什么樣的課堂是高效課堂？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。學生是否愿意學、會不會學是前提，目標達成是關(guān)鍵。創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式是打造高效課堂的必由之路。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效的課，成功的課。

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？學會了什么？學會了多少？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

 高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化；課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質(zhì)量；高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效課堂的根本保障。課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學構(gòu)想，教學流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計程序，就需要教師在備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。教師應(yīng)成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效課堂教學。

     高效課堂具有以下特點：

1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學習的課堂上，學生是課堂的主人，他們清楚是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高效果好。當然自主的課堂不是自由散漫任其自然學習，不能把想學什么學什么、想學多少學多少低效隨意的課堂稱為自主課堂。

2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學生個性，盡其所長。

3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認為，高效課堂是好學生的舞臺，基礎(chǔ)差的學生則更差，因為他們基礎(chǔ)差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時他們?nèi)巳硕荚谧詫W、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同。教師應(yīng)尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。在指導(dǎo)、點撥時，在叫學生展示時，更多的關(guān)注弱勢群體，關(guān)注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。

總之，構(gòu)建高效課堂是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。我們既是教師教育工作者，又是職業(yè)學校的教師，必須了解有關(guān)高效課堂的理念，并將其付諸教學實踐中。雖然我們學校與中小學有很大差別，我們的文化課與專業(yè)課也有很大區(qū)別，但教學流程是相通的，教學目標是大同小異的，無非是在促進學生身心全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，增加了“就業(yè)”這個因素，即促進學生更好就業(yè)，為幼教事業(yè)培養(yǎng)合格人才，因此那些成功的教學模式是完全可以借鑒的。從另一個層面講，我校不是應(yīng)試教育，沒有升學、縱橫評比的壓力，也沒有條條框框的制約，真誠希望全體教師通過學習改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式。只要我們以積極的態(tài)度主動投入高效課堂活動中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中大膽探索、勤于反思、勇于實踐，那么課堂教學的有效性、高效性就會實現(xiàn)，教學質(zhì)量的提高、學校的發(fā)展就將變成一種實實在在的行動。

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