再塑生命教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的再塑生命教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
再塑生命教學(xué)反思1
本文是美國(guó)教育家，盲聾啞作家海倫的文章．課文，既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意。范例五
對(duì)于美國(guó)女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉(cāng)促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？
上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免另一個(gè)班級(jí)重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)？我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級(jí)。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無(wú)幾的情況下，我因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。對(duì)她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問(wèn)，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂(lè)乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)，幾乎所有的'學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對(duì)挫折，成就一番事業(yè)。
從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學(xué)生的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。
范例六從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，多數(shù)學(xué)生特別投入，積極主動(dòng)，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。但不足之處是對(duì)課文的誦讀很少涉及，由于課文篇幅較長(zhǎng)，有的學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)好，導(dǎo)致對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，很難融入教學(xué)中。反思一下，覺(jué)得應(yīng)對(duì)一些重要段落或經(jīng)典片段加強(qiáng)誦讀體會(huì)。在誦讀中感悟文中主旨，品味文章語(yǔ)言。
再塑生命教學(xué)反思2
今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進(jìn)下去，細(xì)細(xì)思來(lái)，除了準(zhǔn)備不充足之外，更主要的是問(wèn)題設(shè)置太難。
我最初的設(shè)想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問(wèn)題，上課時(shí)直奔主題，聚焦幾個(gè)學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全班研討，通過(guò)小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問(wèn)題。這是我理想中的“我學(xué)·我思·我研討”。接著，將我認(rèn)為重要的而學(xué)生又沒(méi)有關(guān)注到的通過(guò)“我關(guān)注·你研討”來(lái)解決。再讓學(xué)生概括學(xué)到了什么。然后，小結(jié)：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫(xiě)作”的`史鐵生，用頑強(qiáng)意志譜寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂(lè)巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們?cè)谶@里認(rèn)真學(xué)習(xí)，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時(shí)間有剩，那就過(guò)渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫(huà)寫(xiě)好中國(guó)字，一字一句說(shuō)好普通話開(kāi)始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。
昨天，我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》，感覺(jué)課堂氣氛很熱烈（問(wèn)題學(xué)生寫(xiě)在黑板上，作為板書(shū)），同學(xué)們提出了很多的問(wèn)題，但通過(guò)小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學(xué)流程可以實(shí)施。今天上午在19班試教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始就卡住了，所以，我又重新改了導(dǎo)入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡(jiǎn)了幾個(gè)問(wèn)題。在還沒(méi)有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實(shí)施看起來(lái)，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開(kāi)課中，才能活在家常課中。
通過(guò)教學(xué)這一課，我有如下反思：
1、不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。
2、應(yīng)充分考慮學(xué)情。
3、上課前應(yīng)多多磨課，而不應(yīng)是閉門(mén)造車(chē)。
4、設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的提法，便于讓學(xué)生理解，且問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)太多。
5、讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)指定具體的任務(wù)。
6、我應(yīng)下一番狠功夫，不斷地修煉。
總之，通過(guò)這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再塑生命教學(xué)反思3
我在本節(jié)課的美育實(shí)施中，有如下幾點(diǎn)做法體會(huì)：1、重視朗讀，欣賞美
在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到文章的美，首先要實(shí)施葉圣陶先生所說(shuō)的“美讀” �！对偎苌芬晃�，本身已極富美感，通過(guò)多媒體課件配合學(xué)生讀書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在語(yǔ)言的流動(dòng)中感受課文各種形式的美，進(jìn)入作品美的意境。同時(shí)，開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生不甘人后的上進(jìn)心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學(xué)生與文本的距離，從而讓學(xué)生走進(jìn)海倫·凱勒的內(nèi)心世界。 2、適時(shí)引導(dǎo)，領(lǐng)悟美
