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加快轉(zhuǎn)型升級建設(shè)幸福校園
加快轉(zhuǎn)型升級建設(shè)幸福校園文/陳雁頻
摘 要：廣東省委十屆八次全會提出“加快轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)幸福廣東”這一核心任務(wù)后，全省反響十分熱烈。那么在中職學(xué)校的工作中如何才能落實好轉(zhuǎn)型和幸福這個任務(wù)呢？結(jié)合中職教育改革的要求、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及汪洋書記的講話，談了對這一問題的思考。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型升級；中職教育；幸福校園
隨著“大力發(fā)展中職教育”國策的提出和市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職學(xué)校正逐漸成為獨立的教育本體，參與市場競爭。但是生源現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式以及幾十年不變的課程與教材之間的矛盾等，已成為束縛中職學(xué)校發(fā)展和困擾中職學(xué)校教師幸福感的重要因素。中職學(xué)校如何才能在目前狀況下順利完成自身的轉(zhuǎn)型升級，同時提升教師的幸福感？我想正如汪洋書記在“重在全面理解 貴在持之以恒”一文中提到的，我們一定要在認(rèn)識上正確理解，在實踐上持之以恒，這樣才能在中職教育的改革中謀求幸福，建立幸福校園。
一、觀念轉(zhuǎn)型，謀求幸福感
幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。就教師而言，其最大的幸福感莫過于我們這個社會及輿論環(huán)境在尊重教師、重視教育方面作出的不斷努力。應(yīng)該看到的是，這幾年，各級政府及全社會在提高教師的社會地位，改善教師的教學(xué)環(huán)境及維護(hù)教師的切身利益等方面也確實做了一些讓廣大教師感到開心的事。但是也有教師把注意力都集中在“幸�！倍稚�，而忽略了“轉(zhuǎn)型”這一重要手段。近些年來為求生存，各類職業(yè)學(xué)校都在不斷地擴(kuò)招，我校也失去了以往的優(yōu)越地位，擴(kuò)招使學(xué)校的教師不斷抱怨，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與道德品行一年不如一年，呈現(xiàn)一種下滑的趨勢，于是幸福感蕩然無存。顯然蛋糕做大了，可幸福卻沒有隨之而來。原因就是我們沒有意識到轉(zhuǎn)型問題，學(xué)生已經(jīng)不再是以前的好學(xué)生了，那么我們在招生沒有選擇余地的情況下，該如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，獲取幸福感？蘇霍姆林斯基說：“從兒童來校的第一天起，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西……讓集體看到的首先是每個兒童的優(yōu)點，這才是育人的藝術(shù)所在�！蔽覀兊膶W(xué)生可能分?jǐn)?shù)不高，品行不高，但是他們還是有自己的優(yōu)點，例如，他們當(dāng)中的大部分學(xué)生在重大問題上還是能以個人利益服從集體利益，這就是我們能抓住的閃光點，并以此為開展班級管理的抓手。改變學(xué)生觀念，用贊賞學(xué)生的方法教育學(xué)生，而不是用強(qiáng)制學(xué)生的方法教訓(xùn)學(xué)生；用教師自身的人格魅力影響學(xué)生，而不是用空洞的說教去勸說學(xué)生。那么作為教師的幸福感就容易找到。
二、內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，提高幸福感
二十世紀(jì)七八十年代教師工資并不高，當(dāng)時整個社會的工資都不高，但是和這一代的老教師談起學(xué)校的歷史，他們總是有很多開心的話題。如，他們沒錢下館子，于是幾個同事每人出一道拿手的菜，湊成一桌；工會組織外出燒烤，每位教工都要自制燒烤的食品帶去……現(xiàn)在人們的物質(zhì)生活水平比過去好多了，但教師們卻
