長(zhǎng)征教學(xué)反思（精選26篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的長(zhǎng)征教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 1
這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行民族精神教育的好教材。課文內(nèi)容離學(xué)生的生活時(shí)代比較遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)長(zhǎng)征精神有一定的難度，所以在學(xué)習(xí)理解課文最后一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧文中描寫紅軍遇到困難的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀再次感受當(dāng)時(shí)的惡劣環(huán)境。隨后播放一段紅軍長(zhǎng)征的錄像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生了解紅軍在過(guò)草地時(shí)歷盡艱難的情況。當(dāng)同學(xué)們的情緒進(jìn)一步受到感染時(shí)，我有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解長(zhǎng)征精神的。在彼此的交流討論中，學(xué)生們又一次感受到了紅軍的大無(wú)畏精神。我想，民族精神教育在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透應(yīng)該是自然而然的，作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任在語(yǔ)文教學(xué)中傳承中華民族精神。
�。ㄒx課文第3節(jié)）
師：長(zhǎng)征途中，紅軍經(jīng)歷了生與死，血與火的考驗(yàn)。天上有——，
生：敵機(jī)偵察轟炸，
師：地上有——
生：敵軍圍追堵截，
師：然而阻礙紅軍的不只是敵人，還有更惡劣的自然環(huán)境。當(dāng)時(shí)正值——
生：寒冬季節(jié)，風(fēng)雪交加。
師：紅軍面對(duì)的困難無(wú)法想象。我們一起來(lái)看一段錄像。
�。◣熃庹f(shuō)：紅軍開始爬雪山似乎很順利，可是沒多久，進(jìn)入了一個(gè)冰雪世界。眼睛突然看不見了。山上沒有路，踩在冰上滑倒了，掙扎著往前爬，卻沒有氣力。有的人掙扎著要站起來(lái)，結(jié)果卻永遠(yuǎn)倒了下去。紅軍過(guò)草地之艱難，更是后人難以感受到的。泥沼一般很深，如果拼命往上掙扎，會(huì)越陷越深，來(lái)不及搶救就會(huì)被污泥吞噬。草地上有不少河，有的河寬流急很難過(guò)。戰(zhàn)士身體虛弱，挨凍受餓，禁不住冰冷的`河水刺激。幾乎每過(guò)一條河，即使是一米深的小河，都有戰(zhàn)士倒下。）
師：現(xiàn)在，你們知道什么是長(zhǎng)征精神嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：長(zhǎng)征精神就是不怕苦、不怕死。
生：長(zhǎng)征精神是一種英勇無(wú)畏的革命精神，紅軍戰(zhàn)士無(wú)論遇到什么困難，都會(huì)想辦法克服。
師：你說(shuō)得真好。
生：我覺得長(zhǎng)征精神就是不怕困難，敢于挑戰(zhàn)的精神。
生：紅軍戰(zhàn)士為了革命勝利，不惜犧牲自己的生命，這也是長(zhǎng)征精神。
師：長(zhǎng)征是我們中國(guó)人了不起的壯舉！那么多的戰(zhàn)士，為了繞開敵人的圍剿，為了保存實(shí)力以抗擊日本人的侵略，冒著槍林彈雨，走遍了大半個(gè)中國(guó)。紅軍爬雪山、過(guò)草地、啃樹皮、吃草根。面對(duì)饑餓、寒冷、疾病，他們毫不畏懼，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，克服重重困難。正是憑著對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念，紅軍終于到達(dá)了陜北，取得了革命的勝利。賀捷生奶奶認(rèn)為這些精神就是她一生取之不盡的精神財(cái)富，這些精神財(cái)富一直激勵(lì)著她。
�。ǔ鍪菊n文最后一節(jié)，學(xué)生齊讀。）
師：文中的“走”為什么要加上雙引號(hào)呢？
生：這不是真正的“走”，嬰兒是不會(huì)走的。這個(gè)“走”是指父母親抱著她走完長(zhǎng)征路。
生：這個(gè)“走”不是指真的走，而是說(shuō)賀捷生奶奶也經(jīng)歷了長(zhǎng)征。
師：是啊，盡管當(dāng)時(shí)賀捷生奶奶只是個(gè)嬰兒，但她同樣經(jīng)受了生與死、血與火的考驗(yàn)。“走”完長(zhǎng)征路后，父輩們堅(jiān)定的革命信念、頑強(qiáng)的革命意志就一直激勵(lì)著她。
課后反思：
本單元開始，學(xué)生要學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。概括能力是一種比較重要的能力。閱讀教學(xué)中的概括，是要讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。通過(guò)概括能力的訓(xùn)練，學(xué)生能深入理解課文、正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。概括不同于復(fù)述，它要求學(xué)生用關(guān)鍵詞句來(lái)提煉課文的主要內(nèi)容，這有一定的難度。因此，剛開始進(jìn)行概括訓(xùn)練時(shí)，我的指導(dǎo)、我的態(tài)度顯得非常重要。課堂中，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)提出復(fù)述或概括的要求時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生總是很少。原因是多方面的。究其進(jìn)一步的原因，可以發(fā)現(xiàn)主要還是自己的問題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我要盡量做到這樣幾點(diǎn)：
1、要避免急于求成的心態(tài)。學(xué)生的歸納能力不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸形成的，不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練和體驗(yàn)的過(guò)程。
2、要善于分析學(xué)情，研究并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)。概括時(shí)，學(xué)生的困難一方面表現(xiàn)在詞語(yǔ)和句子的理解上，另一方面表現(xiàn)在方法的掌握上。應(yīng)善于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教給學(xué)生有效的概括方法，把語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
3．應(yīng)避免直接告訴學(xué)生答案，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，通過(guò)小組合作、討論，自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 2
《七律長(zhǎng)征》是1935年10月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此,本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的.特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我將本課設(shè)計(jì)為五個(gè)活動(dòng)板塊：
一、信息交流，走進(jìn)長(zhǎng)征。
二、以讀代講，感知長(zhǎng)征。
三、探究對(duì)話，深入長(zhǎng)征。
四、誦讀積淀，體驗(yàn)長(zhǎng)征。
五、課外延伸，升華長(zhǎng)征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
一、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵(lì)仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。
三、正確對(duì)待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對(duì)“寒”字的生成、理解等。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 3
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的能力，感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，體會(huì)感情豐富的強(qiáng)烈特征。
《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無(wú)往而不勝的`豪邁情懷。
為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景
一、首先介紹有關(guān)長(zhǎng)征的資料
使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解，再通過(guò)課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
二、特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩(shī)人的思想感情
詩(shī)歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語(yǔ)言藝術(shù)。因此，讀詩(shī)對(duì)語(yǔ)言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過(guò)吟誦，體會(huì)詩(shī)的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩(shī)歌的能力。
三、詩(shī)人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界
例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過(guò)是細(xì)浪和泥丸而已。本體喻體強(qiáng)烈反差，足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩(shī)歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過(guò)想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到介紹背景、高聲朗讀、特別是運(yùn)用想象再現(xiàn)詩(shī)的意境，確實(shí)是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種良好方法。在以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運(yùn)用這些方法，使同學(xué)們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 4
《七律·長(zhǎng)征》是１９３５年１０月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：
�。�、精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。
�。病⒁宰x代講，感知長(zhǎng)征。
�。场⑽谋緦�(duì)話，深入長(zhǎng)征。
４、誦讀延伸，升華長(zhǎng)征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
１、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
２、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵(lì)仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。
�。�、正確對(duì)待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對(duì)“寒”字的.生成、理解。
�。础�(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們?cè)谧x書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。
�。�、通過(guò)課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過(guò)多，放手的力度還不夠等等問題，真誠(chéng)地懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師批評(píng)、指正！
長(zhǎng)征教學(xué)反思 5
和學(xué)生學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)征》一課，我深有感觸。教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課后第二題讓學(xué)生體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬(wàn)水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是實(shí)際的山；"細(xì)浪""泥丸"形容山的小，是紅軍眼里的山。"五嶺、烏蒙"寫山的大，表現(xiàn)紅軍遠(yuǎn)征的艱難；"五嶺、烏蒙"寫山的小，表現(xiàn)紅軍把艱難困苦當(dāng)作平常事的'英雄氣慨。詩(shī)人采用比喻的手法，足見紅軍的頑強(qiáng)和革命樂觀主義精神。
巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現(xiàn)了紅軍把艱難困苦當(dāng)作平常事的英雄氣概，"暖"字表達(dá)了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯，一“暖”一 “寒”體現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征路上戰(zhàn)斗危艱，為了解決好教學(xué)重點(diǎn)，有效提問是促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟的關(guān)鍵。
如：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過(guò) “只”，使學(xué)生體會(huì)到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學(xué)生結(jié)合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準(zhǔn)確，效果很好； 五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢(shì)磅礴，可詩(shī)人卻說(shuō)他們像細(xì)浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是�。� 這個(gè)問題促使學(xué)生開始認(rèn)真思索。
學(xué)生的體會(huì)即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細(xì)浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難面對(duì)困難不屈服的大無(wú)畏精神和革命樂觀主義精神。這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到了紅軍的精神。
回顧本節(jié)課，也有不足之處， “有效性提問”這個(gè)課題研究雖已開展起來(lái)，但貴在堅(jiān)持，今后我會(huì)更加努力，認(rèn)真鉆研教材，將這項(xiàng)研究提升、深化，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 6
設(shè)計(jì)本課時(shí)，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，結(jié)合本冊(cè)教材，我在設(shè)計(jì)時(shí)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。下面就課堂教學(xué)的成功之處和不足之處兩方面來(lái)談?wù)剬?duì)這一課的認(rèn)識(shí)。
成功之處：
一、 是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從課始到課終，我一直把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上。板書課題、搜集介紹資料、自學(xué)課文、體悟情感等教學(xué)的`環(huán)節(jié)和重點(diǎn)，都是由學(xué)生自己來(lái)完成的，學(xué)生始終處在樂此不彼的積極思維狀態(tài)之中。
二、 是尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。在教學(xué)的過(guò)程中，本人十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解。對(duì)課文內(nèi)容的理解、概括以及文中個(gè)別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，但又不似是而非，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的快樂。
三、 本人注意事先讓學(xué)生搜集與長(zhǎng)征相關(guān)的各種圖片資料，既把學(xué)生的閱讀視野引向了社會(huì)和課外的讀物及媒體，拓寬他們的知識(shí)面，又為課文的理解放緩了坡度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得成功作了很好的鋪墊，打破了課堂就課本啃課本的封閉程式。
不足之處：
一、 教學(xué)中使用的資料要有實(shí)效性，不能把沒經(jīng)過(guò)處理的原始資料給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生整理資料的能力是有限的。
二、 教學(xué)中，要注重教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該使學(xué)生有自豪感。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 7
教學(xué)本課我充分借助各種教學(xué)手段，注重形象感悟引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己在電視、電影、書包中看到的實(shí)例，感悟課文中詩(shī)句的意思，而沒有孤立地講句析句；此外是充分地指導(dǎo)學(xué)生在感情讀中感悟，這當(dāng)中教師注意采用了多種讀的方式，如示范讀、男女生接讀、分句讀等，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的.語(yǔ)氣。如第一、二行中要讀出紅軍“不怕難”的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要讀得堅(jiān)決，充滿信心；讀第三、四行時(shí)要讀出五嶺的綿延，烏蒙的氣勢(shì)磅礴；第五行要讀出紅軍的歡快心情；第六行讀時(shí)語(yǔ)氣低沉些，以表示對(duì)犧牲戰(zhàn)士的緬懷之情。這樣不僅指導(dǎo)了學(xué)生的感情朗讀，也為背誦全詩(shī)打下基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
指導(dǎo)讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在讀的能力比較差，特別是新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，對(duì)這些同學(xué)的朗讀還有待多指導(dǎo)，首先加強(qiáng)對(duì)詞句讀的鞏固，再重視對(duì)課文的朗讀。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 8
《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志在紅軍長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。
首先介紹有關(guān)長(zhǎng)征的資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有必須的了解，再透過(guò)課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。
二、以讀代講，感知長(zhǎng)征。
個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩(shī)人的思想感情。詩(shī)歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語(yǔ)言藝術(shù)。因此，讀詩(shī)對(duì)語(yǔ)言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要透過(guò)吟誦，體會(huì)詩(shī)的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩(shī)歌的潛力。
三、文本對(duì)話，深入長(zhǎng)征。
詩(shī)人運(yùn)用比喻、夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如:五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩(shī)歌反映的'具有高度集中性和跳躍性的生活資料，人物形象透過(guò)想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈此刻學(xué)生面前，很好的理解課文資料，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩(shī)句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時(shí)地補(bǔ)充了長(zhǎng)征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學(xué)生輕而易舉明白了既表達(dá)了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動(dòng)魄，從中體會(huì)到了紅軍的神勇無(wú)比。
四、誦讀延伸，升華長(zhǎng)征。
把這一課真正上成讀書課，透過(guò)反復(fù)情感朗讀，讀出詩(shī)的意境，讀出紅軍大無(wú)畏的英雄氣概。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 9
《七律長(zhǎng)征》是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂觀精神。長(zhǎng)征不要說(shuō)對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，對(duì)于我們這一輩也是比較遠(yuǎn)的，所以要教好學(xué)生，首先自己要惡補(bǔ)。課前我閱讀了大量的關(guān)于長(zhǎng)征的資料，了解了長(zhǎng)征的歷史背景，把一些經(jīng)典的長(zhǎng)征故事打印好發(fā)給學(xué)生研讀，讓他們對(duì)長(zhǎng)征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與歷史的距離。但是讓學(xué)生通過(guò)短短的56個(gè)字體會(huì)出如此深厚的`思想感情卻是不容易的，特別是毛澤東的詩(shī)——對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂課我綜合運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，以讀為本，以理解促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設(shè)計(jì)在一課時(shí)內(nèi)上完，共分三個(gè)階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準(zhǔn)確把握，讀準(zhǔn)、讀順。邊讀邊悟：結(jié)合合種資源會(huì)意悟情，從而培養(yǎng)有感情地朗讀。讓學(xué)生讀出詩(shī)韻、品出詩(shī)情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高與審美品位的提升，讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長(zhǎng)征》，雄渾的歌聲立刻把大家?guī)У搅四莻�(gè)激情燃燒的歲月；因?yàn)橛辛苏n前的鋪墊，我讓學(xué)生用一兩句話介紹自己所了解的長(zhǎng)征，給學(xué)生降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望。接著我聲情并茂地朗誦了全詩(shī)，用激情感染學(xué)生，激起學(xué)生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣子，學(xué)生很自然的理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)，也讀出了那個(gè)味�！敖鹕乘脑蒲屡�，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生講述巧渡金沙江的故事，讓學(xué)生理解了“暖”其實(shí)是一種歡快喜悅的心情。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反復(fù)吟誦。通過(guò)各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終。由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于七律這種體裁，沒有做過(guò)多的講解，只是通過(guò)讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學(xué)習(xí)這種寫法。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 10