美育是一種情感教育，它的主要特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人，用情感來(lái)輕叩學(xué)生美好的心扉。剛才的美讀，已使學(xué)生初步領(lǐng)略了作品的語(yǔ)言美、人物美、意境美，使學(xué)生沉浸在美的情境中。但是要使學(xué)生獲得更深刻的'美感，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的審美共鳴，從而體驗(yàn)文章的精神美。教師要讓學(xué)生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗(yàn)。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生換位體驗(yàn)，在合作交流中，與文本、作者實(shí)現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，領(lǐng)悟《再塑生命》的美感，進(jìn)入角色，真正理解人物的處境，進(jìn)而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運(yùn)，從而感悟人物的精神美。 3、
展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無(wú)窮的，所以教師應(yīng)大膽放手，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的空間，引導(dǎo)學(xué)生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了作品美的語(yǔ)言、美的形象、美的心靈之后，注重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學(xué)生的審美欣賞能力，更實(shí)際鍛煉了語(yǔ)文方面的審美創(chuàng)造能力。不足之處：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是要求全體同學(xué)都積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人。如何讓中下學(xué)生在合作探究的過(guò)程中成為主角，不是旁聽(tīng)者，觀望者，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性，使他們的合作意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。這一點(diǎn)是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。啟迪：
通過(guò)對(duì)《重塑生命》一課授課過(guò)程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術(shù)：她能夠時(shí)時(shí)處處從尊重人、愛(ài)護(hù)人、促進(jìn)人的角度，去關(guān)愛(ài)海倫。以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，用愛(ài)來(lái)重塑學(xué)生的生命，讓美喚醒學(xué)生的心靈，最大限度地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更愛(ài)課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)！
再塑生命教學(xué)反思4
最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個(gè)相同點(diǎn)，由好幾個(gè)故事構(gòu)成的，而學(xué)生的作文寫(xiě)得短和單一的故事有關(guān)系。而單元目標(biāo)則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標(biāo)和寫(xiě)作目標(biāo)給融合到一起來(lái)。
如何概括，在第一單元的時(shí)候我也講過(guò)，相信小學(xué)的老師也講過(guò)，但概括能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是初一年就可以完成，即使是初三年這也是一個(gè)頭疼的目標(biāo)。
在《我的老師》教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)就問(wèn)學(xué)生：我和老師之間有哪些故事？能說(shuō)一個(gè)算一個(gè)，能多說(shuō)則更好。
為什么我這樣處理，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，某一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，單獨(dú)概括七個(gè)故事，難度是相當(dāng)大的.。所以這樣的說(shuō)法是為了降低難度，否則沒(méi)幾個(gè)學(xué)生肯站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
不過(guò)事后我還是考慮到一點(diǎn)，和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，這個(gè)環(huán)節(jié)我上得不是很生動(dòng)，和學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，雖然學(xué)生能回答出來(lái)，但我還是不滿意，為什么不滿意呢？因?yàn)樘裾Z(yǔ)文了。
當(dāng)教到《再塑生命》的時(shí)候，我就做了調(diào)整。
請(qǐng)大家給課文標(biāo)出段落序號(hào)。
①找出你喜歡的內(nèi)容。
�、谡页瞿悴幌矚g的內(nèi)容。
�、壅页瞿阌X(jué)得莫名其妙的內(nèi)容。
學(xué)生笑起來(lái)了，覺(jué)得老師這樣問(wèn)法，讓他們想偷懶也無(wú)處遁逃了。
結(jié)果，不少的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他們?yōu)槭裁聪矚g，課堂氣氛活躍了很多。
我思考：這兩節(jié)課區(qū)別在哪里？
下午跑步的時(shí)候，我忽然想到，第二節(jié)之所以讓學(xué)生喜歡，因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的問(wèn)題直接是同學(xué)生的個(gè)人感受有直接關(guān)系，而且學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不少是結(jié)合他們生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作答。
也就是說(shuō)，打通生活和課本之間的關(guān)系。
關(guān)于品位情感，我主要通過(guò)講解對(duì)精彩句子（情感）的理解和練習(xí)來(lái)達(dá)到，練習(xí)主要是練習(xí)冊(cè)和課后。其間主要講了詞語(yǔ)賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語(yǔ)限定練習(xí)冊(cè)中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反復(fù)的作用以及閱讀答題時(shí)的范式。
不過(guò)，這是從比較局部來(lái)說(shuō)，作文在情感的要求我則主要從人物角度來(lái)考慮：
從人物的對(duì)話，動(dòng)作、神態(tài)、肖像，在《再塑生命》一文則注重心理描寫(xiě)實(shí)際上就是抒情來(lái)表達(dá)感情，范式是作者經(jīng)歷一件事，然后有所感，而學(xué)生作文最大問(wèn)題之一，只有聽(tīng)到看到經(jīng)歷的事，卻沒(méi)有自己的感受。
前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫(xiě)對(duì)人物的感情的作用。這似乎有點(diǎn)多，可以取舍一些，但對(duì)于作文的真實(shí)性，我一直作為初一年的最重要的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，其他的都是副目標(biāo)。
明天的作文主要有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：
①真實(shí)性
�、诙鄠�(gè)事例。
③感情融入。
明天寫(xiě)的作文是《我和老師的故事》，除了上面的三個(gè)目標(biāo)，我還需要從中分析出學(xué)生和老師的關(guān)系史。
