活動，讓他們感受到班級的溫暖。學校也可以此為契機，通過關注留守兒童，增強留守兒童的信心，升華感情。
4.社會關愛是培養(yǎng)健康情緒、情感的催化劑
全社會要營造對留守兒童關心、關愛的氛圍，不要對他們采取排斥、拋棄的極端舉措，一個關愛、一個問候、一個祝愿、一個幫助，都可使孩子銘記終生，學會感恩。
留守兒童問題是一個普遍的社會問題，只不過在我們這樣的地區(qū)更突出。只要大家齊心協(xié)力，全員參與，共同努力，就一定能扭轉留守兒童不健康的情緒、情感，使他們走出心靈的陰霾，重塑美好人生。
參考文獻：
李維。中小學兒童教育心理學[M].高等教育出版社，1999.
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