《雨后》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《雨后》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《雨后》教學(xué)反思1
《雨后》是著名作家冰心寫(xiě)的一首清新、活潑的優(yōu)美詩(shī)歌。詩(shī)歌從兒童獨(dú)特的視角描寫(xiě)了雨后一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而傳神地刻畫(huà)出了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的兒童年心理特征。童心、童趣、童樂(lè)躍然紙上，讓人不禁心神向往，羨慕之情油然而生。對(duì)于這樣一篇課文，激起學(xué)生生活體驗(yàn)的共鳴，感受童年生活的天真快樂(lè)才是最重要的。
因此在教學(xué)這一課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是帶著學(xué)生回歸童心，讓課堂充滿童趣。我沒(méi)做過(guò)多的講解，也不像以往的課文一樣，一段一段，一節(jié)一節(jié)的'學(xué)，我怕把自己的想法、自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！睂�(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀；本著以學(xué)生為本，以學(xué)生的經(jīng)歷為背景，以學(xué)生的樂(lè)而樂(lè)，先播放一段雨的聲音，讓學(xué)生聯(lián)系聽(tīng)到的聲音，展開(kāi)想象：你想到了什么？讓聲音喚起學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶，讓聲音放飛想象的翅膀，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。接著讓學(xué)生自由讀文，我的要求是：自由讀，讀順、讀懂、讀通、讀出樂(lè)趣。然后我只拋出一問(wèn)題：你喜歡讀這篇課文嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？你最喜歡什么？有的孩子喜歡小哥哥使勁踩水的樣子；有的孩子喜歡小妹妹天真可愛(ài)的樣子；有的覺(jué)得小哥哥滑了一跤的樣子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一樣也摔痛快的一跤；還有的孩子談了自己有趣的經(jīng)歷：一次去游泳，還沒(méi)準(zhǔn)備下水，被爸爸推下了水；小時(shí)候洗澡時(shí)，沒(méi)站穩(wěn)，在水盆里滑得四腳朝天……哈哈哈，教室里笑聲不斷，就連讀書(shū)時(shí)也時(shí)不時(shí)傳出幾聲偷笑聲，從孩子們的臉上，你可以輕易地讀到童心，讀到童趣。
《雨后》教學(xué)反思2
全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
本課充滿童趣， 在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸�？鞓�(lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的.感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足！
《雨后》教學(xué)反思3
《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，結(jié)合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂(lè)。通過(guò)各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)、讀通課文，整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂(lè)的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學(xué)生們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。同時(shí)，課文的描述，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的`有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后 孩童戲說(shuō)的嬉鬧情境，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，讀來(lái)不由得讓不敢惹爆發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源自生活，富有生活情趣，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗(yàn)蘊(yùn)含的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想想交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣�？墒�，談話倒入，引導(dǎo)學(xué)生回憶：雨后你們?cè)谒型纯斓耐孢^(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是 怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，老師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個(gè)所描繪的情境。這樣通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的.生活體驗(yàn)，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學(xué)生在表演中更進(jìn)一步的融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加體味到了文中表現(xiàn)出來(lái)的那份童真與童趣。
《雨后》教學(xué)反思5
今天，上了《雨后》的的第二課時(shí)，當(dāng)孩子們學(xué)到描寫(xiě)小妹妹的句子的時(shí)候，對(duì)句子中“泥褲子”的理解有了爭(zhēng)議。在第一課時(shí)中，孩子提問(wèn)題中也有說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，在兩天之后我來(lái)上第二課時(shí)，沒(méi)想到孩子們還會(huì)提出這樣的問(wèn)題，這是我試先沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，
這樣的寫(xiě)法應(yīng)該是借物代人，借代的寫(xiě)作手法！如果在課堂上給孩子提出“借代”這樣一個(gè)名詞，他們又能接受多少呢？其實(shí)借助文中上下文的句子，理解這個(gè)“泥褲子”應(yīng)該不是問(wèn)題，于是我馬上叫孩子們讀前面的段落，讀了之后，讓孩子們?cè)賮?lái)說(shuō)，沒(méi)想到還是有孩子認(rèn)為后面一個(gè)段落中的“泥褲子”和前面一個(gè)段落中的“泥褲子”一樣，都是寫(xiě)泥褲子，有孩子甚至說(shuō)到，如果是這個(gè)“泥褲子”是指的哥哥的話，那為什么作者不直接寫(xiě)“小哥哥”呢？