再塑生命教學(xué)反思5
今天，文科組的所有老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：
1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。
2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗(yàn)欠缺，忽略了“單元目標(biāo)”，還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。
3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。
4、自身語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，對(duì)課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。
通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，在今后的工作中，我將做到：
1、在備課時(shí)，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。
2、注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。
3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的.思想強(qiáng)加給他們。
4、對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來(lái)補(bǔ)救，首先從課本開(kāi)始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。
希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng)，也會(huì)布滿荊棘，但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來(lái)越強(qiáng)，成為一名合格的人民教師！
再塑生命教學(xué)反思6
1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國(guó)亞拉巴馬州北部的一個(gè)城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹(shù)立了與命運(yùn)拼搏的榜樣。
海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽(tīng)力，這位女子卻用勤奮和堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。
安妮?莎利文老師半個(gè)世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴，用愛(ài)心和智慧引導(dǎo)她走出無(wú)盡的黑暗和孤寂。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對(duì)莎利文老師的愛(ài)：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛(ài)的老師�！�
莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天，就送給她一個(gè)玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫(xiě)“d-o-l-l”（玩具娃娃）這個(gè)單詞。海倫立刻對(duì)這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動(dòng)作，從此開(kāi)始懂得世間萬(wàn)物都有各自的名字，開(kāi)始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫?凱勒）。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)。聾盲卻能掌握五門(mén)語(yǔ)言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。
海倫的“啞”是因?yàn)閱适?tīng)力而造成，聲帶并沒(méi)有受損。十歲那年，海倫開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話，因聽(tīng)不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時(shí)喉嚨、嘴唇的運(yùn)動(dòng)，然后進(jìn)行成千上萬(wàn)次的模仿和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說(shuō)出“天氣真熱”這句話時(shí)，驚喜之余，她和莎利文老師都意識(shí)到，在她們頑強(qiáng)的毅力面前，再?zèng)]有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。
她除了嗜書(shū)如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛(ài)戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會(huì)了唇讀，可以通過(guò)“手”聽(tīng)到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說(shuō)，以優(yōu)等的成績(jī)完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書(shū)不但使海倫成為一個(gè)學(xué)富五車(chē)的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。
馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個(gè)人物之一。
她為了改善美國(guó)盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國(guó)盲人基金會(huì)和美國(guó)海外盲人基金會(huì)（現(xiàn)名為海倫?凱勒國(guó)際組織）廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績(jī)，獲得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)。
她給世界以愛(ài)心，世界回報(bào)她崇高的榮譽(yù)。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女。
她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書(shū)是對(duì)海倫?凱勒一生詳細(xì)記述，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的.兩大貢獻(xiàn)之一。
應(yīng)該說(shuō)在我小的時(shí)候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一。所以我在準(zhǔn)備這課書(shū)時(shí)自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。
課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個(gè)問(wèn)題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動(dòng)學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。
課前為了讓學(xué)生讀好書(shū)，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去讀書(shū)。
課上我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題——
莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的?試舉例說(shuō)明。
幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?
