地理課堂教學的一點兒思考

地理課堂教學的一點兒思考
懷柔區(qū)職業(yè)學校  姓名：楊先武
課堂上，學生是學習的主體。古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會科學知識不如培養(yǎng)科學素質(zhì)。地理科學由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。所以培養(yǎng)好學生主動學習地理的興趣、習慣、方法、能力（即地理科學素質(zhì)）顯得尤為重要。因此，現(xiàn)在的課堂教學，我們就要認真思考一下：現(xiàn)在的課堂教學應該怎樣進行，應該教學生些什么？
我認為首先應想辦法激發(fā)學生的學習興趣。在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，或者采用大家非常熟悉的事物引入,可牢牢抓住學生的注意力,誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。例如在講《常見的天氣系統(tǒng)》一課時,用大家非常熟悉的中央臺的天氣預報引課，學生會非常感興趣,我國各地天氣不同，一目了然，可造成各地天氣不同的原因是什么呢？多數(shù)學生都是茫然的，于是就引出天氣系統(tǒng)的概念，進入新課。然而,人的學習情緒是在時刻變化著的,學生不可能因一個好的引課而整節(jié)課都能保持高昂的興致,因此課上要不斷激發(fā),以提高學生學習興趣,吸引學生注意力，手段方法自然是多樣的，生動的CAI課、錄像課，甚至任課老師一口流利的普通話、一表人才，性格幽默風趣等等，老師盡可發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。利用多媒體教學手段，以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率，同時達到掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。例如：在講地球運動時，地球的自轉與共轉是很抽象的，讓學生憑空想象是很難的，我們可以通過地理課件來幫助學生想象，既可以極大的提高學生的學習興趣，又可以增強其感性認識，使學生樂于接受和便于理解。
在當代，傳授知識只供一時之用，而教人獲得知識的能力和方法則將終身受用。所以一些學家斷言“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法，不會鉆研問題的人”。因此，教師不僅要教給學生以知識，更要重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生求得知識的能力，這是非常重要的。素質(zhì)教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西�！边@里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質(zhì)中的學習能力�！叭藗冊诩毠�(jié)被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。
地理學科在大學里作為理科的專業(yè)是有它的道理的，好象是記憶為主的學科，其實更需要理解分析。所以要求學生避免死記硬背，要經(jīng)常分析理解、積極聯(lián)想。通過課堂教學教給學生比較法、分析歸納法等方法來學習新知識識,培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。例如：在講授高一新教材“常見的天氣系統(tǒng)”一課時，因本課內(nèi)容比較抽象，學生難于理解和想象，教學中采用綜合分析法、學生自學、師生歸納、師生互動等教學方法�？梢岳�用比較法、歸納法以及自編順口溜等教學方法指導學生學習。比較法是形成想象的表象的途徑，地理概念的掌握又都以表象為基礎，而一些難于直接從表象中概括出來的抽象概念，也多是通過與其他概念的比較分析，達到理解的。有時一個地理事物或現(xiàn)象是比較復雜的，這就需要把它們分解開來，逐一進行局部的具體的分析比較，最后得出結論。所以，比較法不僅可以引起學生對科學探索的興趣，而且是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的有效途徑。通過多媒體課件演示這兩個天氣系統(tǒng)的形成和對天氣的影響，由于鋒面系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒，以及氣壓系統(tǒng)中的高壓和低壓之間有著很多的共性與特性，因此教學中可較多的采用列表比較和歸納等學習方法。比如，在講氣旋與反氣旋時，可以比較、歸納如下表：

 氣旋 反氣旋
定
義 低氣壓中心形成的大型空氣“旋渦” 高氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”

成
因 氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響，氣流的運動方向發(fā)生偏轉而形成“旋渦” 氣流由中心向四周運動時，受地轉偏向力影響，氣流的運動方向發(fā)生偏轉而形成“旋渦”
中心氣壓 低氣壓 高氣壓
氣流方向 垂直
方向 上升 下沉
 水平
方向 N--逆時針輻合
S—順時針輻合 N--順時針輻散
S--逆時針輻散

天氣 一般情況 云層增厚，形成陰雨天氣 天氣晴朗
 對我國
的影響 夏秋季節(jié)，我國東南沿海地區(qū)的臺風天氣就是強烈的熱帶氣旋 夏季：長江流域的炎熱干燥的伏
旱天氣—副熱帶高壓
冬季：寒冷干燥的天氣—蒙古高壓

示意圖
（北半球） 

為了活躍課堂氣氛，同時還應安排了一些學生活動，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生現(xiàn)身說法，突破教學難點，如在講天氣系統(tǒng)時，可讓學生動手畫鋒面圖和氣壓圖，促使學生積極參與，主動學習，通過文圖轉換，有利于學生對知識的理解和掌握。記憶不牢，常常是由于對象內(nèi)容復雜，表象模糊不清，操作錯誤或技術不熟練等原因所致。我們可以通過歸納總結一些順口溜再加上形體語言，不但可以提高其學習興趣，也更有助于其對知識的理解和記憶。如：在判斷氣旋和反氣旋的氣流運動情況時，可以教給學生用雙手來輔助判斷的“手則”：雙手握拳狀，拇指豎起，四指指向代表周圍大氣運動方向，拇指代表中心大氣運動方向；判斷規(guī)則是：右手北、左手南，向上氣旋，向下反氣旋。通過調(diào)動多種器官的參與，加強對知識的理解和識記。學生則很容易判斷南北半球的氣旋和反氣旋了。
總之，我們的課堂教學應該是一個提高學生學習興趣，教會學生自主學習的過程。

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