《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志在紅軍長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士的大無(wú)畏精神和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩(shī)八行五十六個(gè)字，負(fù)載著長(zhǎng)征路上的千萬(wàn)種艱難險(xiǎn)阻，飽含著中國(guó)共產(chǎn)黨的萬(wàn)般豪情壯志！它是中國(guó)革命的壯烈史詩(shī)，也是詩(shī)歌寶庫(kù)中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無(wú)畏精神打動(dòng)了我，我深深地喜歡上了這首詩(shī)。因此，上公開課時(shí)，我選擇了它。
為了能更好地幫助學(xué)生理解這首詩(shī)，讓同學(xué)們也喜歡這首氣勢(shì)磅礴的史詩(shī)，我做了充分的準(zhǔn)備。剛開始，我想一節(jié)課上完全詩(shī)，設(shè)計(jì)了由認(rèn)識(shí)毛澤東開課，引入舉世無(wú)雙的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，再由激情介紹長(zhǎng)征、激情范讀《長(zhǎng)征》入課，牢牢抓住學(xué)生的心，最后引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)的魅力的教學(xué)環(huán)節(jié)。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課無(wú)法上完我設(shè)計(jì)的內(nèi)容，無(wú)奈之下，我忍痛割愛，刪去了前面的激趣環(huán)節(jié)，分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�；蛟S因?yàn)檫@個(gè)小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半�；仡欉@節(jié)課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。
一、打破常規(guī)，直撲重點(diǎn)
《長(zhǎng)征》一詩(shī)首聯(lián)——“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”便統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，贊美了紅軍的不怕困難。教學(xué)時(shí)，我沒有按照常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生去逐句理解，而是直撲重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼“不怕”和“難”，然后找出從哪些詞中讀出了長(zhǎng)征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學(xué)生很容易圍繞重點(diǎn)靜下心來(lái)讀，并深入思考。
二、整合資源，突破難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解“金少水拍云崖暖”時(shí)，我充分利用學(xué)生課前所搜集到的資料，給他們補(bǔ)充“巧渡金少江”之史實(shí)，再以充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)，帶他們進(jìn)入情境，理解“暖”。教學(xué)“大渡橋橫鐵索寒”時(shí)，我又充分利用多媒體課件，播放電影《飛奪瀘定橋》片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，讓學(xué)生不寒而栗，當(dāng)然也就很輕松地理解了“寒”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀詩(shī)入畫
這首詩(shī)用白描的.手法展現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫面。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詩(shī)讀成畫，詩(shī)畫合一。如學(xué)生讀“五嶺逶迤”時(shí)，我問到：“讀這個(gè)詞時(shí)，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”讀“烏蒙磅礴”時(shí)，我又問：“這個(gè)詞又讓你看到了怎樣的情景？”學(xué)生腦海中立即呈現(xiàn)了蜿蜒起伏、長(zhǎng)無(wú)盡頭的五嶺和氣勢(shì)磅礴、高大險(xiǎn)峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時(shí)”，我問：“透過(guò)‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？戰(zhàn)士們餓了、渴了怎么辦？”這一點(diǎn)撥，學(xué)生一想象，靜止的文字馬上靈動(dòng)了起來(lái)，詩(shī)句變成了畫面，畫面凝成了詩(shī)句，詩(shī)畫形成了統(tǒng)一，理解起來(lái)就容易多了。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 11
《七律·長(zhǎng)征》與我們的生活較遠(yuǎn)，如何才能將學(xué)生引入到具體的情境中呢？為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，多渠道讓學(xué)生了解長(zhǎng)征的歷史史實(shí)、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡(jiǎn)單介紹了長(zhǎng)征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強(qiáng)的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長(zhǎng)征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結(jié)盟等，使學(xué)生初步感受長(zhǎng)征的艱難。同時(shí)讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料，在課前互相交流，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有了一定了解，再通過(guò)課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀、背誦，理解詩(shī)句內(nèi)容，從而感受到紅軍長(zhǎng)征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無(wú)畏精神，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片資料來(lái)感受五嶺，烏蒙的天險(xiǎn)。在感受烏蒙山的高大和過(guò)烏蒙的艱難時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對(duì)比，讓他們結(jié)合爬山的感受來(lái)體會(huì)爬烏蒙的勞累，接著又結(jié)合背景資料，讓學(xué)生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學(xué)生閱讀感受后啟發(fā)學(xué)生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來(lái)感受紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料，感受人物心理來(lái)理解感悟“暖”和“寒”。同時(shí)讓學(xué)生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬(wàn)水千山”的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)“遠(yuǎn)征難”的'，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩(shī)的藝術(shù)性等。
通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌我感受到，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)還是興趣不太濃厚，詩(shī)歌的理解只是看一些參考書機(jī)械地背誦，對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達(dá)的思想感情，沒有和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，從學(xué)生平淡的誦讀中也可以
證明
這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，多從自身找不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 12
《七律·長(zhǎng)征》與我們的生活較遠(yuǎn)，如何才能將學(xué)生引入到具體的情境中呢？為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，多渠道讓學(xué)生了解長(zhǎng)征的歷史史實(shí)、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡(jiǎn)單介紹了長(zhǎng)征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強(qiáng)的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長(zhǎng)征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結(jié)盟等，使學(xué)生初步感受長(zhǎng)征的艱難，《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)反思。同時(shí)讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料，在課前互相交流，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有了一定了解，再通過(guò)課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀、背誦，理解詩(shī)句內(nèi)容，從而感受到紅軍長(zhǎng)征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無(wú)畏精神，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，教學(xué)反思《《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)反思》。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片資料來(lái)感受五嶺，烏蒙的天險(xiǎn)。在感受烏蒙山的高大和過(guò)烏蒙的艱難時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對(duì)比，讓他們結(jié)合爬山的感受來(lái)體會(huì)爬烏蒙的勞累，接著又結(jié)合背景資料，讓學(xué)生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學(xué)生閱讀感受后啟發(fā)學(xué)生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來(lái)感受紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的.背景資料，感受人物心理來(lái)理解感悟“暖”和“寒”。同時(shí)讓學(xué)生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬(wàn)水千山”的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)“遠(yuǎn)征難”的，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩(shī)的藝術(shù)性等。 通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌我感受到，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)還是興趣不太濃厚，詩(shī)歌的理解只是看一些參考書機(jī)械地背誦，對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達(dá)的思想感情，沒有和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，從學(xué)生平淡的誦讀中也可以證明這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，多從自身找不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 13
一、資源整合 創(chuàng)設(shè)情境
我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
開課時(shí)，我播放了一段電視劇《長(zhǎng)征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻�(gè)激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請(qǐng)他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時(shí)都還在哽咽著，說(shuō)不出話來(lái)。
還有那配合詩(shī)內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。