這個(gè)孩子，說(shuō)得好象很有道理，我真想馬上告訴他，這樣的寫(xiě)法叫做借代。但是我當(dāng)時(shí)就讓孩子們安靜地看書(shū)上的插圖，然后再默讀課文，再靜靜地思考，這個(gè)時(shí)候教室特別安靜，每個(gè)孩子都在為自己理由。在后來(lái)的交流討論中終于全體意見(jiàn)一致：這個(gè)“泥褲子”是指代人：小哥哥。然后我就告訴他們，這樣用物體來(lái)代替人的寫(xiě)作方法叫做借代。
這樣的課上了下來(lái)，我很是有點(diǎn)沮喪，為什么“泥褲子”這樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)呢？是什么造成這樣的呢？不得不好好想想：在帶著孩子們讀書(shū)的時(shí)候，指導(dǎo)理解詞語(yǔ)的`方法上，至少聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的這個(gè)方法訓(xùn)練不扎實(shí)；在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，讓孩子們選擇描寫(xiě)哥哥或者妹妹的段落中，自己喜歡的來(lái)讀，結(jié)果一個(gè)孩子讀到了描寫(xiě)妹妹的段落，我們就抓著它開(kāi)始學(xué)了。我這樣的處理，顯然很草率，要上好每一節(jié)隨堂課，對(duì)于我們這樣的年輕老師來(lái)說(shuō)，也不是這么簡(jiǎn)單哈！
《雨后》教學(xué)反思6
《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇詩(shī)歌。全詩(shī)以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)形象地描繪了兄妹倆雨后踩水地嬉鬧情景，全詩(shī)準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)了孩子們俏皮可愛(ài)的形象，極富童趣。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)，在入情入境的`體驗(yàn)、感悟、想像中享受童心童趣。
文中的小哥哥為了提醒妹妹小心滑跤，自己卻一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在后面跑，但內(nèi)心卻希望自己也能“摔這么痛快的一跤”。這看似矛盾的心理卻真實(shí)地再現(xiàn)了天真可愛(ài)的童心。為了喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)，激起心靈的共鳴，與文中的小主人公一起到雨中嬉戲。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩(shī)題目）
我問(wèn)男孩子：“你們有妹妹（表妹）嗎？你們會(huì)照顧妹妹嗎？和妹妹在雨中玩耍時(shí)你是怎么照顧她的？一石激起千層浪。簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題一下子就把孩子們想像的翅膀帶到了他們快樂(lè)幸福的生活中。他們盡情地述說(shuō)著自己的經(jīng)歷，一股既貪玩又懂得照顧妹妹的愉悅之情呼之欲出�！靶∶妹谩蹦�，當(dāng)然是那些女生嘍！我問(wèn)女孩子：“你們有哥哥（表哥）嗎？你們喜歡穿漂亮的裙子嗎？在雨中玩耍時(shí)是怎么做的，心里在想些什么？想不到平時(shí)斯斯文文的女孩子這下也像炸開(kāi)了鍋一樣，她們你一言我一語(yǔ)，暢所欲言，帶著一點(diǎn)小心，還帶著一點(diǎn)俏皮。于是我讓學(xué)生回到文字中，分角色朗讀詩(shī)歌然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x著。這樣不僅加深了情感體驗(yàn)，又把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)自己有聲有色的語(yǔ)言和體態(tài)表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，激起心靈的共鳴。
《雨后》教學(xué)反思7
《雨后》是一首描寫(xiě)孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，師生“樂(lè)”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂(lè)。本課我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語(yǔ)言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無(wú)疑是美好生活的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語(yǔ)言美的同時(shí)，我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑，感情朗讀
我鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問(wèn)題：為什么樹(shù)梢會(huì)閃著金光？張仕翰立即搶著說(shuō)：“因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，雨水把樹(shù)梢洗干凈了，特別綠，太陽(yáng)一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場(chǎng)上的景色太美了，樹(shù)梢不會(huì)閃金光，那是作者的想象。”這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“試一試，把自己的感受讀出來(lái)？”緊接著蔣鈺釗又提出了問(wèn)題：
“‘泥褲子’是誰(shuí)？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹(shù)泓信心十足地說(shuō)：“泥褲子當(dāng)然指的是小哥哥了。”小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演，其他同學(xué)以感情朗讀來(lái)表現(xiàn)？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來(lái)，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來(lái)，是呀，童心多美呀！在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想和體驗(yàn)，把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問(wèn)題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺(jué)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮�！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的`立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽(tīng)眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系生活，安全教育潤(rùn)無(wú)聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂(lè)讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來(lái)過(guò)什么時(shí)？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬(wàn)一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側(cè)擊地說(shuō)：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時(shí)快樂(lè)變成痛苦了�！蔽野寻踩逃蛯�(duì)孩子們的關(guān)心溶入到學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了“語(yǔ)文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