感受不到太多的幸福，因為教師的收入雖已有所提高，但與其他行業(yè)相比，其整體收入水平仍有一定的差距，面對社會中不斷涌現(xiàn)的各種誘惑，收入上的差距極易導(dǎo)致教師心理上的失衡，所以，幸福感就上不來了。其實幸福感的內(nèi)涵是很豐富的，既涵蓋物質(zhì)生活，又涵蓋文化生活以及社會生活和政治生活。教師這個群體具有較強(qiáng)的平等觀念，能夠得到學(xué)校的尊重、理解，是教師感到快樂、輕松和幸福的源泉。雨果說：“生活中最大的幸福是有人愛我們�！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在尊重、關(guān)愛教師方面率先垂范。學(xué)校要創(chuàng)造教師有效溝通的機(jī)會，讓學(xué)校內(nèi)的各個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間都可以進(jìn)行思想交流、情感溝通，品味精神的愉悅。另外，對教師間拉幫結(jié)派、鉤心斗角的行為要予以批評和制止，要弱化競爭，在精誠合作中緩解教師壓力，讓教師在和諧的人際環(huán)境中快樂工作、愉悅生活。教務(wù)科多組織教師間的教學(xué)技能大賽，學(xué)生科則組織班主任之間的工作研討與交流，大家團(tuán)結(jié)在一起，有了共同的目標(biāo)，這就是一種幸福。而工會則要充分保障教師的民主權(quán)利，保障教師參與事關(guān)其利益的決策過程，保障教師享有自我教育、自我管理和自我發(fā)展的權(quán)利，采取多種方式和渠道讓教師參與學(xué)校的管理，充分調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，提高教師的自我價值感；要尊重教師、關(guān)愛教師，為教師的工作、學(xué)習(xí)和生活排憂解難。學(xué)校的事情公開了，行政辦事人員由于群眾的提醒而少出錯，就不會收到投訴，這樣他會覺得幸福；群眾對學(xué)校的問題一清二楚，能夠很好地維
權(quán)，這也是一種幸福。
三、轉(zhuǎn)型和幸福都需要一個長期的過程
首先，需要我們付出艱辛的努力。在《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到中職教育：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系�！边@意味著中職教育不再是以前的專門培養(yǎng)中等教育人才的教育了，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式是未來發(fā)展的目標(biāo)。我想要實現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵還是學(xué)校內(nèi)部的努力程度。如果說在這個關(guān)鍵時刻教師都不去自我提升，那么在將來的中職教育中就無法適應(yīng)社會的要求，也就沒有幸�？裳粤�。國內(nèi)所有能成功升格轉(zhuǎn)型的院校都是提前做了準(zhǔn)備的：教師主動進(jìn)修高一層次的學(xué)歷，主動參與國家省市的科研課題，申報高一級職稱。時機(jī)一成熟，他們就成功轉(zhuǎn)型，而教師也能直接享受轉(zhuǎn)型后帶來的幸福感。而目前我校教師說了好久要改革課程、改革教學(xué)，但總有些地方不敢改，有面子問題、有人情問題。但這些阻礙歷史前進(jìn)的石頭一定會被改革的大潮帶走，所以，年青人一定要走在轉(zhuǎn)型改革的最前沿，多出成績，出好成績，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，多付出一點并不吃虧，這樣不論如何轉(zhuǎn)型，你都不會被淘汰，這就是一種幸福。
其次，是一個與時俱進(jìn)的過程。由于社會不斷變化，幸福的標(biāo)準(zhǔn)也會不斷變化，因而幸福是永無止境的。國家的工資制度也歷經(jīng)了四次的改革，最近又實現(xiàn)真正意義上的崗位工資，到底誰才能拿最高級別的工資，評價的標(biāo)準(zhǔn)如何確定？崗位工資與學(xué)校內(nèi)部的獎勵工資該如何掛鉤？還是說做不做都一樣，誰的年齡大就讓誰上？這些都需要我們不斷與時俱進(jìn)地建立公正合理的評價激勵機(jī)制，并以此作為學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)，通過建立著眼于提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)形成使教師得到職業(yè)幸福的導(dǎo)向標(biāo)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，而且這個過程不可能人人滿意，只有在實踐中深化認(rèn)識，統(tǒng)一認(rèn)識，才能使大家獲得幸福感。
要建成和諧的校園，教師的職業(yè)幸福感顯得尤為重要。只有教師感覺到幸福，才會視教育為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。要提升教師的幸福感，學(xué)校管理要健康、民主，要為教師搭建成長的階梯，鼓勵教師參與校園文化建設(shè)，引導(dǎo)教師不斷追求更高的目標(biāo)，用教師們共同取得的成果激發(fā)教師的集體榮譽(yù)感、幸福感，讓教師從中學(xué)會感受幸福、享受幸福。借助中職教育改革的春風(fēng)，學(xué)校在加快轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)和諧校園的同時，一定要不斷強(qiáng)化教師的幸福感。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校）
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