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加速基礎教育轉軌的歷史進程
由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道是九十年代所有中小學的共同任務。對此我們的認識還不統(tǒng)一。這是各地教育轉軌發(fā)展不平衡的反映，也是教育轉軌的進展在各地、各校差異很大的原困。在這個問題上取得共識，對于加速基礎教育轉軌具有重要的意義。
有一種議論，認為轉軌只是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的事情。有什么理由呢？應試教育是否只存在于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)呢？也不是。既然如此，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)為什么要例外呢？
無非是經(jīng)濟發(fā)展水平制約著中小學辦學條件的改善。只看到差距，看不到自己的優(yōu)勢；只看到少年兒童某些素質(zhì)的普遍提高需要特定的場所、設備、設施，看不到實施義務教育的基本標準已為教育轉軌提供了基本的物質(zhì)標準，過分夸大辦學物質(zhì)條件要求，是踏入這一認識誤區(qū)的關鍵原因。與此同時，沒有把教育轉軌作為過程來認識，將前期的轉向、入軌的要求與后期的進一步發(fā)展混為一談；把素質(zhì)教育看成只有一個層次、一樣水平、一種模式；把經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)探索素質(zhì)教育及至現(xiàn)代化教育的具體做法絕對化，當作唯一的尺度和標準套用到經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，因而引起了誤解。
一部分同志認為素質(zhì)教育可以搞，但只能在小學搞，理由是小學有６年，中學只有３年，離中考太近了。有的小學校長把他們教育稱作５＋１，就是５年“素質(zhì)教育”加１年應試教育。最后１年要對付畢業(yè)會考，就不能轉軌。這些情況表明，升學考試制度確是制約教育轉軌的瓶頸，必須加以改革�？荚嚤緛碇皇墙逃氖侄�，各種教育都在用，國民素質(zhì)教育也不例外。唯有應試教育把它蛻變成為整個教育活動的主宰，既變了形，又走了樣。一遇到考試，只要可以橫向比較，就神經(jīng)過敏，就要大動干戈，就要改動課表停下其它課程，就要加班加點，就要推出題海戰(zhàn)……不改變這種畸型心態(tài)，再好的考試改革方案實行起來也難免扭曲變形。這種變態(tài)心理顯然是應試積習的反映，是應試教育的產(chǎn)物。它的存在反映出我們一部分同志眼界不夠開闊，存在某種脫離社會主義現(xiàn)代化建設的偏向。中小學校長、教育行政干部都是管教育大事的，轉軌正是基礎教育的一件大事，是著眼于長遠、著眼于大局的一種選擇。中小學教育式作者從事的基礎教育是面向未來的事業(yè)，只有從大局看問題，放眼社會主義現(xiàn)代經(jīng)濟，放眼世界，放眼未來，才能深刻理解教育轉軌的意義。
說到中小學都要轉軌，有人顧慮重重、憂心忡忡，總是埋怨社會不支持，家長們只看分數(shù)，只看升學率。這確存在，但并不是全部事實。面對“差生”，面對孩子們在升學競爭中的“失敗”，面對少年兒童的不良行為習慣和身心素質(zhì)上的缺陷，家長在嘆之余不也在埋怨。應試利用一切機會向家長、向社會做關心支持教育轉軌的宣傳工作；應試加強對家庭教育的正確指導。更重要的是要拿出轉軌的實績來，才能真正得到群眾的信任和支持，自然也能使我們隊伍中還想一看的同行們改變他們的態(tài)度。許多學校已在這樣做了，然而真要形成氣候，則有賴于所有中小學的努力。
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