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復(fù)習策略:高考政治二輪復(fù)習課必須處理好的幾對關(guān)系
復(fù)習策略:高考政治二輪復(fù)習課必須處理好的幾對關(guān)系楊志敏
（杭州市普通教育研究室，浙江杭州310003）
“輪”是高考復(fù)習周期的通俗說法，從目前政治學科的高考復(fù)習安排看，二輪復(fù)習是介予一輪復(fù)習和臨考復(fù)習之間一個較短的復(fù)習周期，時間大致在高三下開學后的三月份至四月份。這一復(fù)習周期，建立在學生已經(jīng)初步掌握了考綱中的復(fù)習要點，已經(jīng)具備了一定的遷移能力及相關(guān)背景知識的基礎(chǔ)之上。因此，如何處理好“知”與“能”、“點”與“面”、“取”與“舍”、“導(dǎo)”與“學”這幾對關(guān)系就顯得十分必要。
一、“知”與“能”的關(guān)系
這里的“知”與“能”即指復(fù)習教學目標中的知識目標和能力目標。
我們知道，目前浙江省高考文科綜合政治學科的四項考核目標與要求主要是圍繞學科知識目標和能力目標展開的，落實好這兩個維度的目標是政治學科高考復(fù)習的主要任務(wù)。而在兩者的邏輯關(guān)系中，知識是能力的載體，離開一定的知識積累，學科能力就是奢談，而學科能力是學科知識的內(nèi)化和提升，是知識最終轉(zhuǎn)化為基本人文素養(yǎng)的主要方式。因此，在課堂復(fù)習教學這一有限的時空范圍內(nèi)，如何協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，在進一步夯實基礎(chǔ)知識的同時，又不斷提升能力，這是二輪復(fù)習課首先必須解決的問題。
基于這一思考，筆者認為，二輪復(fù)習課的目標應(yīng)定位于“知能結(jié)合、以能為主”。當然，這里的知識目標應(yīng)高于第一輪復(fù)習中的知識目標，應(yīng)在第一輪復(fù)習闡明知識主要要點的基礎(chǔ)上側(cè)重于知識內(nèi)涵的挖深和知識外延的拓展，為實現(xiàn)知識的遷移運用做好鋪墊。這里的能力目標主要圍繞考綱要求中的四項考核目標與能力要求做文章，其核心是運用學科知識闡釋或解決社會生活中的具體問題。因此，二輪復(fù)習課的知識目標應(yīng)設(shè)定為重組教材框架、整合考點知識、活化知識理解，以突出知識的邏輯性。能力目標宜定位于結(jié)合備考熱點、突出知識遷移、提升運用能力，以提高復(fù)習的針對性。，
基于這一定位，我們在設(shè)計二輪復(fù)習課時應(yīng)以四項考核目標為主線，突出知識的靈活運用這一落腳點，把知識的理解、領(lǐng)悟過程與能力的體驗、提升設(shè)計為同一個課堂教學過程，力求在能力的提升中領(lǐng)悟知識、在知識的拓展運用中培育能力。這就必須借助情境問題教學法，把“情境一問題一互動一點撥”四個基本教學環(huán)節(jié)與“四項要求”靈活對接，引導(dǎo)學生在解讀課堂具體情境中“獲取和解讀信息”、在思考具體問題中“調(diào)動和運用知識”、在互動探討和點撥歸納中“描述和闡釋事物、論證和探討問題”。這樣，政治學科的復(fù)習課才能既生動活潑、吸引學生主動參與，又富有實效、激發(fā)學生理性思考。
二、“點”與“面”的關(guān)系
這里的點，主要是指復(fù)習教學知識目標中的重點、熱點、難點、疑點、易錯點等。這里的面，則主要指知識的系統(tǒng)性和覆蓋面。
一般來說，在課堂這一獨特的生態(tài)系統(tǒng)中，“點”和“面”是對立統(tǒng)一的關(guān)系。強調(diào)點，有利于具體問題的解決和知識內(nèi)涵的適度深挖；而突出面，則有助于知識邏輯的系統(tǒng)解讀和知識體系的建構(gòu)儲存。按照高考復(fù)習的一般思路，復(fù)習課要力求知識的系統(tǒng)性、全面性，以應(yīng)對越來越難以預(yù)測的考試要求，但如果在二輪復(fù)習教學中過于注重“面”的覆蓋，則往往會影響到點的落實和課堂效率的提升。