二、以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導(dǎo)，通過(guò)各種形式的.讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。
開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩(shī)，用激情感染學(xué)生，博得了他們熱烈的掌聲；指導(dǎo)他們讀詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！币痪鋾r(shí)，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，還請(qǐng)他們?cè)谝魳仿曋幸黄鹌鹆⒈痴b……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩(shī)人的情懷，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
三、利用資料 巧解難點(diǎn)
我通過(guò)“資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長(zhǎng)征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩(shī)的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征漫漫征程……
長(zhǎng)征教學(xué)反思 14
長(zhǎng)征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣慨，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無(wú)往而不勝的豪邁情懷。詩(shī)的開頭兩句，是全詩(shī)的總括，也可以看作是對(duì)舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的高度概括。難點(diǎn)在于長(zhǎng)征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)作品的思想感情和意義較難體會(huì)。為了填補(bǔ)這時(shí)空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長(zhǎng)征圖，將長(zhǎng)征路程數(shù)據(jù)進(jìn)行折算，通過(guò)路程折算成半個(gè)地球的.周長(zhǎng)，讓學(xué)生感受路程的遙遠(yuǎn)。
1、整體感悟，牽一而動(dòng)全身
在教學(xué)中感悟課文詩(shī)句的意思，不要孤立地講詞析句。在學(xué)生通讀之后，把握住全詩(shī)的主要內(nèi)容，提問：從詩(shī)中哪里能讀出長(zhǎng)征的“艱難”和紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”？從而引導(dǎo)學(xué)生回到詩(shī)中，潛心思考，在兩者的對(duì)比中，幫助學(xué)生領(lǐng)悟意蘊(yùn)，體會(huì)情感。
2、資源的合理利用
為使學(xué)生走近文本，對(duì)詩(shī)歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟，我在課前布置學(xué)生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征和毛澤東主席的相關(guān)資料，自己也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：搜集了長(zhǎng)征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡(jiǎn)介及其詩(shī)詞等，搜索了有關(guān)紅軍長(zhǎng)征爬雪山、過(guò)草地課件；下載了“長(zhǎng)征組歌”中的歌曲《七律·長(zhǎng)征》。通過(guò)課前布置學(xué)生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了輔墊，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來(lái)感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標(biāo)準(zhǔn)答案式的灌輸。
3、朗讀注重指導(dǎo)
在教學(xué)中要充分指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感受。指導(dǎo)句時(shí)，要注意采用多讀的方式，并且可以通過(guò)范讀適當(dāng)指導(dǎo)一些朗讀技巧。
教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門沒有止境的藝術(shù)，要想不斷進(jìn)步，就需要不斷地學(xué)習(xí)與鉆研。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 15
《七律長(zhǎng)征》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，本課是毛澤東主席在1935年10月，長(zhǎng)征即將勝利之時(shí)，回想起紅軍所走過(guò)的千山萬(wàn)水，所經(jīng)歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的一首詩(shī)。這首詩(shī)生動(dòng)地概述了兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了中國(guó)工農(nóng)紅軍在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
課標(biāo)對(duì)5年級(jí)詩(shī)歌閱讀提出明確要求，“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，并學(xué)習(xí)生字，積累詞語(yǔ)。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：借助多媒體課件等資源，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，互動(dòng)交流，在讀中理解，讀中感悟。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)紅軍大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，設(shè)定以下教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容:
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詩(shī)句品讀感悟，體會(huì)紅軍大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本詩(shī)高度的藝術(shù)概括性和極度夸張的手法。
在講解本課之前，我專門找了一節(jié)課讓學(xué)生聽讀、朗讀這首詩(shī)，進(jìn)而根據(jù)朗讀的節(jié)奏給詩(shī)句劃分節(jié)奏，這樣學(xué)生讀起來(lái)會(huì)很有節(jié)奏，而且能夠把握抑揚(yáng)頓挫的朗讀方式，能夠把那種磅礴的氣勢(shì)讀出來(lái)。我從網(wǎng)上下載了朗讀的文件，將其插入到ppt當(dāng)中，這樣在講解寫作背景，介紹完毛澤東之后，進(jìn)行播放，這樣學(xué)生們能夠把握整首詩(shī)的感情色彩。
學(xué)生們?cè)诼犠x之后，習(xí)慣地按照節(jié)奏朗讀，不再出現(xiàn)沒有感情地朗讀，而把自己的感情融入到詩(shī)句之中，感受到工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的精神。運(yùn)用不同的形式進(jìn)行朗讀。指名讀、蛇形排列讀、男女生混合讀：女生讀首聯(lián)、頸聯(lián)，男生讀頷聯(lián)、尾聯(lián)，再調(diào)換讀，這樣學(xué)生們能夠從男女生的朗讀中感受到不同的氣勢(shì)，也增加了學(xué)生朗讀的自信心。
在分析整首詩(shī)的內(nèi)容的時(shí)候，依據(jù)從易到難，從前往后的順序進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合書中的練習(xí)來(lái)分析，這樣不僅讓學(xué)生們理解了詩(shī)句的內(nèi)容，還完成了課后習(xí)題，可謂是“一箭雙雕”。
依據(jù)ppt制作的內(nèi)容進(jìn)行講解。主要涉及到這樣幾個(gè)問題：詩(shī)中哪兩句概括了全詩(shī)？它們體現(xiàn)了紅軍怎樣的精神？頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用的寫作手法，所承接的內(nèi)容，尾聯(lián)所表達(dá)的.主要內(nèi)容，整首詩(shī)的中心思想。
要想讓學(xué)生們清晰地掌握整首詩(shī)的主要內(nèi)容，鏈接了有關(guān)“五嶺、烏蒙、岷山”的知識(shí)，學(xué)生們不可能體會(huì)到長(zhǎng)征途中所經(jīng)歷的千辛萬(wàn)苦，所以插入了巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、過(guò)草地的圖片，對(duì)板書也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，最后讓學(xué)生了解長(zhǎng)征勝利的歷史意義，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)掌握到系統(tǒng)地把握整首詩(shī)的內(nèi)容，在腦海中形成一張知識(shí)網(wǎng)，也會(huì)記憶猶新。
通過(guò)學(xué)生們當(dāng)堂檢測(cè)的反饋，完整、詳細(xì)的板書可以提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，大大地提高了課堂效率。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 16
《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志在紅軍長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解詩(shī)歌的.寫作背景。我首先介紹有關(guān)長(zhǎng)征的資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解，再通過(guò)課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
接著我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫課文，讓學(xué)生了解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。感受毛澤東及其中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)中的句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子把什么比作什么，為什么這樣？通過(guò)討論，學(xué)生均明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過(guò)是細(xì)浪和泥丸而已，說(shuō)明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬(wàn)水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩(shī)句，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過(guò)草地，爬雪山等。通過(guò)想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長(zhǎng)征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩(shī)歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富的情感。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 17
今天是一個(gè)緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長(zhǎng)征》。
上課伊始，我采用視頻，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓學(xué)生了解長(zhǎng)征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時(shí)，我采用各種形式的朗讀讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)確，讀流利。為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯(lián)的解釋。當(dāng)然，我還有很多不足之處。對(duì)自己所交內(nèi)容的.教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，也正是因?yàn)榇�，課堂的時(shí)間沒把握好。
課后，李校長(zhǎng)和其他老師對(duì)我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長(zhǎng)許多。非常感謝大家對(duì)我的幫助。謝謝!以下是我根據(jù)各位老師的意見所整理，與大家共勉。
