新課程理念下中學生物教學初探

　　新課程理念下中學生物教學初探
　　
　　劉葉妍
　　
　　湖南隆回第一中學（422200）
　　
　　【摘要】長期以來，學校生物教學始終受傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學模式的影響，考試成績的好壞，作為評價教師教學水平的主要指標。因此，在貫徹素質教育，促進學生全面發(fā)展方面難于實施，創(chuàng)新作為實施素質教育的關鍵已為廣大教育工作者所認識，落實以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育，是生物教學中面臨的一項重要任務。
　　
　　【關鍵詞】創(chuàng)新教育；生物教學；教學改革
　　
　　1前 言
　　
　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我國教育改革和發(fā)展的需要。創(chuàng)新作為實施素質教育的關鍵已為廣大師生所認識。生物學科是學校教育中重要組成部分，它不僅與學校的其它課程有很多方面是一致的，而且更具有自身的鮮明特征。生物教育具有教學環(huán)境的開放性，教學目標的全面性，教學內(nèi)容的豐富性，教學形式的多樣性和教學中人際交往的頻繁性等特點，對于促進學生創(chuàng)新能力提高，具有其它學科無法比擬的優(yōu)勢。因此，生物教學要注重“創(chuàng)新教育”是個新課題。本人擬對此進行探析。
　　
　　2“創(chuàng)新教育”的涵義
　　
　　創(chuàng)新教育是挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展的教育。它的本質就是遵循人的創(chuàng)造活動規(guī)律和人的創(chuàng)造素質的培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。因為創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為培養(yǎng)目標的教育。創(chuàng)新教育不是一種具體教學模式，而是一種意義深遠的教學思想，創(chuàng)新教育思想是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是知識經(jīng)濟時代對教育提出的必要要求。在中學進行創(chuàng)新教育，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　
　　3創(chuàng)新教育要求創(chuàng)造性地改革生物課堂教學
　　
　　在生物課堂教學中要想貫徹創(chuàng)新教育，應著重解以下幾個方面的問題。
　　
　　3.1以轉變觀念為先導
　　
　　要在生物課中開展創(chuàng)新教育，必須牢固樹立素質教育的質量觀，從轉變觀念入手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，摒棄機械重復、單調的教學方式，代之以充滿情趣的創(chuàng)造性學習，把它作為開發(fā)人創(chuàng)造潛能的重要課程。因此，作為生物教育工作者，要跟上形勢，轉變舊的教育觀，改變多年習以為常的、陳舊的教學思想、方法和習慣，接受新的思想，勇于實踐，開拓新的教學，教育思路。
　　
　　3.2以教師素質為前提
　　
　　沒有教師素質的提高，就沒有改革。培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，必須有創(chuàng)新型的教師。學校生物思想、內(nèi)容、方法的貫徹，最終都要通過生物教師的實施，提高教師的自身素質，是實施生物教學改革的根本保證。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌的大潮的沖擊下，教師隊伍中也難免有“落伍者”，他們失去了對學校生物工作的熱愛，不安于生物教師這個崗位，怎能夠產(chǎn)生教改意識，去進行生物教學改革實踐。
　　
　　所以作為教師，就不能因循守舊，要在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造，善于吸收的創(chuàng)造新的知識，用自己的生命和才智在教育改革中不斷獲得更新和發(fā)展。要制定有效的提高教師素質的措施方法，加強自身建設，讓教師了解教學思想，掌握新知識，提高思想業(yè)務素質，建立有效的崗位競爭機制；以濃厚的知識能力儲備來推進生物創(chuàng)新教學，步入充滿無限生機的教學春天。
　　
　　3.3以課堂改革為重點。
　　
　　3.3.1生物教學模式的創(chuàng)新
　　
　　多年以來，生物學科教學無論是制定教學目標，設計教學方法，還是在課堂上進行教學活動，自覺不自覺地把注意力集中在課的知識教學目標上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神，生物課上往往是學生在教師的“指使”下，整齊劃一地被動的表演，學生幾乎成了跟練的練習機器或動作演員，形成了千篇一律的生物課堂教學模式。所以要真正使生物課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須立足于素質教育，構成一套思維活躍、具有創(chuàng)新功能的生物教學模式，鼓勵學生在學習實踐中去“發(fā)現(xiàn)”，去“超越”，注重實踐中探索創(chuàng)新。如目前正在試的“快樂生物”、“和諧生物”、“主動生物”等改革模式。
　　
　　3.3.2生物教學方法的創(chuàng)新
　　
　　作為擔當育人重任的生物教師，要以極大熱情去研究生物教學方法，這不僅要運用自己智慧去完善方法，更需要學習一些創(chuàng)造的思想和方法，提高自己的創(chuàng)造力。經(jīng)過研究生物教學方法的創(chuàng)新如下：
　　
　�、虐l(fā)現(xiàn)法：不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作、方法原理和有關知識。
　　
　�、萍�勵法：是指在教學時，教師運用適當語言激勵、表揚，培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)競爭意識的方法。
　　
　�、窃O疑答疑法：是指教師在教學中對學生設疑提問，學生回答教師提出的疑問，教師概括補充答疑的方法。
　　
　�、群献饔懻摲ǎ菏侵冈诮虒W過程中，教師作為組織者、指導者，充分發(fā)揮學生的主體性。在合作討論練習中，學生處于一種極為民主寬松的學習氛圍之中，思維活躍，學練方法是自己討論確定的，極易超越教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造。
　　
　�、蓜�(chuàng)造法：指教師根據(jù)學生實際認知水平，學生在平時已經(jīng)積累的知識的基礎上發(fā)散性地學習，去創(chuàng)造新的知識。
　　
　　4以發(fā)展個性為目標
　　
　　世界上不少國家在當前的中小學課程改革中，為了適應社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展對人才的需要，在設置了必修課程，規(guī)定所有學生都必須學習的科目的同時，還開設了選修課程，并逐漸拓展選修的范圍，為學生的個性發(fā)展提供了盡可能多的機會。
　　
　　4.1啟發(fā)誘導法：這種方法主張在教學進程中占中心地位的應是“學”而不是“教”，學生在教師的指導下去理解教材、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造想象，而教師針對不同的反饋信息采用最適當?shù)姆椒ㄟM行最有效的指導，達到最佳的教學效果。
　　
　　4.2學導式教學法：這種方法是在教師的指導下，學生進行自學、自練的一種方法。它是一種十分重視教學過程中“學”的因素的教學思想，在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段，創(chuàng)造條件積極引導，使學生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體力，讓學生成為學習的主人，發(fā)展學生個性。
　　
　　4.3發(fā)現(xiàn)教學法：它是利用青少年好奇、好問、好學的心理特點，以培養(yǎng)學生探索性思維方法與目標的一種方法。它的宗旨：“創(chuàng)造情境，注重技巧”。
　　
　　5結束語
　　
　　總之，現(xiàn)代的生物課堂教學改革中，教師應解放思想，提高教師素質。工作中大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新。轉變生物教學觀念，大膽改革現(xiàn)行生物整體課程，改進教學方法，教師在教學中要啟發(fā)、引導和組織學生，給學生較充分地提供自學、自練、自評和互幫、互評的一種民主和諧的教學環(huán)境中，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會，健康的創(chuàng)新型人才。

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