課文文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。
在這些事件中，作者表現(xiàn)出來(lái)的老師是怎樣一個(gè)人。請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。
這四個(gè)問(wèn)題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語(yǔ)言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。
設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別明確提問(wèn)的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問(wèn)題的新穎性（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情），更要注意問(wèn)題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺(jué)中走到終點(diǎn)，不能在學(xué)生面前樹(shù)立壁壘。
這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。
遺憾的是在處理情節(jié)時(shí)有些拖沓，課沒(méi)有完全講完。
再塑生命教學(xué)反思7
終于，需要我進(jìn)行的公開(kāi)課的已經(jīng)結(jié)束一周了。說(shuō)真的，這次課堂我準(zhǔn)備的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。
自從我們學(xué)校引進(jìn)了小組合作探究學(xué)習(xí)模式以后，我們都在摸摸索索的前進(jìn)。上個(gè)學(xué)期，上了一節(jié)所謂的“立標(biāo)課”，當(dāng)時(shí)正趕上一篇自讀課文，加上對(duì)于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設(shè)計(jì)了一節(jié)“自學(xué)能力比賽”，一個(gè)小組一個(gè)小組的展示對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)規(guī)則，選出最優(yōu)秀的小組。雖然當(dāng)時(shí)得到了全組老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，我心里很短時(shí)間的得意了一把。后來(lái)，語(yǔ)文組員的達(dá)標(biāo)課開(kāi)始了。一節(jié)一節(jié)，不論是什么性質(zhì)的.文章，統(tǒng)統(tǒng)來(lái)了個(gè)小組輪流展示，簡(jiǎn)直是我那節(jié)課的“翻版”，越聽(tīng)，我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子，清楚的映照出了我目前對(duì)于這一模式理解之粗淺，運(yùn)用之拙劣。
整個(gè)寒假，我的思緒都在抵制“模式化教學(xué)”，仿佛自己帶著大家走了“遠(yuǎn)路”，羞赧自責(zé)的不得了。新學(xué)期開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”，我有些不知所措。感覺(jué)自己的思想還徘徊在教改的邊緣，很難拿出一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個(gè)時(shí)日，最后決定讓語(yǔ)文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的相似。于是我淡化了小組整體展示的環(huán)節(jié)，把小組約束力變?yōu)橐环N內(nèi)在，以個(gè)體展示的形式來(lái)為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。
我簡(jiǎn)單的做了一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)：（粗略記錄如下）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、解讀文章，評(píng)點(diǎn)人物，理解題目的含義。
2、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，感悟文章主題，得到啟示。
重難點(diǎn)：重點(diǎn)是結(jié)合文章相關(guān)語(yǔ)句，對(duì)安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質(zhì)做出評(píng)論。難點(diǎn)是對(duì)課文題目含義的理解。
預(yù)習(xí)提綱：
�。ㄒ唬┵Y料搜集。（提示：查找關(guān)于作者及安妮·莎莉文的資料，進(jìn)行篩選記錄，上課時(shí)進(jìn)行交流。
海倫·凱勒：
安妮·莎莉文：
背景及其他：
�。ǘ┳衷~整理。（提示：結(jié)合‘讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)’注音，并查出詞語(yǔ)的意思，或補(bǔ)充重點(diǎn)詞語(yǔ)，補(bǔ)充到課本上。并在下列空白處認(rèn)真抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。）
�。ㄈ﹥�(nèi)容初探。（提示：有些同學(xué)靜靜的讀課文，自己概括、旁批，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，有的同學(xué)課文也不讀，直接找到資料書(shū)，照搬過(guò)來(lái)。你愿意做哪個(gè)？我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)做出正確的選擇。）
1、一兩句話概括文章內(nèi)容。
2、評(píng)點(diǎn)人物，在文中找到“支撐句”，勾畫(huà)并做出旁批。