首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學(xué)生讀，都缺乏目的性。朗讀的時(shí)間雖有，但仍缺少時(shí)間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結(jié)合圖文，理解詩(shī)意。這樣，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就能達(dá)到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學(xué)生分組讀。
課堂氣氛也不夠熱烈。李校長(zhǎng)指出，學(xué)生是被動(dòng)參與，老師講為主，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，精心備課，深入反思，成長(zhǎng)自我。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 18
《七律長(zhǎng)征》是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂觀精神。長(zhǎng)征不好說(shuō)對(duì)于此刻小學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，對(duì)于我們這一輩也是比較遠(yuǎn)的，所以要教好學(xué)生，首先自我要惡補(bǔ)。課前我閱讀了超多的關(guān)于長(zhǎng)征的資料，了解了長(zhǎng)征的歷史背景，把一些經(jīng)典的長(zhǎng)征故事打印好發(fā)給學(xué)生研讀，讓他們對(duì)長(zhǎng)征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與歷史的`距離。但是讓學(xué)生透過(guò)短短的56個(gè)字體會(huì)出如此深厚的思想感情卻是不容易的，個(gè)性是毛澤東的詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思想感情上有些深，不易明白。
本堂課我綜合運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，以讀為本，以明白促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設(shè)計(jì)在一課時(shí)內(nèi)上完，共分三個(gè)階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準(zhǔn)確把握，讀準(zhǔn)、讀順。邊讀邊悟：結(jié)合合種資源會(huì)意悟情，從而培養(yǎng)有感情地朗讀。讓學(xué)生讀出詩(shī)韻、品出詩(shī)情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐潛質(zhì)的提高與審美品位的提升，讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長(zhǎng)征》，雄渾的歌聲立刻把大家?guī)У搅四莻�(gè)激情燃燒的歲月因?yàn)橛辛苏n前的鋪墊，我讓學(xué)生用一兩句話介紹自我所了解的長(zhǎng)征，給學(xué)生降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望。之后我聲情并茂地朗誦了全詩(shī)，用激情感染學(xué)生，激起學(xué)生讀的興趣。在明白五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣貌，學(xué)生很自然的明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)，也讀出了那個(gè)味。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒中的暖，寒的意思是本文的難點(diǎn)。透過(guò)學(xué)生講述巧渡金沙江的故事，讓學(xué)生明白了暖的確是一種歡快喜悅的情緒。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的明白了寒。課中抓住中心句反復(fù)吟誦。透過(guò)各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終。由于時(shí)間的關(guān)聯(lián)，對(duì)于七律這種體裁，沒有做過(guò)多的講解，只是透過(guò)讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學(xué)習(xí)這種寫法。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 19
在學(xué)校組織的學(xué)年集體備課示范活動(dòng)中，我選擇了執(zhí)教《七律·長(zhǎng)征》這一課，因?yàn)槲矣X得毛主席寫的這首詩(shī)實(shí)在是太有氣勢(shì)了，我很喜歡。但全詩(shī)僅有五十六個(gè)字，這么短短的一首詩(shī)，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜歡選擇一些情感細(xì)膩、比較深沉的'文章來(lái)作為公開課的教學(xué)內(nèi)容，這次忽然換成這么氣勢(shì)磅礴的課文，我能為此作出轉(zhuǎn)變嗎？我有些許擔(dān)憂。為此，我曾好幾次打退堂鼓，“算了，實(shí)在不行，那就換一篇課文吧�！蔽疫@樣對(duì)自己說(shuō)。但是，我為了上好這一課，已經(jīng)花了好多時(shí)間了，一遍又一遍細(xì)細(xì)地讀課文，細(xì)細(xì)地思考，查閱了大量的資料，還特意去買了好幾本有關(guān)長(zhǎng)征的書，惡補(bǔ)長(zhǎng)征相關(guān)的知識(shí)，就這樣放棄嗎？我好象并不甘心。在一次又一次的猶豫、矛盾與彷徨中，指導(dǎo)老師耐心細(xì)致、不厭其煩的指導(dǎo)，使我最終選擇了堅(jiān)持。不管結(jié)果如何，我得去試一試。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 20
今天，我終于走上了講臺(tái)。一節(jié)課下來(lái)，自我感覺很有收獲。從剛開始時(shí)的茫然無(wú)措，不知從何下手，到今天課堂教學(xué)的磕磕絆絆，我覺得我在進(jìn)步。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我覺得我的教學(xué)思路是比較清晰，從讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)歌、讀懂詩(shī)歌，再到深入地理解詩(shī)歌，條理非常清楚，在理解詩(shī)歌時(shí)，能用一個(gè)主問題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的教學(xué)。緊緊扣住“長(zhǎng)征的艱難”和“紅軍戰(zhàn)士的不怕難”這條主線展開教學(xué)，層層深入，使學(xué)生心靈受到熏陶感染，體會(huì)到長(zhǎng)征的艱難，領(lǐng)會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義。但是，在朗讀指導(dǎo)方面還存在一些不足，由于自身朗讀的水平不夠好，因此指導(dǎo)朗讀顯得蒼白無(wú)力。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地反思，我覺得我在以下幾個(gè)方面還做得不夠好。
一、回環(huán)復(fù)讀使用的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”為統(tǒng)領(lǐng)，每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)之后，都會(huì)回到這句話的朗讀中。理想的設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生能在一次又一次的反復(fù)朗讀中，逐漸提升對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)這句話的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰(zhàn)士的豪邁氣概。但是，由于我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致、到位，而且學(xué)生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的'回環(huán)朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)是單一的，在同一層面上的，讓人覺得沒有層次感，枯燥乏味。
二、要善于用教師的情緒去感染學(xué)生。
在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學(xué)生自然也會(huì)受到感染，而以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)之中。這節(jié)課中，我覺得我還沒有完全地融入文本之中，從而導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法全身心地投入其中。
三、有些細(xì)節(jié)的處理不夠完善。
在引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌押韻的特點(diǎn)時(shí)，有位學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“為什么第三句和第四句的韻母不一樣呢？”面對(duì)學(xué)生突然產(chǎn)生的疑問，我有點(diǎn)不知所措，只能勉強(qiáng)地告訴學(xué)生：“這就是律詩(shī)的寫作規(guī)律，具體的知識(shí)我們以后在來(lái)學(xué)習(xí)�！蔽矣靡痪淠：恼Z(yǔ)言糊弄了學(xué)生。其實(shí)，我完全可以借此機(jī)會(huì)，教給給了學(xué)生有關(guān)押韻的知識(shí)。只因?yàn)槲乙凰查g的猶豫而失去了教學(xué)的好時(shí)機(jī)。
又如在長(zhǎng)征路線圖的使用時(shí)機(jī)上，也可以有更好的選擇。我用長(zhǎng)征路線圖作為學(xué)生了解長(zhǎng)征的工具，如果能把這一工具與理解“萬(wàn)水千山”結(jié)合起來(lái)，在理解“萬(wàn)水千山”時(shí)讓學(xué)生去對(duì)照長(zhǎng)征的路線圖，算一算跨越11個(gè)省到底需要走多遠(yuǎn)的路，將長(zhǎng)征路程數(shù)據(jù)進(jìn)行折算，讓學(xué)生感受路程的遙遠(yuǎn)。學(xué)生一定能夠了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味著這節(jié)課，或許我的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著許多的問題，或許我的語(yǔ)言引領(lǐng)不能直達(dá)學(xué)生的心靈，或許還存在著這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺得欣慰，因?yàn)樵谶@過(guò)程中，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機(jī)會(huì)再上這一課，我一定會(huì)修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩(shī)的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)。向著這個(gè)目標(biāo)，我會(huì)不斷努力的。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 21
第一次上古詩(shī)詞的公開課，而且是一代偉人毛澤東的詩(shī)詞，感覺心里沒底。長(zhǎng)征的歷史背景，對(duì)于這些00后的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為陌生。因此，要想上好這堂課，課前的充分準(zhǔn)備極其重要。我讓同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)了解長(zhǎng)征的背景，閱讀紅軍長(zhǎng)征的故事，聽聽長(zhǎng)征的歌曲等等，來(lái)了解長(zhǎng)征。自己也精心設(shè)計(jì)了教案，收集了長(zhǎng)征的圖片、歌曲、詩(shī)詞朗誦、視頻等，并制作成課件。
在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。例如，在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀看了一段《飛奪瀘定橋》的視頻，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，看后，我再請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言談感受，同學(xué)們自然而然地理解了“鐵索寒”的意思；展示的一張張圖片：金沙江、水流湍急的大渡河、綿延不斷的五嶺山脈、氣勢(shì)磅礴的烏蒙山、終年積雪的岷山……使學(xué)生仿佛身臨其境；課即將結(jié)束時(shí)，我播放了《長(zhǎng)征》的歌曲給學(xué)生看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，把大家?guī)У搅四莻�(gè)激情燃燒的歲月……
