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中學素質(zhì)教育行動方案
中學素質(zhì)教育行動方案“基礎教育是一群有意思的人從事的一項完美的活動�！蹦敲�，素質(zhì)教育就是一群真正有意思的人從事的一項更為完美的活動。素質(zhì)教育該如何實施呢？我們中學的素質(zhì)教育愿景如何實現(xiàn)呢？
一、 刨根尋底-素質(zhì)教育
�。ㄒ唬⑺刭|(zhì)教育要實施，教育理念必須先行
沒有理念的教育，不是真正的教育；沒有理念支撐的素質(zhì)教育，至少不完全是真正的素質(zhì)教育。學校要利用相當長的時間和相對可行而又科學的方式在全校上下開展“素質(zhì)教育”的大討論，對“素質(zhì)教育” 進行刨根尋底的追問，對基礎教育和素質(zhì)教育的關系進行辨證地詮釋。引領全校教職員工站在時代的高度和歷史的深度來思考我們學校在培養(yǎng)什么人，培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)這些人等問題。引領全校教職員工在對整個社會發(fā)展變化的整體理解和把握的前提下，對我們學校擔負的歷史使命有比較清醒的認識。把“人本精神”和“素質(zhì)教育”的精髓真正烙在學校全體教育者的腦海里，讓“素質(zhì)”彰顯在每一個不起眼的角落和細微的變化過程當中，而且要讓去全體教職員工要用發(fā)展的眼光和辨證的方法來看待和應對發(fā)展著的素質(zhì)教育。
�。ǘ�、素質(zhì)教育在實施，學校理念必須實踐。
我校的校訓、校風、教風、領導作風、辦學宗旨、辦學目標、辦學特色、教科研戰(zhàn)略思想等是經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，嚴密的邏輯論證，高度的提煉概括，充分的試驗實踐而形成的學校的辦學思想理念，同時也是我校實施素質(zhì)教育的理念。這些理念，我們不僅要貼在墻上進行大張旗鼓地宣傳，更要貫徹到全校教職員工和學生的工作、學習和生活中去，成為我們一切行動的指南。
二、穩(wěn)步提升-價值管理
價值管理就是管理者運用管理技術和藝術以解決管理實踐中出現(xiàn)的問題、調(diào)控管理行為、實現(xiàn)組織目標的能力。從更高層次和更新的角度對組織成員主管需要、偏好與理想的引導、規(guī)范、整合和更新。把正確、高尚的人類基本價值和社會主流價值以及組織的共同價值作為實施有效管理行為的條件和手段。實施素質(zhì)教育，價值管理必須提升。如何提升呢？
提升可按照學習﹢實踐﹢思考模式進行。不學習，無以實施管理。這是時代快速發(fā)展和知識的不斷更新給我們的管理下的一條暫且的真理。學校要根據(jù)我校管理者的具體素養(yǎng)和所分管的工種類別而下定嚴格的、不等次的學習任務，有計劃地組織外出學習考察，并實施有效的監(jiān)督，同時還要不止的實踐和不斷的反思提升，打造一支真正的學習型、實踐型和思想型的管理者隊伍，提升價值管理。讓效益在管理中凸顯。
三、有序豐盈-教育素養(yǎng)
教師是教育教學的第一資源，更是實施素質(zhì)教育的第一資源。沒有一批德才兼?zhèn)�、率真�(zhèn)�性、思想前衛(wèi)、聰穎智慧、求真務實、創(chuàng)新人先的教師群體，無法實施素質(zhì)教育，就算實施了素質(zhì)教育也只能是膚淺的、表象的素質(zhì)教育。可目前，這樣一批教師在哪兒！這是我中學實施素質(zhì)教育的最大的障礙。不解決師資問題，就甭談素質(zhì)教育。我認為，解決師資的問題，絕大部分要靠學習培訓。我們要靠自主學習廣采博取，靠專家引領開闊思路，靠校本研培來鍛煉技能，靠外出研討來開闊眼界。自主學習要根據(jù)不同學科教師的個人因素選擇性地進行有效的學習，動員教師征訂閱讀教育刊物。專家引領要依據(jù)學校不同發(fā)展階段的不同需求邀請相應的真正的專家進行引領。校本研培要校本化，也就是研討和培訓要針對學校發(fā)展的需要解決學校發(fā)展過程中的實際問題；校本研培要研討和培訓相結合，實現(xiàn)教研培一體化。多渠道，多元化地豐盈教育素養(yǎng)。
