閱讀教學(xué)新視點(diǎn)

      

  ——《地震中的父與子》教學(xué)嘗試      ２０世紀(jì)后葉，一些“與時(shí)俱進(jìn)”的藝術(shù)家進(jìn)行了大破大立的藝術(shù)嘗試，催生了后現(xiàn)代文藝?yán)碚�，“建�?gòu)”了“解構(gòu)”這一藝術(shù)詞匯。到了今天，“后現(xiàn)代”已經(jīng)走到了民間，因此，《大話西游》成為了一種精神時(shí)尚，馬桶堂而皇之作為造型藝術(shù)陳列在展館中，孟京輝敢于把《一個(gè)無(wú)政府主義者的意外死亡》改編成了耐人尋味的幽默，而一遍又一遍重復(fù)著跑步又不斷地改變著結(jié)局的《羅拉快跑》像快餐改變?nèi)藗兩�活一樣�?jiǎn)單地改變著人對(duì)人生的思考……     今天，后現(xiàn)代的輻射范圍越來(lái)越大，人文領(lǐng)域無(wú)所不及。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒(méi)有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。語(yǔ)文教學(xué)的這一特性與后現(xiàn)代主義理論的主要觀點(diǎn)——“解構(gòu)”尤其吻合，語(yǔ)言所天然具有的形而上傾向也帶給了文本，從而使我們?nèi)�尋找固定的結(jié)構(gòu)或終極意義。解構(gòu)主義的閱讀教學(xué)就是要瓦解這種傾向，從而把意義從形而上的專制，從各種“中心主義”的獨(dú)斷中解放出來(lái)，使意義自由，并恢復(fù)其自由游戲的本質(zhì)——否定性，它不是把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，從而喪失中心，落入無(wú)權(quán)威、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。其最終目的應(yīng)是促進(jìn)多元視角、多維思考。本文作者在此課教學(xué)中，就反“建構(gòu)”之道，行“解構(gòu)”之路，在“消解、去中心、非同一性、多元論、解構(gòu)元話語(yǔ)”這一點(diǎn)上作了很大的努力——      《地震中的父與子》大致內(nèi)容：     １９８９年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了３８小時(shí)，直至救出他的兒子和其他小朋友。     事情的過(guò)程固然艱辛，但最終是人們希望看到的喜劇性的完滿結(jié)局，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。     師：是的，大家都覺(jué)得這位父親了不起，周圍的人們包括那１４個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁�，或者�?duì)這位父親說(shuō)些什么。下面就請(qǐng)你們用５～６分鐘時(shí)間續(xù)寫(xiě)這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。     （學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，同時(shí)輕輕地讀出學(xué)生文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，以開(kāi)發(fā)寫(xiě)作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起……）     師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀？     生１：其他孩子的父母感激地說(shuō)：“如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了……     生２：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)得一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，這位父親或許心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛(ài)得太深了……     學(xué)生的感受、意見(jiàn)高度統(tǒng)一，通過(guò)交流完成了對(duì)一位偉大父親的塑造，“中心思想”非常鮮明。但就在學(xué)生自以為完成了對(duì)課文的深刻解讀之時(shí)，我為這篇課文設(shè)計(jì)了一個(gè)新的結(jié)局：     他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：″阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！�     當(dāng)學(xué)生靜靜地看完這個(gè)結(jié)局，我馬上追問(wèn)“你是否仍覺(jué)得這位父親是了不起的？”學(xué)生沉思起來(lái)，這表明他們的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找出各種各樣的理由，例如我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程（即古人所說(shuō)的“不以成敗論英雄”）。     師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？     生（沉默了片刻）：了不起。     師：他沒(méi)有救活自己的兒子，他有什么了不起？     生１：因?yàn)檫@位父親實(shí)現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。     生２：我們不能只看事情的結(jié)果，這位父親堅(jiān)持不懈救自己兒子的過(guò)程讓我們敬佩。     師：你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？那課文中哪一段話集中描寫(xiě)了父親拯救兒子的過(guò)程。     生：“他挖了８小時(shí)……到處是血跡�！�     師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，請(qǐng)你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。     （生讀）     當(dāng)這第２個(gè)結(jié)局所挑起的矛盾沖突還未平息之時(shí)，我又出示了我事先準(zhǔn)備好的第三個(gè)結(jié)局：     人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。剛走開(kāi)不久，只聽(tīng)得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了。     當(dāng)這個(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；有的學(xué)生則開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。     生甲１：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。     生甲２：這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來(lái)救孩子。     生甲３：這位父親的心情可以理解，但是自己的生命也是很寶貴的，再說(shuō)，他以后還可以再生一個(gè)。     ……     生乙１：這位父親是非常愛(ài)孩子的，這份愛(ài)足以說(shuō)明這位父親是了不起的。     生乙２：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開(kāi)了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺(jué)得這位父親是了不起的。、     生乙３：這位父親得知自己的孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺(jué)得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見(jiàn)人，死要見(jiàn)尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺(jué)得這是很了不起的。     生乙４：如果你的孩子被埋在廢墟中，難道你愿意跟其他父親一樣不管了嗎，你忍心嗎？     ……     師：同學(xué)們爭(zhēng)論得很激烈，我覺(jué)得這位父親因?yàn)槭�去了孩子，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的、強(qiáng)烈的愛(ài)。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的那些保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛(ài)自己的孩子的。下面請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)，并說(shuō)出蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。     （生讀）     生：我從“急匆匆”看出……     生：我從“大喊”這個(gè)詞看出……     生：我從“絕望”這個(gè)詞看出……     師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來(lái)讀一讀這一段…… 

     

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