莎莉文老師對(duì)海倫的教育方式，你特別欣賞哪些，舉例說(shuō)明。你覺(jué)得莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？
當(dāng)你讀完本文，靜靜沉思，你覺(jué)得海倫是個(gè)怎樣的形象？可以結(jié)合文章語(yǔ)言來(lái)談。
合作探究：
1、為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？
2、愛(ài)是什么？相信你讀了這篇文章以后，會(huì)有更深刻的體會(huì)。精讀25—39小節(jié)，勾畫(huà)出幾個(gè)什么是愛(ài)的句子，理解含義。
3、結(jié)合文章和自己的情感體驗(yàn)，完成仿句。
愛(ài)是什么？愛(ài)是一縷縷花香，播撒在世界的每個(gè)角落；
課堂小結(jié)：
說(shuō)說(shuō)你讀這篇文章的收獲：
布置作業(yè)：（第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)）
略
反思：
很顯然，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這個(gè)立標(biāo)課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，競(jìng)爭(zhēng)與謙讓同在。（寒假后，我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問(wèn)題的方式，就是針對(duì)某一問(wèn)題請(qǐng)一個(gè)同學(xué)打頭，其他的可以評(píng)點(diǎn)上一個(gè)的回答，也可以接著說(shuō)自己的觀點(diǎn)，不用喊名字，學(xué)生非常有秩序的站立回答，使得問(wèn)題探討過(guò)程和諧而緊湊。或許是受到這種氛圍的感染，學(xué)生特別投入，積極主動(dòng)，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠(chéng)的認(rèn)可了這樣的課堂，給予了很高的評(píng)價(jià)。其實(shí)，我們語(yǔ)文組個(gè)個(gè)都是虎將，從他們?cè)u(píng)課就可以看出來(lái)，個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評(píng)課顯示出了她教學(xué)的高超。（這家伙教材處理起來(lái)特輕松巧妙，我很羨慕呢！）
再塑生命教學(xué)反思8
《再塑生命》這部感動(dòng)了億萬(wàn)讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的理解。
一、走進(jìn)文本，滲透生命的意識(shí)
語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣玻寄苡赂业拿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、李白等等。學(xué)習(xí)《再塑生命》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領(lǐng)悟生命的真諦
語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著很大的關(guān)系。教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)海倫凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的'奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)理想的追求完全感染了學(xué)生們。
三、情景體驗(yàn)，觸及生命的靈魂
真正的生命教育不僅僅是傳授知識(shí)、傳授技能的教育，而應(yīng)該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥旃饷鳎銓⑷绾味冗^(guò)那寶貴的三日？”在這個(gè)情景問(wèn)題的設(shè)置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達(dá)了出來(lái)。讓我很受感動(dòng)。雖然問(wèn)題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責(zé)任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因?yàn)樗龑?duì)海倫凱勒付出的耐心、愛(ài)心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué)，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。
再塑生命教學(xué)反思9
《再塑生命的人》是部編版七上第三單元的一篇自讀課文。本單元課文主要是寫(xiě)學(xué)習(xí)生活，希望學(xué)生了解不同時(shí)代的少年學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受永恒的友誼和愛(ài)。本單元重點(diǎn)是訓(xùn)練在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意并學(xué)會(huì)關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，該課的教學(xué)思路是緊緊抓住題目中“再塑”和“生命”兩個(gè)核心詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莎莉文老師通過(guò)哪些方法和途徑再塑海倫，從而徹底改變了海倫的生命軌跡，從中體會(huì)努力后的成就和愛(ài)的巨大偉力。為此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)過(guò)程：首先，通過(guò)對(duì)比，了解沒(méi)有莎莉文老師時(shí)海倫的生活是黑暗的。其次，通過(guò)初次見(jiàn)面和初次上課莎莉文老師的做法和海倫感受的把握，理解老師用愛(ài)溫暖觸動(dòng)了海倫的心。再次，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的討論——老師為什么給我一個(gè)更大的新布娃娃？老師如何面對(duì)我的.發(fā)脾氣？老師如何讓我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老師用愛(ài)和智慧重塑了海倫的生命。最后，通過(guò)完成語(yǔ)言運(yùn)用題讓學(xué)生深入把握文章主題——莎莉文老師用愛(ài)再塑海倫的生命，謳歌老師教育智慧和愛(ài)的巨大偉力。