四、內(nèi)外包裝-工勤服務
工勤服務人員（包括門衛(wèi)、食堂經(jīng)營人員、宿管人員、圖書實驗人員、電工雜勤人員等）是組成學校這一集體的其中一份子，同時也是學校實施素質(zhì)的資源。工勤服務人員的服務水平的高低和服務質(zhì)量的優(yōu)劣直接牽涉到學校的辦學水平，同時更關涉到學校素質(zhì)教育的實施水平。如何提高工勤服務的質(zhì)量呢？我看認為就是要對公頃服務進行內(nèi)外包裝。所謂內(nèi)包裝，就是要擺正工勤人員與教師和學生的關系，加強工勤服務的意識，明確他們的工作職責，把它們的工作和生活和素質(zhì)教育相聯(lián)系。所謂為包裝，就是規(guī)范工勤人員的穿著打扮言談舉止。充分挖掘和利用工勤服務的素質(zhì)教育資源。
五、科學籌謀-課程設置
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國家課程體現(xiàn)國家的意志，是為未來公民接受基礎教育之后達到共同素質(zhì)而開發(fā)的課程，體現(xiàn)了國家對未來公民的基本要求。國家課程是針對人的全面素質(zhì)發(fā)展設計的，包括徳、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心和諧發(fā)展，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維統(tǒng)一等�；A教育是為人的未來發(fā)展奠基的工程，基礎教育必須實施素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育必須全面落實國家課程。學校切忌為了短期的功利性的升學率的追求而把眼睛只盯在中考科目上，而忽略了所謂的“副科”，取消國家課程中“正科”與“副科”的稱謂，把所有國家課程都要上足上好，上出點意思和感覺來。
�。ǘ�、有機實施地方課程
地方課程是國家授權的教育部門按照當?shù)氐恼�、�?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程，地方課程對我國程體系的完善具有重要意義。地方課程能充分地利用各地的課程資源，能反映基礎教育的特點，能增強課程的地方適應性。我們必須名正言順地上好地方課程，引領學生了解我們地方的特色和文化，培養(yǎng)學生的地方情懷。
�。ㄈ㈤_發(fā)運作校本課程
校本課程是指學校通過對本校學生的需求進行科學課估，充分利用學校的課程的資源，由學校負責編制、實施的評價多樣性、可供選擇的課程。
1、必修校本課程
�。�1）、根據(jù)我校學生日常行為規(guī)范能力比較弱的現(xiàn)狀，在七年級開發(fā)以《中學生日常行為規(guī)范》和《中學生守則》為主要內(nèi)容的“‘規(guī)范’文化課。把《中學生日常行為規(guī)范》和《中學生守則》的內(nèi)容進行有機地整合，融進我校的學生管理的規(guī)范條例。同時變條款的單調(diào)、呆板性為趣味、生活化的學習內(nèi)容。課時預設為34。通過講解、活動、研討等形式，規(guī)范學生的日常行為，形成規(guī)范的習慣。
�。�2）、根據(jù)國家對傳統(tǒng)節(jié)日的重視和我校學生傳統(tǒng)節(jié)日文化淡薄的原因，在八年級開發(fā)“傳統(tǒng)節(jié)日文化課”，把課時的安排的時間和傳統(tǒng)節(jié)日的日期相吻合，如端午節(jié)到來之際，就帶領學生了解端午節(jié)文化。課程采取多元的形式進行。教學課時預設為34。培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)節(jié)日文化情節(jié)。