另外，在教學(xué)中我十分注重朗讀指導(dǎo)，通過(guò)各種形式的`讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。入課不久，我首先請(qǐng)學(xué)生欣賞全詩(shī)的朗讀，用激情感染學(xué)生；學(xué)習(xí)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸�！薄敖鹕乘脑蒲屡�，大渡橋橫鐵索寒�！边@些句子時(shí)，我進(jìn)行了男女分讀、小組讀、齊讀等；快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我還請(qǐng)學(xué)生在《長(zhǎng)征》的歌聲中一起朗誦……瑯瑯的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩(shī)人的情懷，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機(jī)會(huì)再上這課，我一定會(huì)使自己的語(yǔ)言更富激情，努力使課堂環(huán)節(jié)壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時(shí)，使這首詩(shī)的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！
長(zhǎng)征教學(xué)反思 22
《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東在紅軍長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)。全詩(shī)共四句，生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，并具體闡述了紅軍征途中經(jīng)歷無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻的五個(gè)典型畫面，即：“翻越五嶺”、“橫跨烏蒙山”、“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”、“翻過(guò)岷山”。歌頌了紅軍不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
由于年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生類似的生活體驗(yàn)貧乏，緊靠文中抽象的語(yǔ)言文字很難讓學(xué)生感受詩(shī)中所表現(xiàn)的情感，更無(wú)法去體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確凝練。為了讓學(xué)生們感同身受，我們磨課小組的老師一致認(rèn)為，課前先讓學(xué)生以小組為單位查閱關(guān)于長(zhǎng)征和毛澤東的相關(guān)資料的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，于是給了學(xué)生兩個(gè)晚上的'時(shí)間多方面地去了解長(zhǎng)征，然后讓他們熟讀成誦，就這樣，在做好了充分地準(zhǔn)備之后才上課。
一、牽主線，品詩(shī)情。
在整體感知環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生找出概括紅軍長(zhǎng)征途中經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻的一句詩(shī)，即：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”。在朗讀感悟后理解了“只等閑”是平平常常的意思，“萬(wàn)水千山”是形容山無(wú)數(shù)、水無(wú)數(shù)，隱含著困難多、艱險(xiǎn)多的意思。學(xué)生理解了詩(shī)句的含義同時(shí)也懂得了紅軍對(duì)待困難的態(tài)度，從而體會(huì)到紅軍不畏艱險(xiǎn)的大無(wú)畏精神。接下來(lái)學(xué)生在小組中交流：詩(shī)句中具體描述紅軍的五副“征難圖”——騰越五嶺，橫跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。借助課前查閱的資料和反復(fù)地品讀學(xué)生感受到紅軍那種勇往直前的革命樂觀主義精神。
二、多方法，悟詩(shī)境。
抓重點(diǎn)詞，品長(zhǎng)征。如：教學(xué)中抓住“逶迤”和“磅礴”去感受連綿不斷的五嶺山脈和高大險(xiǎn)峻的烏蒙山從而品讀到紅軍征途中的重重困難；抓住“騰細(xì)浪”和“走泥丸”去感受紅軍藐視困難的革命英雄主義精神。
聯(lián)系歷史，憶長(zhǎng)征。漫漫二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征路紅軍遇到的艱難險(xiǎn)阻數(shù)不勝數(shù)，詩(shī)中所提到的只是代表性的幾個(gè)，所以先讓學(xué)生結(jié)合收集的資料，談?wù)剬?duì)長(zhǎng)征的了解，之后，出示長(zhǎng)征路線圖教師加以講解。學(xué)生就這樣一邊回憶著歷史，一邊震撼著中國(guó)革命歷程中的這一壯舉。
想象畫面，悟長(zhǎng)征。先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的一些長(zhǎng)征故事，然后引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)我們讀著“五嶺逶迤，烏蒙磅礴”，你能想到當(dāng)年紅軍是怎樣翻越的嗎？學(xué)生大膽地進(jìn)行想象有的說(shuō)出：“山高大險(xiǎn)峻，每走一步都很吃力�！庇械恼f(shuō)出：“山路很難走，紅軍戰(zhàn)士穿著草鞋，腳都磨破了�！睂W(xué)生想象著畫面，對(duì)詩(shī)句的理解也就更深入了。
走進(jìn)作者，誦長(zhǎng)征。學(xué)生通過(guò)交流對(duì)毛澤東的了解，知道了就是因?yàn)橛腥绱藰酚^豪邁的一代偉人毛澤東，所以才有了一支樂觀豪邁的紅軍隊(duì)伍，才取得了長(zhǎng)征的勝利，創(chuàng)造了人類歷史上的一個(gè)奇跡，學(xué)生對(duì)紅軍英雄豪邁的氣概油然而生發(fā)一種敬意。
三、拓展延伸，豐富積累。
因?yàn)椤堕L(zhǎng)征》是五年級(jí)上冊(cè)第八訓(xùn)練組的一篇文章，這個(gè)訓(xùn)練組就是圍繞“走進(jìn)毛澤東”展開的教學(xué)活動(dòng)。所以，學(xué)完課文總結(jié)時(shí)要求學(xué)生繼續(xù)收集關(guān)于長(zhǎng)征和毛澤東的詩(shī)詞，為下一步《走近毛澤東》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
不足之處：
1、感覺學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解不是很到位，沒能真正走進(jìn)詩(shī)中去品長(zhǎng)征�？磥�(lái)，課前只查資料是不夠的，應(yīng)該教師先播放一些長(zhǎng)征的畫面讓學(xué)生看，比如：爬雪山，過(guò)草地等長(zhǎng)征故事，那樣學(xué)生在課堂中就會(huì)更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，真真切切地感受長(zhǎng)征的艱難和紅軍戰(zhàn)勝艱難的無(wú)謂精神。
2、教學(xué)節(jié)奏沒把握好，使得教學(xué)內(nèi)容前松后緊，在課末感受長(zhǎng)征精神時(shí)，沒能讓學(xué)生盡情地發(fā)表心中所感，教師的主導(dǎo)因素太多。
3、忽視了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，無(wú)法更好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度如何。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 23
隨著學(xué)校課題——關(guān)于“有效性提問”的研究的深入，我們既注重平時(shí)課堂中自我言行的約束與提高，又注重有效問題的設(shè)計(jì)，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)對(duì)《長(zhǎng)征》課堂教學(xué)中的有效提問作一反思。
課前了解課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，收集資料。
《長(zhǎng)征》是一首七律詩(shī)，它以八句詩(shī)寫出了紅軍不畏艱險(xiǎn)的革命氣概和樂觀主義精神，高度濃縮和概括了長(zhǎng)征中的典型戰(zhàn)例和感人事跡，為了了解教材我先大量收集了有關(guān)長(zhǎng)征的資料，了解“四渡赤水、巧渡金沙江”等戰(zhàn)例，認(rèn)識(shí)烏蒙山，五嶺等著名地區(qū)，從中感受到了紅軍歷經(jīng)的千難萬(wàn)險(xiǎn)，同時(shí)，我在查閱資料時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)中使用的修辭方法——縮小夸張。這一知識(shí)點(diǎn)令我興奮不已，而課堂上學(xué)生也有所震憾。最后我又了解到本課的'重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)工農(nóng)紅軍在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中表現(xiàn)出來(lái)的革命英雄氣概和樂觀主義精神。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)這一點(diǎn)呢？既要講究教學(xué)方法，還要注意問題的準(zhǔn)確性、針對(duì)性。于是我設(shè)計(jì)了交流長(zhǎng)征資料談感受，利用錄音朗讀滲透詩(shī)句感情，自學(xué)詩(shī)句，感情朗讀，詩(shī)詞拓展，欣賞《長(zhǎng)征》書法作品，聆聽《長(zhǎng)征》歌等形式，這些形式由淺入深地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的情感，最后學(xué)生在書法作品和歌曲中對(duì)紅軍的敬佩之情達(dá)到了高潮。
完成教學(xué)的重點(diǎn)，這些教學(xué)方式功不可沒，可有效性提問更是恰到好處地促進(jìn)了學(xué)生的理解和感悟，為學(xué)生情感的升華奠定了基礎(chǔ)。
問題一：1、“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過(guò)只（僅僅是）使學(xué)生體會(huì)到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁 的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學(xué)生結(jié)合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準(zhǔn)確，效果很好。
問題二：這里五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢(shì)磅礴，可詩(shī)人卻說(shuō)他們像細(xì)浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是小？是什么修辭手法？
這個(gè)問題如“一石激起千層浪”，學(xué)生開始認(rèn)真思索。正當(dāng)他們舉棋不定時(shí)，好學(xué)生的體會(huì)即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細(xì)浪”和“泥丸”還顯示了紅軍藐視困難面對(duì)困難不屈服的大無(wú)畏精神和革命樂觀主義精神，讓他們茅塞頓開。這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到了紅軍的精神，是整堂課重要的一筆。同時(shí)修辭方法的探討，又一次引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，是比喻？還是夸張？在討論中學(xué)生意識(shí)到比喻說(shuō)明“五嶺”“烏蒙”與“細(xì)浪”“泥丸”相似，與實(shí)際情況不符，而夸張可以體現(xiàn)出紅軍的豪邁，學(xué)生在探討中不僅真切地感受到了比喻和夸張的區(qū)別，又進(jìn)一步體會(huì)到了紅軍的英雄氣概。這一問題成為本堂課上的一個(gè)亮點(diǎn)。
問題三：從“暖”和“寒”體會(huì)到了什么？這一問題的提出也是有意激發(fā)學(xué)生的思考，從中體會(huì)出“暖”是因?yàn)榧t軍巧奪金沙江后的勝利喜悅�！昂笔且�?yàn)榇蠖蓸蛞粦?zhàn)的驚險(xiǎn)與悲壯，從而體會(huì)到紅軍勇往直前的戰(zhàn)斗精神。
以上幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是圍繞這堂課的重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂上較好地引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)了紅軍精神，我覺得較有效果。
回顧本節(jié)課，也有不足之處，就是節(jié)奏表的出現(xiàn)既不適時(shí)，也不適當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生的感情已經(jīng)在體會(huì)和探討中激發(fā)出來(lái)了，節(jié)奏表卻限制了他們的表達(dá)，使學(xué)生將詩(shī)句讀頓了，硬了，牽滯了學(xué)生的感情，很遺憾。 “有效性提問”這個(gè)課題研究雖已開展起
來(lái)，但貴在堅(jiān)持，今后我會(huì)更加努力，認(rèn)真鉆研教材，將這項(xiàng)研究提升、深化，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 24