《雨后》教學(xué)反思8
俗話說(shuō):“回頭看，金不換，以生為本-《雨后》教學(xué)反思�！背鲩T(mén)在外，毎換一個(gè)地點(diǎn)，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過(guò)一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會(huì)多一份理性，多一份思考。
細(xì)細(xì)想來(lái)，上個(gè)學(xué)期對(duì)我啟發(fā)最大的，還是那節(jié)磨了N次，作為公開(kāi)課上了三次的《雨后》。特別是在“小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”中的那次公開(kāi)課，我受益匪淺。
說(shuō)實(shí)話，那次上完課我自我感覺(jué)還不錯(cuò)，可結(jié)果牛博士卻指出了那么多問(wèn)題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學(xué)，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認(rèn)為，課的設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎？我的自我認(rèn)知告訴我，不是！到底問(wèn)題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開(kāi)帷幕，將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放，比較、分析、思考……原來(lái)將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“雙軌四步，生本閱讀”，但是在幾個(gè)細(xì)節(jié)上，我沒(méi)有做到“以生為本”。
一、一個(gè)未做的課前游戲。
課之伊始，我就讓“以生為本”絆了個(gè)大跟頭。上課地點(diǎn)在階梯教室，聽(tīng)課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因?yàn)闆](méi)有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。
但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情緒的變化并沒(méi)有引起我的重視，我一看表，評(píng)委到場(chǎng)時(shí)已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間，就直接開(kāi)始上課，而吝嗇的沒(méi)有舍得花5分鐘做個(gè)小游戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來(lái)。因?yàn)闆](méi)有做課前游戲，導(dǎo)致上課前10分鐘乃至整節(jié)課，學(xué)生情緒的冷和教學(xué)效果的'涼。
二、一個(gè)不準(zhǔn)確的提問(wèn)。
復(fù)習(xí)過(guò)舊知，我開(kāi)始范讀這首兒童詩(shī)，目的在于：師生競(jìng)讀，激發(fā)學(xué)趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我比他們讀得好的地方，為接下來(lái)的分享朗誦小妙招做準(zhǔn)備。
可是，我在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)情，簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)老師的朗讀？”結(jié)果學(xué)生的評(píng)價(jià)五花八門(mén)，浪費(fèi)了大概5分鐘的教學(xué)時(shí)間。在共同體活動(dòng)中上這節(jié)課時(shí)，我把這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)老師哪一句讀的最好?為什么好？”教學(xué)效果便截然不同。
二、一個(gè)不合適的站位。
平時(shí)上課，我習(xí)慣讓小組成員在講臺(tái)上展示。因?yàn)檫@樣既可以讓全班同學(xué)都看到，也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺(tái)，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)似乎是一種榮耀。可那天，在那樣一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境下，我沒(méi)有考慮學(xué)情，又犯了一個(gè)錯(cuò)誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開(kāi)座位，走上“講臺(tái)”展示，教學(xué)效果可想而知。
三個(gè)小細(xì)節(jié)沒(méi)有做到“以生為本”，上砸了一節(jié)課。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中，又何常不是這樣呢？
什么是“以生為本”？“以生為本”是：當(dāng)你看到那個(gè)孩子又遲到了，先詢(xún)問(wèn)原因，再批評(píng)教育；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這篇作文糟糕透了，先想想他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再提筆評(píng)價(jià)；當(dāng)你看見(jiàn)那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環(huán)境，再曉之以理……
教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本”，可愛(ài)的同伴們，讓我們一起努力！
《雨后》教學(xué)反思9
《雨后》是著名作家冰心的作品，詩(shī)作以生動(dòng)活波的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、依靠體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料。《雨后》這首詩(shī)寫(xiě)的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來(lái)體驗(yàn)夏天雨后的快樂(lè)。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸�？鞓�(lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。