�。�3）、根據(jù)社會發(fā)展的需要和學生現(xiàn)在和未來生存和生活的需要，在九年級開發(fā)“中國禮儀文化課”，在了解“禮儀之邦”的禮儀文化的基礎上，在禮節(jié)、禮貌、儀表、儀態(tài)、儀式、儀容等方面內(nèi)外打造學生。培養(yǎng)彬彬有禮、倜儻穩(wěn)重的時代公民。
2、選修校本課程
以學年為單位設置寫作、籃球、田徑、書法、合唱、舞蹈、乒乓、演講、奧數(shù)、英語口語、鼓樂、電腦、象棋、素描、國畫、水彩等選修課。全校學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的課程，學校可作適當?shù)恼{(diào)配。在固定的時間，由固定的老師按照完整的方案和規(guī)范的程序和科學的方法授課。發(fā)展學生的特長，彰顯學生的個性。
六、率直問鼎-課堂效率
素質(zhì)教育不只是在課堂，但課堂是實施素質(zhì)教育的主主戰(zhàn)場。課堂效率的高低直接決定了素質(zhì)教育在學校的實施與否，較大比率地決定了學生素質(zhì)。如何問鼎課堂效率呢！
1、每位教師都要在認真研讀學科課程標準的基礎上，以學科課程標準的理念為方向，客觀地結合校本、生本、師本因素，能動地實施新課程。
2、各科教師都必須嚴格上下課時間，嚴禁杜絕上課了還拖拖沓沓久不進課堂（或活動場地）和下課了仍戀戀不舍拖堂、提前下課的現(xiàn)象。
3、徹底廢除“滿堂灌”的講經(jīng)式課堂，容講解、讀書、討論、質(zhì)疑、思考、感悟、作業(yè)、筆記為一爐。實現(xiàn)學生學習相對自由、自主、靈活的基本目標。
4、徹底摒棄“放羊式”和“看管式”教學。教學內(nèi)容的選擇、教學資源的開發(fā)、教學方法的選用、教學程序的設計和教學語言的適用等都要為達成教學目標服務。
5、摒除備課只是簡單抄教案應付檢查的現(xiàn)象，實現(xiàn)備文本、被教師、備學生、備理念、備方法、備資源等的真?zhèn)湔n。實現(xiàn)備課不只是為了教育教學，同時也為了自我提升的過程的目的。
6、堅決驅除非學科、非教育教學的因素帶進課堂。
七、常態(tài)運行-常規(guī)活動
活動是現(xiàn)代學校課程，特別是素質(zhì)教育課程不可或缺的重要組成部分，是課堂教學的有機補充和自然延伸，是學校文化的重要組成部分。學校沒有活動，班級就沒有生機；班級沒有活動，學生就沒有活力；學生沒有活力，就等于沒有學校�；顒拥耐怀鎏卣魇菍嵺`性，對于學生素質(zhì)的全面發(fā)展起著十分關鍵的作用。我們以學年為單位推出如下的活動體系，并且讓體系活動常態(tài)運行。讓全體師生在活動的整個過程中得到鍛煉和成長。
三月末--“‘星晨杯’習作競賽”
四月末--“‘陽光體育’田徑運動會”
五月末--“‘讓讀書成為習慣’讀書活動”
六月末--“‘迎七·一’書法、繪畫、手工制作展”
九月末--“‘祖國在我心中’演講比賽”
十月份--“‘WZBA’籃球運動會”
十一月中旬--“‘奧林匹克’數(shù)學競賽”
十二月9日--“‘紀念一二·九’歌詠比賽”
八、客觀本真-評價考核
評價是教育教學發(fā)展的瓶頸，沒有評價就沒有教育的健康發(fā)展。評價考核也是素質(zhì)教育推進的瓶頸，沒有客觀本真的評價也不會有素質(zhì)教育的有序實施。在實施評價的時候，我們首先必須充分明晰素質(zhì)教育評價的目的，其評價目的不在于單單考核績效，更重要的是通過評價對素質(zhì)教育實施提供回饋，以改進素質(zhì)教育的實施品質(zhì)。評價對象以教育活動為主，通過對活動的評價回歸到對學生和教師的評價。評價的范圍為盡可能考慮綜合性、全面性和經(jīng)常性，兼?zhèn)溥^程評價和結果評價。我們要根據(jù)以上因素建立相應的較為科學的的評價體系，再在各個點上建立評價方案，我們按方案進行本真和客觀的評價考核，以確保素質(zhì)教育真正實施。
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