課堂按照預(yù)期，如約進(jìn)行。在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，問(wèn)題的提出、解決都基于學(xué)情層層鋪墊；文章分析中，緊扣文本，落實(shí)于字詞，在語(yǔ)境中品味語(yǔ)言、體會(huì)情感；課堂既有預(yù)設(shè)，也有生成，既注重了教學(xué)節(jié)奏，也凸顯了教學(xué)重點(diǎn)。人民教育出版社中語(yǔ)室的王本華先生說(shuō)：新教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，注重閱讀方法和閱讀策略方面的訓(xùn)練；在七年級(jí)不分文體，以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主；在閱讀策略方面著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味語(yǔ)言等。讀到王本華先生的這段話話，心頭有一絲竊喜，自以為注重了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
但是，筆者忘記了這是一篇自讀課文。人民教育出版社陳恒舒先生說(shuō)：國(guó)家統(tǒng)編教材的自讀課以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力有效遷移和拓展。這堂課，無(wú)法體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)方法。關(guān)于此課的教學(xué)，筆者認(rèn)為自己沒(méi)有處理好以下兩組關(guān)系：
第一，沒(méi)有處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。自讀課姓“自”，應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主，而教師則是讀書(shū)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這節(jié)課中我沒(méi)有放手讓學(xué)生去讀、去思考，沒(méi)有突出教師的組織和引導(dǎo)作用。第二，沒(méi)有處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。此套教材的每個(gè)單元都有明確的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，自讀課文的旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文局部和整體的要點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該以上述內(nèi)容為依據(jù)。在此課教學(xué)中，對(duì)這兩塊的教學(xué)還凸顯不夠。
反思這課教學(xué)，在課堂提問(wèn)的角度、方式，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的使用，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面，都有很大缺陷。課堂太方正、沉穩(wěn)，缺乏靈動(dòng)與創(chuàng)新，這是筆者今后要解決的最大問(wèn)題。蘇格拉底說(shuō)過(guò)，未經(jīng)反思的生活是不值得過(guò)的。借用大師的句式，我想說(shuō)，未經(jīng)反思的課堂是不完美的。教學(xué)、反思、再教學(xué)，在反思中前行，一步一個(gè)腳印地前行。
再塑生命教學(xué)反思10
對(duì)于海倫凱勒這個(gè)名字，同學(xué)們并不陌生，但開(kāi)啟她知識(shí)大門(mén)的莎莉文老師，同學(xué)們并不了解。
在教這課時(shí)，我沒(méi)有按常規(guī)教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫(xiě)一兩百字的讀后感。當(dāng)然寫(xiě)之前，我告訴了同學(xué)們簡(jiǎn)單的`讀后感的寫(xiě)法-----概括內(nèi)容加聯(lián)系生活實(shí)際談感想。到正式上這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)結(jié)合小作文內(nèi)容談?wù)勛约鹤x后的感想，有的同學(xué)側(cè)重于談莎莉文老師，說(shuō)她心中充滿愛(ài)，懂得教育藝術(shù)；有的同學(xué)側(cè)重于談海倫凱勒，說(shuō)她自強(qiáng)不息，充滿對(duì)知識(shí)的欲望。
我覺(jué)得同學(xué)們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點(diǎn)，組織教學(xué)，教和學(xué)都感到很輕松�？磥�(lái)，預(yù)習(xí)課文很重要，預(yù)習(xí)的方式也有很多種，寫(xiě)讀后感是一種很好的預(yù)習(xí)方法。
再塑生命教學(xué)反思11
本文是美國(guó)教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意。