語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對(duì)明白課文資料，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是十分必要的。領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分主角讀、男女生賽讀、配樂讀各種形式的朗讀貫穿在課堂上，能使一節(jié)語(yǔ)文課增色不少。11月去觀看了廣州市青年教師閱讀教學(xué)比賽中，每位參賽老師在課堂上都采取了配樂朗讀�？v觀這些優(yōu)秀的課例，音樂在課堂上的運(yùn)用，使得文章的感情得以深化，學(xué)生的感情得以升華。
于是，在《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)的教學(xué)上，我嘗試了配樂朗讀。學(xué)生激越的音樂中，領(lǐng)悟了紅軍長(zhǎng)征的樂觀主義和英雄氣概。這節(jié)課上，我體驗(yàn)到配樂朗讀在語(yǔ)文教學(xué)上得好處。
1、配樂朗讀能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，以讀代講。
不一樣的音樂會(huì)帶給人不一樣的感受，讓人產(chǎn)生各異的遐想，而閱讀也是因人產(chǎn)生不一樣的想象，所以，恰當(dāng)?shù)囊魳放c同類的文本相結(jié)合，能夠促使讀者更容易、更深入地明白文本。在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》這節(jié)課，我以《長(zhǎng)征》主題曲為背景音樂，讓學(xué)生在音樂中朗讀，使學(xué)生仿佛置身于逶迤的'五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。
2、配樂朗讀能夠升華情感。
悠揚(yáng)的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進(jìn)，悲愴的音樂讓人酸楚。當(dāng)有的文章的感情震撼人心，直達(dá)中心的時(shí)候，配樂朗讀就能夠起到烘托、渲染、升華的作用。
配樂朗讀，不僅僅僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，而且能到達(dá)讀中悟情，甚至是讀中生情的效果。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 25
為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)開拓性的人才，數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)是獲得適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，以縮短小學(xué)學(xué)習(xí)向中學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期。要使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效地幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和適應(yīng)能力，有些問題應(yīng)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中予以重視。
一、為培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，教學(xué)中應(yīng)重視“小練習(xí)”，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的教育
初中階段是學(xué)生分析解決問題能力初步形成的階段。對(duì)剛剛步入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生，怎樣促進(jìn)他們較快地從所熟悉的以具體數(shù)字計(jì)算為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到以用比較抽象的字母表示為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)初中階段分析解決問題的能力，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法形成的教育。
進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：一是化隱為顯原則。就是有意識(shí)地讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思想方法作為明確的學(xué)習(xí)對(duì)象，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以知識(shí)為載體，把隱藏在知識(shí)中的思想方法揭露出來(lái)；二是循序漸進(jìn)原則。必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，反復(fù)孕育結(jié)論發(fā)展形成的過(guò)程，采用“小步走”、“多層次”的方式，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；三是學(xué)生參與原則。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這樣的教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的`教學(xué)，具有動(dòng)態(tài)性、重思辨的特點(diǎn)，要求有學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、形成和掌握數(shù)學(xué)思想方法。
我們應(yīng)當(dāng)按照這些原則設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，應(yīng)用題對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個(gè)階段的應(yīng)用題盡管在很大程度上還沒有真正涉及到實(shí)際的應(yīng)用，即使這樣也有些學(xué)生對(duì)此感到頭痛。為了處理好這個(gè)問題，我們應(yīng)按上述原則，在教學(xué)中重視設(shè)置一些與講授問題相關(guān)、簡(jiǎn)單且有層次的小練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這些小練習(xí)，逐漸體會(huì)如何分析問題以及解決問題的方法或思路。例如：
甲、乙兩站相距450km，一列慢車從甲站開出，每小時(shí)行駛65km；一列快車從乙站開出，每小時(shí)行駛85km。⑴兩車同時(shí)開出，相向而行，多少小時(shí)相遇？⑵快車先開出30分鐘后慢車開出，兩車相向而行，慢車行駛了多少小時(shí)與快車相遇？
講解該問題前，我們可按解題思路先讓學(xué)生想想兩種車在具體時(shí)間內(nèi)各走了多少路程，并推出小時(shí)內(nèi)所走路程的表達(dá)式；再讓學(xué)生想想兩車“相遇”在時(shí)間上有何特點(diǎn)，各自所走路程與兩站間距離有何關(guān)系；然后讓學(xué)生想想“快車先開出30分鐘”對(duì)各自所走路程以及與兩站間距離的關(guān)系會(huì)產(chǎn)生的影響等問題。通過(guò)這類小練習(xí)讓學(xué)生沿著正確的解題方法做一遍，以理解解題的思想。
這類小練習(xí)應(yīng)具有由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、每步過(guò)渡都有鋪墊等特點(diǎn)，若再加上適當(dāng)?shù)膱D示，學(xué)生做起來(lái)就不會(huì)感覺有太大困難。顯然，小練習(xí)是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己完成，符合“學(xué)生參與原則”；圍繞原問題，小練習(xí)按“小步走”的方式依次提問，難度由淺入深，符合“循序漸進(jìn)原則”；小練習(xí)將原問題的基本面逐步展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看到解決原問題的方法與自己熟悉的方法之間的關(guān)系，符合“化隱為顯原則”。
二、為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的長(zhǎng)時(shí)記憶能力，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生心理映像的形成
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中的“雙重碼”理論告訴我們，從人腦中信息編碼的角度來(lái)看，長(zhǎng)時(shí)記憶分為以表象代碼來(lái)儲(chǔ)存有關(guān)具體客體和事件信息的表象系統(tǒng)和以語(yǔ)義代碼來(lái)儲(chǔ)存有關(guān)言語(yǔ)信息的言語(yǔ)系統(tǒng)兩部分。據(jù)該觀點(diǎn)認(rèn)為，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和記憶困難的主要原因在于數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)的具體性比較差，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的高度抽象性，不易喚起學(xué)生的視覺映像，這就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)對(duì)一些類似的東西產(chǎn)生混淆，影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，我們更應(yīng)重視這一點(diǎn)，以幫助他們形成心理映像。要讓學(xué)生在頭腦中形成某種“模型”，并以此作為參照物去逐漸摸索處理問題的方法，領(lǐng)悟出相應(yīng)的知識(shí)概念，以增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的能力。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們熟悉具體數(shù)字計(jì)算，經(jīng)常使用一些簡(jiǎn)單、具體的填空練習(xí)是一種較為有效的方法。如為了讓學(xué)生理解有理數(shù)的加法運(yùn)算（或其他運(yùn)算），介紹完運(yùn)算法則后，學(xué)生對(duì)抽象的符號(hào)表述不一定能很快形成心理映像，這時(shí)我們可以讓學(xué)生在不同運(yùn)算符兩邊填不同類型的具體數(shù)字來(lái)體會(huì)其運(yùn)算法則。又如，為了讓學(xué)生掌握公式，在介紹完公式特點(diǎn)后，我們可先對(duì)公式左邊變量給出不同的值，讓學(xué)生練習(xí)填公式右邊變量處應(yīng)有的值，然后再反過(guò)來(lái)練習(xí)。
通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就能較好地將如有理數(shù)運(yùn)算法則和兩數(shù)和（差）平方公式的“表象”（具體數(shù)字計(jì)算、對(duì)象的形象）與“言語(yǔ)”（抽象數(shù)學(xué)符號(hào)的表述）結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)并達(dá)到掌握應(yīng)用的目的。在代數(shù)教學(xué)中充分利用有關(guān)的幾何意義，像二次函數(shù)y = ax2 + bx + c的圖象表示ax2 + bx + c＞0的解、(x + y)2 – (x – y)2 = 4xy或由此化簡(jiǎn)得到x2 + y2≥的幾何解釋（如圖）等等，都能較好地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使其所具備的“雙重碼”的作用得到發(fā)揮，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后留下較深刻的長(zhǎng)時(shí)記憶。
三、為培養(yǎng)學(xué)生的理解、歸納和總結(jié)能力，教學(xué)中應(yīng)重視變式教學(xué)
能從一組存在某種共同本質(zhì)特征的不同數(shù)學(xué)對(duì)象中尋求或發(fā)現(xiàn)這些本質(zhì)特征，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有關(guān)概念、公式、定理、法則以及數(shù)學(xué)思想方法的基本技能。讓七年級(jí)學(xué)生初步掌握這一技能，是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。掌握這一技能的指導(dǎo)思想是化歸思想，而實(shí)現(xiàn)這一思想的方法有很多，其中變式教學(xué)方法是常用的方法。所謂變式教學(xué)，就是通過(guò)不同角度、側(cè)面、情形和背景，從多個(gè)方面變更所提供數(shù)學(xué)對(duì)象素材或數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)而其本質(zhì)特征保持不變的教學(xué)形式。該教學(xué)方式的目的是讓學(xué)生能在變化中概括出本質(zhì)特征，因此它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解、歸納和總結(jié)能力有著重要作用，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引起我們的高度重視。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，開始施行變式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意“變”的程度不宜過(guò)大。概括本質(zhì)特征也應(yīng)注意從易到難、從簡(jiǎn)到繁。例如，給七年級(jí)學(xué)生講授科學(xué)記數(shù)法，可通過(guò)難易程度不同的例子讓他們自己來(lái)概括其中的本質(zhì)特征。如：