因此，在“點”和“面”的關(guān)系問題上，筆者認為，二輪復(fù)習課應(yīng)“以點為主、點面兼顧”。課堂上重在難點、熱點、疑點等問題的闡釋，重在這些點的敲打和落實，以提升課堂教學的針對性和時效性。而處于兼顧地位的“面”，則主要通過理論邏輯關(guān)系的構(gòu)建或其他相關(guān)渠道來兼顧。這樣處理是基于以下兩點考慮：一是通過第一輪復(fù)習，學生已經(jīng)按照考綱要求在點與面上有了一定積累：二是現(xiàn)在的高考比較淡化知識覆蓋要求，更突出能力的覆蓋面。因此，以“點”為主，既有利于夯實學生的基礎(chǔ)知識，又突出了課堂能力立意，豐富了課堂的能力層次，有助于更好地達成教學目標。
以點為主，首先要準確定位課堂教學中的“點”。從高考政治復(fù)習教學看，確定“點”有共性可循：一是理論重點，即學科基本理論中占據(jù)主導(dǎo)地位的內(nèi)容。例如，高一《經(jīng)濟生活》中國家宏觀調(diào)控的相關(guān)知識、財政稅收的相關(guān)知識等；《政治生活》中有關(guān)政府職能的知識、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的相關(guān)知識等。二是年度命題熱點素材及與其相對應(yīng)的理論熱點。例如，十七屆六中全會聚焦文化體制改革這一熱點，與之相關(guān)的“文化的繼承與發(fā)展”“發(fā)展中國特色的先進文化”等內(nèi)容就成了2012年高考復(fù)習的理論熱點。三是理論難點。目前設(shè)置的高中政治四個必修模塊，都有程度不一的難點問題，例如，《經(jīng)濟生活》中涉及利率、匯率、價值量、價格的各類計算以及國家宏觀經(jīng)濟政策的理解和科學發(fā)展觀的內(nèi)涵等；《政治生活》中民主監(jiān)督和民主決策的比較、行政監(jiān)督、政府權(quán)威等。另外，從學情角度看，上述的理論難點有許多也是學生學習過程中的疑點，需要在復(fù)習過程中予以特別關(guān)注。
以點為主，還要注重課堂的過程設(shè)計和重點敲打。(教學論文 www.shangujixie.com)一般而言，重點的教學內(nèi)容均需要設(shè)計學習過程，才能在教學過程中濃墨重彩、達成高效。而學習過程的設(shè)計，則離不開一定的教學情境和具體的情境問題，正是在“情境導(dǎo)入一情境問題一互動學習一歸納提煉一嘗試運用”的學習實踐中，重點內(nèi)容才能得以真正落實到位。
三、“取”與“舍”的關(guān)系
要處理好“點”與“面”的關(guān)系，就必須進一步做好課堂“取”、“舍”的文章。這里的“取”是在一定的復(fù)習主題指導(dǎo)下，精選課堂內(nèi)容，適度挖掘、有效拓展，以高效達成復(fù)習目標。而“舍”是指在某個復(fù)習主題下，大膽刪除、簡化復(fù)習內(nèi)容�？梢哉f，“取”與“舍”是一個問題的兩個方面，共同為提高復(fù)習效率服務(wù)。
在目前的高考方式和現(xiàn)實的課程設(shè)置格局下，處理好取舍關(guān)系不僅十分必要，而且非常重要。例如，一方面．2011年的文綜考綱政治學科僅必修部分就列出了190多個主干考點，而考卷涉及的內(nèi)容卻非常有限，因此，這些考點的性質(zhì)、地位在高考中大有區(qū)別。另一方面，我們的課堂時間非常有限，要在有限的時間內(nèi)求得最大效益，對這些考點就不能一視同仁，而應(yīng)該帶上有色眼鏡予以區(qū)別對待。
那么，如何才能做到取之有據(jù)、舍之有理呢？從靜態(tài)的維度看，課標、教材、省學科教學指導(dǎo)意見、考試說明等當然是必備的依據(jù)。但從高考要求看，還必須考慮基礎(chǔ)國情、高三學情及不斷變化的社會熱點等動態(tài)依據(jù)。靜態(tài)的依據(jù)能夠幫助我們確定學科理論的重點和難點，動態(tài)的依據(jù)則引領(lǐng)我們不斷生成當年度的備考熱點和學生學習過程中的疑點。二輪復(fù)習的重頭戲自然就由這些“點”及其運行軌跡來構(gòu)成。另外，在具體設(shè)計時還必須注意這些“點”之間的內(nèi)在關(guān)系，通過延伸、重組等方式協(xié)調(diào)好其間的邏輯關(guān)系。