所以在教學(xué)中，我先讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽(tīng)到這嘩嘩地雨聲你會(huì)想到什么？雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景。
喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
二、深入感悟，激發(fā)興趣
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、熟悉的生活情境，配上自己的動(dòng)作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來(lái)仿佛自己就是那位踩水的.哥哥此刻沉浸在這快樂(lè)之中，就好象自由自在、無(wú)拘無(wú)束的“神仙一樣”一般。
由于激起了學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
三、展開(kāi)聯(lián)想，增強(qiáng)效果
“想象比知識(shí)更重要。注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)第二句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“快樂(lè)得像神仙一樣”，還可以說(shuō)孩子們快樂(lè)得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己怎樣享受雨后的快樂(lè)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。
但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
《雨后》教學(xué)反思10
這是一首非常優(yōu)美生動(dòng)的詩(shī)歌，共兩句話。第一句寫(xiě)雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；第二句寫(xiě)雨后的森林色彩美，森林是寶庫(kù)。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.認(rèn)識(shí)傘、紅等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)木、開(kāi)等五個(gè)生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。4.感受大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂(lè)，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多個(gè)字，沒(méi)有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺(jué)自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候，對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析，沒(méi)有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又沒(méi)有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說(shuō)話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格品質(zhì)等的不同，對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的誘人之處，硬性的統(tǒng)一見(jiàn)解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書(shū)對(duì)作品的主題的闡析，對(duì)人物的解讀，對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度，也不能過(guò)分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩，進(jìn)而享受到閱讀的樂(lè)趣。
為此，我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用？前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)得很好，后一個(gè)問(wèn)題由于學(xué)生的知識(shí)水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來(lái)。
在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿意。
當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操，這恰恰是我沒(méi)有做好的。如果再上一次，我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問(wèn)、或議。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)單的課，可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛(ài)融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的`真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問(wèn)題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中，教師并不是聽(tīng)眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說(shuō)話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
《雨后》教學(xué)反思11
一、教材說(shuō)明：
這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫(xiě)的兒童詩(shī)歌，作者選取了兒童日常生活中的一個(gè)小場(chǎng)景，運(yùn)用生動(dòng)的筆調(diào)，樸素的語(yǔ)言，抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對(duì)小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂(lè)情景，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形象鮮活可愛(ài)，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)生活，極易引起學(xué)生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級(jí)孩子閱讀。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
