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淺談構建有效課堂
淺談構建有效課堂文/張才華
隨著課程改革的不斷深入，“關注學生的發(fā)展、追求有效教學”的教學觀念已經(jīng)深入人心。合作學習、探究性學習等教學方式已廣泛地運用于語文課堂，怎樣才能讓我們的課堂更有活力？怎樣才能更好地激發(fā)學生的潛能？怎樣才能讓我們的課堂更有效？這些問題已經(jīng)成為廣大教師共同關注的問題。下面就我的教學經(jīng)歷談幾點體會。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。在日常教學中，我常利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。但是我們要“因材選媒”,突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗。
二、鼓勵質(zhì)疑，重視感悟
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流……讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一步激發(fā)學生的學習興趣。教師為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、獨立探索的時間和空間，鼓勵學生自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇�，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據(jù)自己完成學習任務的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。
三、多激勵，少指責
課堂上，教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。當學生進行了積極的思考，做出了精彩的回答，教師應該給予學生積極的回應，也就是對學生回答給予及時的贊揚或者表示接受學生的觀點。表揚是對學生回答的充分肯定。接受學生的觀點就是充分利用學生的回答繼續(xù)下一步的教學，具體表現(xiàn)為：認可學生的觀點，或者對它進行進一步的修改、比較或者概括，這會使學生更愿意參與問答。當學生出錯時，老師不訓斥、不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時的肯定，并鼓勵他們：“你能行！好好想一想，慢慢來”等。
語文課堂是教師和學生共同的生命成長的場所，它應當煥發(fā)出無窮的生命活力。而有效課堂正是綻放活力的舞臺，有效課堂能更激發(fā)學生的潛能，讓學生學得有滋有味、有聲有色，讓我們的教學獲得生機和獨特價值，能引領更多的學生走進這“精彩”的世界。
�。ㄗ髡邌挝� 湖北省十堰市竹山縣文峰小學）
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