要做好“取”這篇文章還涉及“度”的問題，即某一個具體的考點挖掘的程度。例如，“國家的宏觀調(diào)控”這一重要考點在二輪復(fù)習時，多數(shù)教師都會通過組成知識專題進行重點復(fù)習，但對如何取舍其中的內(nèi)容卻頗感頭痛。一般而言，依據(jù)“是什么一為什么一怎么樣”的常規(guī)思路即可覆蓋這一主題的常規(guī)內(nèi)容，但就這一主題而言，復(fù)習到這一步卻還不夠，因為“國家的宏觀調(diào)控”還涉及“又好又快科學發(fā)展、面對經(jīng)濟全球化、生產(chǎn)與消費的關(guān)系、價格變動的影響、國家財政稅收”等許多相關(guān)知識，而且社會生活中國家調(diào)控的舉措也非常多，就二輪復(fù)習而言，只有把這些信息結(jié)合起來進行有效重組，才能在知識和能力兩個維度上基本到位。
四、“導(dǎo)”與“學”的關(guān)系
這里的“導(dǎo)”主要是指教師的課堂引導(dǎo)．即教師站在主導(dǎo)者的地位引領(lǐng)課堂內(nèi)容的演進與教學流程的展開。而這里的“學”主要是指學生主體的課堂學習活動和學習過程。
師生課堂角色的轉(zhuǎn)化所引發(fā)的“導(dǎo)”與“學”關(guān)系的嬗變，是新課程改革以來最突出的課堂變化之一。依據(jù)新課程理念，課堂應(yīng)是學生學習活動發(fā)生及展開的場所和過程，教師的教應(yīng)是為學生的學服務(wù)的一個具體過程。然而在高考政治的復(fù)習教學中，教師的“導(dǎo)”代替學生“學”的現(xiàn)象卻仍普遍存在，其中的原因既有學科內(nèi)容特點和傳統(tǒng)教學的慣性影響，更為關(guān)鍵的是教師教學理念的制約。這一現(xiàn)象所帶來的負面影響是顯而易見的，集中表現(xiàn)為學生在課堂過程中缺乏自主參與的積極性，原本應(yīng)該生動活潑的學習過程變成了學生機械記憶的認知活動，代之以教師的單純講解，以致學生內(nèi)在的思維沒有獲得有效激發(fā)，學習能力得不到有效提升，能力題失分就在情理之中。
在實踐研究的基礎(chǔ)上，筆者認為，二輪復(fù)習課應(yīng)該“以學定導(dǎo)，以導(dǎo)促學”，促使學生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)課堂重心的正向轉(zhuǎn)移。
要落實“以學定導(dǎo)”，首先，要轉(zhuǎn)變教師的課堂設(shè)計理念，要從服務(wù)者的角色審視教學內(nèi)容和教學過程，重點思考“學生需要什么”“如何滿足學生的學習需求”“如何更好地促進學生的可持續(xù)性學習”等問題，真正把課堂過程設(shè)計成為學生學習服務(wù)的過程。其次，要落實“以學定導(dǎo)”還要掌握學生的動態(tài)學情，知道學生的學習需求并懂得如何滿足學生的需求，這就需要教師以研究者的角色進入學生學習的全過程，充分挖掘?qū)W生的動態(tài)資源，及時調(diào)整自己的教學行為。
要落實“以導(dǎo)促學”，關(guān)鍵是教師應(yīng)具備一定的教學智慧，采用有效的教學方法，吸引學生積極參與學習。在這一問題上，教師重點要考慮的是課堂設(shè)問和課堂學習活動組織這兩個關(guān)鍵問題。良好的設(shè)問可以串聯(lián)學習活動，達成學習目標，而不良的設(shè)問則會產(chǎn)生負面教學效果。要達成良好的設(shè)問，一方面．課堂設(shè)問要著重考慮問題的科學性、問題的學習價值等；另一方面，課堂學習活動的組織也是促成學生進行有效課堂學習的重要一環(huán)。從目前的課堂狀況看，高三復(fù)習課中學生的課堂學習是比較粗放的，無論是從設(shè)問還是從課堂學習過程的組織和學習過程的監(jiān)控，都存在需要調(diào)整的地方。一般來說，學生的課堂學習要經(jīng)歷一個“自學考點一自主思考一小組合作一綜合探究”這樣一個由易到難、螺旋上升的過程，這就需要教師精心設(shè)計教學問題和學習方式，預(yù)設(shè)一定的教學空間，有條不紊地進行教學操作，以真正實現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移。
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