二、優(yōu)點(diǎn)：
1、從生活入手，揭示課題
由于年齡的特點(diǎn)，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去玩水的快樂(lè)生活，來(lái)談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專(zhuān)注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、從想象入手，體會(huì)“有趣”
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的畫(huà)面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說(shuō)“糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”，那時(shí)的心情與想法。這樣，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，大膽的想象，細(xì)微地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情與情感。
3、從朗讀入手，體驗(yàn)情趣
“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來(lái)表現(xiàn)出你們的快樂(lè)和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來(lái)了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)：破折號(hào)和感嘆號(hào)，想想這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)傳遞給你的是什么信息。學(xué)生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔(dān)心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責(zé)怪或是故意拖長(zhǎng)聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會(huì)了這樣的情緒，再讓學(xué)生朗讀，孩子們用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。
4、從文本入手，走近作者
兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無(wú)邊的愛(ài)意�！队旰蟆芬晃淖寣W(xué)生有機(jī)會(huì)感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo)。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩(shī)《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，愿意讀冰心奶奶的作品。
三、缺點(diǎn)：
課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動(dòng)地圖片，讓學(xué)生們?cè)倥錁?lè)朗讀，效果會(huì)更好。
《雨后》教學(xué)反思12
《雨后的森林》是新課標(biāo)語(yǔ)文S版第一冊(cè)第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩(shī)，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。
在教學(xué)時(shí)，我先畫(huà)出紅紅的太陽(yáng)，七色的彩虹，讓孩子觀察這是什么樣的天氣情況，孩子立刻進(jìn)入“雨后的世界”；然后出示森林的圖片，郁郁蔥蔥的森林，綠色濃濃，在雨后更顯蒼翠，清麗。在這樣的森林里，引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象會(huì)有哪些事物，孩子們就會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出森林里的事物，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，在孩子們大膽的想象中森林掛圖更加豐富，多彩起來(lái)。有木耳，紅果，葡萄，蘑菇等然后再次看圖，引出小詩(shī)，整個(gè)導(dǎo)入自然快樂(lè)，孩子們很容易的進(jìn)入小詩(shī)中的森林世界！
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，識(shí)字應(yīng)抓得扎實(shí)、牢固、到位，我將集中識(shí)字與分散識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂上，我采用各種游戲形式，來(lái)幫助學(xué)生記憶字音、字形，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)生字。
在教學(xué)兒歌時(shí)，我注意指導(dǎo)朗讀，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽(tīng)范讀，再練習(xí)，通過(guò)朗讀體會(huì)雨過(guò)天晴小作者和森林中的小主人們欣喜的心情，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)雨后森林美景產(chǎn)生期待，但后引入詩(shī)中描寫(xiě)的四種事物的四句話，這幾句話分別用比喻，擬人的修辭手法描寫(xiě)了蘑菇，木耳，紅果，葡萄。詩(shī)文對(duì)比工整，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)的景物色彩艷麗。我通過(guò)讓孩子觀察，想象，理解詩(shī)文內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)文意境，很自然地引出對(duì)大森林的贊美，然后，幫助孩子理解“彩色的圖畫(huà)”“祖國(guó)的寶庫(kù)”通過(guò)再次看圖觀察圖中出現(xiàn)的色彩，真切感受到“多彩”，同時(shí)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想象森林中還有些什么寶貝，理解寶庫(kù)，表達(dá)孩子對(duì)森林的熱愛(ài)，對(duì)大自然的'贊美，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
在學(xué)習(xí)中，我注重識(shí)字朗讀，使孩子在理解的基礎(chǔ)上掌握小詩(shī)，會(huì)背詩(shī)文，懂得詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)祖國(guó)森林的美麗！孩子們玩的開(kāi)心，說(shuō)的真實(shí)。取得了良好的教學(xué)效果。
但我感覺(jué)自己的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)有所欠缺，對(duì)“美”的展示不夠到位，我一定會(huì)努力，向領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)和教學(xué)水平，努力上出真正“美麗”的語(yǔ)文課！