在整體感知階段，讓學(xué)生從整體進(jìn)入，抓住主要內(nèi)容。研讀部分，教師要求學(xué)生“我喜歡---------這句話，寫(xiě)出了------體現(xiàn)了----------的性格。”形式來(lái)研讀課文，這樣做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從課文內(nèi)容中得出結(jié)論，而不是先告訴結(jié)論再去找課文內(nèi)容。以小組討論，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)生為主體。并從課文內(nèi)容中悟出了教師對(duì)“我”無(wú)微不至的愛(ài)和“我”對(duì)老師無(wú)比敬愛(ài)和感激之情，讓學(xué)生真切地感受了人文的教育。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同參與。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛(ài)”的這一部分完成了本課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都把學(xué)生放在突出的.地位，使學(xué)生的自主能力得到了充分的發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
此外，沙老師的教學(xué)語(yǔ)言始終充滿激情，舉手投足及眼神飽含情感，對(duì)孩子充滿愛(ài)心，都是我今后教學(xué)工作中要努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐的榜樣。
再塑生命教學(xué)反思12
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來(lái)安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對(duì)人物形象的挖掘，以及對(duì)文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的.重點(diǎn)安排在體會(huì)文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長(zhǎng)，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本的探究還是不夠深入。我想，在問(wèn)題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。
另外，在教師課堂用語(yǔ)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會(huì)讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì)繼續(xù)用心探索，爭(zhēng)取讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為精品。
再塑生命教學(xué)反思13
讀了《再塑生命》讓我感觸頗深。安妮莎莉文老師遇到的困難比我們多多了。莎莉文面對(duì)的是一個(gè)又聾又啞又盲的學(xué)生且脾氣又十分暴躁的不知道什么是愛(ài)的孩子（起碼我們面對(duì)的孩子在生理上是健康）這要多少努力啊。放在現(xiàn)實(shí)我們很多老師肯定要放棄了（學(xué)校里表現(xiàn)不好的要么勸其轉(zhuǎn)學(xué)要么攆回家）。但莎莉文老師欣然接受（海倫期盼新的老師),并一開(kāi)始就送給孩子一個(gè)禮物——一個(gè)洋娃娃。這份禮物一下子拉近了與海倫的距離，安撫了海倫那種焦躁不安的情緒。并趁機(jī)拉過(guò)海倫的手在她手上寫(xiě)下“doii”這個(gè)單詞，抓住教育契機(jī)，為海倫意識(shí)到世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的名字。是啊作為一個(gè)老師只有愛(ài)自己的孩子才有可能教育好孩子。
教育的過(guò)程不是一成不變的，在遇到困難時(shí)更要有愛(ài)心、細(xì)心、耐心。當(dāng)海倫分不清“杯”和“水”時(shí)與莎莉文老師發(fā)生了矛盾時(shí)，并作出了撕毀洋娃娃的舉動(dòng)時(shí)莎莉文老師不是簡(jiǎn)單的以暴制暴而是選擇沉默，然后領(lǐng)著海倫去郊游，改變了海倫所處的環(huán)境。到了水井房用現(xiàn)實(shí)中的水喚醒了海倫的求知欲，讓海倫深深的.認(rèn)識(shí)了她的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到她多么的粗魯，讓她充滿了深深地愧疚之情，讓她的眼里“浸”滿了淚水。這是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，這是多么偉大的教育。反觀現(xiàn)實(shí)中我們一些老師遇到這種情況一定是火冒三丈然以雷霆之勢(shì)全力把學(xué)生“壓”下，然后再講一些生硬空洞的道理,那就沒(méi)有一點(diǎn)教育效果。
莎莉文老師并不是讓海倫機(jī)械枯燥的記憶是讓海倫到自然中去記憶，去感受。讓海倫獨(dú)自感悟認(rèn)識(shí)自然，甚至有意讓海倫一個(gè)人獨(dú)自去面對(duì)暴風(fēng)雨這些也許是海倫以后堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的積累。
這篇文章讓我最感動(dòng)的地方是在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，一個(gè)大人和一個(gè)聾啞盲孩子在津津有味談?wù)撌裁词恰白屛腋袆?dòng)極了。海倫市幸運(yùn)的，她獲得了巨大的成功，我想這基礎(chǔ)來(lái)源于莎莉文老師。做一個(gè)有愛(ài)心、細(xì)心、耐心的老師，成就你的學(xué)生，成就你自己。
再塑生命教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)生通過(guò)自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。
【設(shè)計(jì)因素】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在與學(xué)生的平等對(duì)話、交流中，讓學(xué)生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學(xué)習(xí)方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運(yùn)用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。