�、�
800 = 8×102
�、�
35670 = 3.567×104
8000 = 8×103
356700 = 3.567×105
80000 = 8×104
3567000 = 3.567×106
8000000 = 8×106
3567 = 3.567×103
800000000 = 8×108
356.7 = 3.567×102
學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，可以增加有關(guān)a，n為負(fù)值的形式。
長(zhǎng)征教學(xué)反思 26
《長(zhǎng)征》這首詩(shī)是毛主席在1935年10月寫的。這是一首七律詩(shī)，它以磅礴的氣勢(shì)描繪了長(zhǎng)征中的艱難險(xiǎn)阻，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難、勇往直前的英雄氣概和樂觀的革命主義精神。是進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的極好教材。
我首先以長(zhǎng)征在中國(guó)革命史上的地位和作用來(lái)導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以提問式來(lái)讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)掌握哪些知識(shí)，為后面的朗讀打下基礎(chǔ)。
接著，我利用音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著長(zhǎng)征歌豪邁的旋律，默讀長(zhǎng)征詩(shī)，初步感知詩(shī)意，體會(huì)感情。然后，讓學(xué)生談?wù)勯L(zhǎng)征給他們留下什么印象。 具體感知，明詩(shī)意
接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)的內(nèi)容和含義。第一、第二句詩(shī)是整首詩(shī)的總概括，我先引導(dǎo)學(xué)生從“遠(yuǎn)征難和“萬(wàn)水千山這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)長(zhǎng)征中艱難重重，再讓他們找出紅軍對(duì)待困難的態(tài)度的詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生不僅理解了詩(shī)句，還知道了應(yīng)用什么樣的感情來(lái)朗讀詩(shī)句。同時(shí)，我還引用第二句詩(shī)中的“萬(wàn)水千山把學(xué)生導(dǎo)入下面的詩(shī)句。讓學(xué)生自己找出“千山和“萬(wàn)水的代表，學(xué)生找出“千山的代表是“五嶺和“烏蒙，我就讓學(xué)生自己去朗讀詩(shī)句，再談?wù)劇拔鍘X和“烏蒙給自己留下什么印象，接著引導(dǎo)學(xué)生注意“逶迤、“磅礴和“騰細(xì)浪、“走泥丸的對(duì)比，讓他們說(shuō)出詩(shī)人為什么這樣寫，從中體會(huì)工農(nóng)紅軍不怕困難、藐視困難的精神。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到五嶺和烏蒙的特點(diǎn)，我還讓學(xué)生自己動(dòng)手畫五嶺和烏蒙山，大多數(shù)同學(xué)都能準(zhǔn)確地畫出來(lái)。最后，讓學(xué)生說(shuō)出朗讀這兩句詩(shī)時(shí)應(yīng)注意哪些詞，該用怎樣的感情朗讀。
在教第五、第六句詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生用學(xué)第三、第四句(《黃河頌》教學(xué)反思)詩(shī)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先找出重點(diǎn)詞，理解重點(diǎn)詞，再指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中體會(huì)，由于學(xué)生知道應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，所以也就能體會(huì)出詩(shī)句所表達(dá)的思想感情了。
最后兩句詩(shī)是整首詩(shī)的總結(jié)，我先讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)句所表達(dá)的感情后，再讓他們懷著愉快的心情，面帶笑容來(lái)朗讀。 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整首詩(shī)歌的過(guò)程中，我用的是講授與談話相結(jié)合的方法，意在發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及解決問題的能力，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，避免灌輸式的教學(xué)方法。我就是這樣按照“展示目標(biāo)——整體感知——具體感知這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，用生動(dòng)的語(yǔ)言和不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的拓展升華，完成教學(xué)目標(biāo)的。 xx月xx日上午，我執(zhí)教的《長(zhǎng)征》(人教版五年級(jí)上冊(cè))一課在全鄉(xiāng)進(jìn)行了觀摩，一節(jié)課下來(lái)，感覺很不理想，心里覺得愧對(duì)前來(lái)聽課的老師們。
工作十余年來(lái)，《長(zhǎng)征》這首詩(shī)也曾教過(guò)三四次了。記得還是在2016年，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地分析教材，了解學(xué)生，備下了一份自己還較滿意的教案。當(dāng)時(shí)雖然條件落后，沒有多媒體，只用了一張地圖和一錄音機(jī)，但教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得很到位，效果非常理想。再到后來(lái)的兩次，教學(xué)中運(yùn)用了多媒體，整個(gè)課堂教學(xué)也因此顯得更有生命的張力。這次的觀摩課，對(duì)以前的教案設(shè)計(jì)沒做大的調(diào)整，只做了簡(jiǎn)單的變動(dòng)，課結(jié)束，心里覺得很糟糕。于是便深入地進(jìn)行了反思。
首先，可能是因?yàn)樽约盒睦镉X得是一節(jié)以前講過(guò)的熟課，心想還按照原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程和方法去教授應(yīng)該沒問題，于是對(duì)教材對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行更深入的分析。導(dǎo)致課堂中一學(xué)生提問“岷山在哪里的問題時(shí)我有點(diǎn)手忙腳亂，因?yàn)槲也恢浪拇_切位置，事前也沒有查這方面的資料，只好實(shí)話實(shí)說(shuō)，以一句“我們課下再細(xì)細(xì)查閱一下吧草草地把這個(gè)問題收?qǐng)�。一慌神，心里便莫名其妙地浮躁起�?lái)了，不由得就影響了后面的教學(xué)，從而導(dǎo)致拖堂的現(xiàn)象發(fā)生。如果課前我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行了深入的分析和了解，這一教學(xué)中的敗筆其實(shí)是可以避免的。這節(jié)課與楊玉民老師課堂的恢弘與大氣比，還差得多。
其次，整節(jié)課感覺自己的授課語(yǔ)言過(guò)多，仍脫離不了教師問學(xué)生答的那種較枯燥、單一的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位還不夠突出，因而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高。這些都是值得認(rèn)真思考的問題。
時(shí)代在變，社會(huì)在變，教學(xué)理念在變，學(xué)生也在變，教師的教也應(yīng)該順時(shí)而變，該怎樣變?《長(zhǎng)征》教授過(guò)以后，留給我的是深深的思考------教學(xué)中的萬(wàn)里長(zhǎng)征該如何一步一個(gè)腳印地往前走------
《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志在紅軍長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的'眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士的大無(wú)畏精神和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩(shī)八行五十六個(gè)字，負(fù)載著長(zhǎng)征路上的千萬(wàn)種艱難險(xiǎn)阻，飽含著中國(guó)共產(chǎn)黨的萬(wàn)般豪情壯志!它是中國(guó)革命的壯烈史詩(shī)，也是詩(shī)歌寶庫(kù)中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無(wú)畏精神打動(dòng)了我，我深深地喜歡上了這首詩(shī)。因此，上公開課時(shí)，我選擇了它。
為了能更好地幫助學(xué)生理解這首詩(shī)，讓同學(xué)們也喜歡這首氣勢(shì)磅礴的史詩(shī)，我做了充分的準(zhǔn)備。剛開始，我想一節(jié)課上完全詩(shī)，設(shè)計(jì)了由認(rèn)識(shí)毛澤東開課，引入舉世無(wú)雙的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，再由激情介紹長(zhǎng)征、激情范讀《長(zhǎng)征》入課，牢牢抓住學(xué)生的心，最后引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)的魅力的教學(xué)環(huán)節(jié)。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課無(wú)法上完我設(shè)計(jì)的內(nèi)容，無(wú)奈之下，我忍痛割愛，刪去了前面的激趣環(huán)節(jié)，分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。或許因?yàn)檫@個(gè)小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半�；仡欉@節(jié)課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。 一、打破常規(guī)，直撲重點(diǎn)
《長(zhǎng)征》一詩(shī)首聯(lián)——“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑便統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，贊美了紅軍的不怕困難。教學(xué)時(shí)，我沒有按照常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生去逐句理解，而是直撲重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼“不怕和“難，然后找出從哪些詞中讀出了長(zhǎng)征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學(xué)生很容易圍繞重點(diǎn)靜下心來(lái)讀，并深入思考。 二、整合資源，突破難點(diǎn)
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀詩(shī)入畫
這首詩(shī)用白描的手法展現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫面。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詩(shī)讀成畫，詩(shī)畫合一。如學(xué)生讀“五嶺逶迤時(shí)，我問到：“讀這個(gè)詞時(shí)，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?讀“烏蒙磅礴時(shí)，我又問：“這個(gè)詞又讓你看到了怎樣的情景?學(xué)生腦海中立即呈現(xiàn)了蜿蜒起伏、長(zhǎng)無(wú)盡頭的五嶺和氣勢(shì)磅礴、高大險(xiǎn)峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時(shí)，我問：“透過(guò)‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?戰(zhàn)士們餓了、渴了怎么辦?這一點(diǎn)撥，學(xué)生一想象，靜止的文字馬上靈動(dòng)了起來(lái)，詩(shī)句變成了畫面，畫面凝成了詩(shī)句，詩(shī)畫形成了統(tǒng)一，理解起來(lái)就容易多了。
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