《雨后》教學(xué)反思13
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩(shī)歌。作者冰心以及其細(xì)膩的筆觸，描繪出了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來(lái)不由讓人發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、設(shè)置情境，激起體驗(yàn)
課始，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的校園內(nèi)剛剛下過(guò)雨后積滿水的一大片空地的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生回憶，雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)了嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？學(xué)生暢所欲言之后，引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，我們來(lái)讀一讀。然后通過(guò)學(xué)生展示朗讀，學(xué)生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
二、組織交流，表達(dá)情感
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫(huà)得出神入化。教學(xué)中可以通過(guò)范讀和引讀使學(xué)生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)中插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。再引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)中插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑�！睂W(xué)生在表演中走進(jìn)自己的生活，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。對(duì)于詩(shī)中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫(huà)，則更要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的.生活才能充分體驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過(guò)討論之后進(jìn)行匯報(bào)點(diǎn)撥。事實(shí)上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會(huì)哥哥的心理，就越能感受詩(shī)中的情趣，此時(shí)在引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會(huì)聲情并茂，全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦，拓展體驗(yàn)
詩(shī)歌描寫(xiě)僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬(wàn)朵浪花中的一簇，生活中的趣事實(shí)在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩(shī)嗎？引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的趣事也以小詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)。從而激發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望。
《雨后》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.情感目標(biāo)：領(lǐng)略雨后的美景，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，熟讀、背誦課文，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)方法：
采用朗讀感悟法。
教具準(zhǔn)備：
課文課件、圖片、生字卡
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起生活經(jīng)驗(yàn)
1.上課一開(kāi)始，多媒體展示下雨后的場(chǎng)面。
2.教師問(wèn)：“夏天，一場(chǎng)雷雨過(guò)后，你最喜歡干什么？”指名學(xué)生回答。
3.教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場(chǎng)雷雨過(guò)后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。
池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來(lái)滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹(shù)杈上忙著織網(wǎng)。家家戶戶打開(kāi)門(mén)窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門(mén)，盡情地玩耍起來(lái)。著名作家冰心奶奶看見(jiàn)了，覺(jué)得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《雨后》�！苯處煱迨菊n題。
4.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
“我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)首先要做哪些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備？”
生說(shuō)，師總結(jié)：要先讀通課文，再查字典了解字義，勾出不理解的`詞語(yǔ)。
5.誰(shuí)有興趣來(lái)讀讀課題？（指名讀，齊讀）
6.想知道詩(shī)里寫(xiě)了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
二、營(yíng)造樂(lè)讀氛圍，激發(fā)自主閱讀
1.樂(lè)讀的第一步：
�。�1）小朋友，老師給你們幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)你們借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來(lái)多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會(huì)的可以請(qǐng)教同學(xué)、老師。哪個(gè)小朋友讀得特別好，等一會(huì)兒請(qǐng)他當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。
�。�2）檢查自讀情況。
出示詞語(yǔ)指名讀、小老師領(lǐng)讀、男女生比讀、打亂次序開(kāi)火車(chē)讀。
2．樂(lè)讀的第二步：
�。�1）小朋友，生字新詞認(rèn)識(shí)了，下面我們來(lái)分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
�。�2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對(duì)手比一比吧！看誰(shuí)最厲害？”
3.談?wù)効傮w感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說(shuō)說(shuō)？
三、學(xué)習(xí)生字詞
1.出示四張胖乎乎的小手卡片，問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)？又是怎么記住它們的？”
2.書(shū)寫(xiě)時(shí)你想提醒小朋友注意什么？
3.在本子上練寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、認(rèn)讀生字
三、運(yùn)用想象，感受童心童趣
過(guò)渡：小朋友都說(shuō)得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場(chǎng)去看一看，玩一玩吧！
1.學(xué)生自由讀第一小節(jié)。
2.說(shuō)說(shuō)你仿佛看見(jiàn)了什么？
3.如果你就是他們中的一員，你會(huì)怎么玩呢？
4.剛才，你們玩得那么開(kāi)心，說(shuō)得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來(lái)表達(dá)出你們的快樂(lè)嗎？請(qǐng)你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰(shuí)讀得最快樂(lè)。
學(xué)生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個(gè)人單獨(dú)讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學(xué)評(píng)議一番，說(shuō)說(shuō)理由。
四、通過(guò)表演，體驗(yàn)生成快樂(lè)。
1.學(xué)生自由讀第二節(jié)。
2.說(shuō)說(shuō)你知道了什么。
3.這節(jié)內(nèi)容我想讓小朋友來(lái)演一演。要想演得好，就一定得把這節(jié)內(nèi)容讀熟，而且還要想一想可以怎么演？下面我們?cè)俸煤米x幾遍課文，好嗎？
4.誰(shuí)愿意來(lái)演一演？
�。�1）一男一女兩個(gè)學(xué)生表演。
�。�2）學(xué)生評(píng)議：你覺(jué)得他們哪兒演得最有趣？
�。�3）學(xué)生在小組內(nèi)再演一演。
5.你們能把這種有趣讀出來(lái)嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機(jī)出示插圖，評(píng)價(jià)：“讀得真不錯(cuò)，把這圖上的有趣情景都讀出來(lái)了�！�
6.教師采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺(jué)得怎樣？心里怎么想？”
7.我們?cè)賮?lái)看看書(shū)上的男孩是怎么做的？
8.學(xué)生采取多種方式讀第三節(jié)。
9.誰(shuí)愿意來(lái)演一演？
10.老師覺(jué)得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一邊嘴里說(shuō)著糟糕，糟糕，一邊臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這是為什么呢？
11.學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。
12.下面我們?cè)賮?lái)讀這一段，你能在讀時(shí)，把語(yǔ)氣讀得更像，表情更逼真嗎？
13.回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內(nèi)容。
六、總結(jié)課文：
學(xué)完這一課大家有什么收獲呢？請(qǐng)學(xué)生課后收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進(jìn)行交流。
七、作業(yè)：
1.讓學(xué)生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進(jìn)行交流。
2.讓學(xué)生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
22.雨后
孩子們像神仙
雨后小哥摔一跤快樂(lè)
小妹想滑跤
教學(xué)反思：
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來(lái)瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《雨后》教學(xué)反思15
教學(xué)時(shí)，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活說(shuō)說(shuō)體會(huì)，感受生活處處充滿了樂(lè)趣，感悟生活是多么美好。
首先，我以一段飽含情感的范讀將學(xué)生帶入雨后的廣場(chǎng)上，讓學(xué)生想像自己身臨其境感覺(jué)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“你也是他們中的一員，你想怎么玩？”這樣的設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶入那特定的玩水情境，學(xué)生不由自主地訴說(shuō)起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗(yàn)?zāi)强旎钏粕裣傻耐晟睢?/p>
其次，要讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境，就要以讀為本�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！比缱x小哥哥使勁地踩著水這兩句時(shí)，讓學(xué)生踩踩水，看看是什么感覺(jué)，從而讓學(xué)生自己感受到痛快和高興并把這種感受讀出來(lái)。同樣，小妹妹玩水的樣子讓學(xué)生從她的動(dòng)作上去體會(huì)，再來(lái)和小哥哥的玩水進(jìn)行比較，感受到小妹妹的不聲不響和小心謹(jǐn)慎。然而她心里是怎么想的呢？學(xué)生通過(guò)朗讀感受小妹妹的矛盾心里。
最后，注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的.思維。如學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前雨后的景色，廣場(chǎng)上孩子們玩水的情景，使朗讀更賦予感情。學(xué)生讀“妹，小心，滑！”這句話時(shí)，肯定其高聲地喊、親切地喊和急促地喊，表達(dá)的是同一種心情——對(duì)妹妹的關(guān)心愛(ài)護(hù)，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀。
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