2、文章文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意。
本節(jié)課以開(kāi)放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)模式為引導(dǎo)激趣，感知課文理解“生命”之美。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：由學(xué)生感受和以介紹作者導(dǎo)入新課。（大屏幕顯示）
海倫·凱勒，美國(guó)女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。幼時(shí)患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時(shí)，安妮·莎莉文擔(dān)任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達(dá)50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國(guó)語(yǔ)言。被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為美國(guó)十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎(jiǎng)項(xiàng)。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。
圖片發(fā)自簡(jiǎn)書(shū)App
二、閱讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文。了解課文內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理，概括的能力。
2、檢查預(yù)習(xí)字音、字義。（屏顯）
3、品讀。
找出文中認(rèn)為美的`詞語(yǔ)、句子、段落，分析美點(diǎn)或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。
�。ㄒ髮W(xué)生先用自己的話進(jìn)行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。）
三、整體感知
1.在莎莉文老師來(lái)之前，海倫的生活原貌是什么樣子的？
2.莎莉文老師給海倫帶來(lái)了什么？她都教會(huì)了海倫什么？海倫學(xué)會(huì)后的感受如何？
�。ㄟM(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整理，概括文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析文字，在文學(xué)中尋找證據(jù)，分析問(wèn)題的能力。）
圖片發(fā)自簡(jiǎn)書(shū)App
四、問(wèn)題探究
1、莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫(xiě)有什么好處？
2、為什么海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？
�。▽�(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，主要是對(duì)學(xué)生相對(duì)學(xué)生難以突破的難點(diǎn)，進(jìn)行探究。才用的實(shí)施步驟是：獨(dú)立思考—合作探究—小組匯報(bào)這樣的步驟來(lái)完成，在這期間，教師的適時(shí)引導(dǎo)不可或缺，引導(dǎo)不是替代學(xué)生思考，不是誘導(dǎo)學(xué)生片段式的回答，而是把握思考點(diǎn)，引導(dǎo)方向的確立是教師課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，而不是現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)發(fā)揮。）
五、概括人物形象：學(xué)生分析，教師小結(jié)。（屏顯）
海倫凱勒：一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅而情感豐富的盲聾啞女孩；
沙莉文小姐：她在教育的過(guò)程中能夠講究教育方法和藝術(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，善于抓住教育時(shí)機(jī)，開(kāi)啟凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術(shù)家。
六、感受精神力量
奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生
[列舉這些具有同質(zhì)精神的人物事跡，既是為了進(jìn)行課堂拓展，又是為了開(kāi)展情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,也是為進(jìn)一步的寫(xiě)作貯備豐富的材料，靈活運(yùn)用，一舉三得]
七、課堂小結(jié)：
這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。
八、作業(yè)布置：
1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志。
2、完成《績(jī)優(yōu)學(xué)案》基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。
附：本節(jié)課反思
一、課堂目標(biāo)明確具體。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：
1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)生通過(guò)自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。這個(gè)目標(biāo)把握住本課的重點(diǎn)內(nèi)容，由淺入深的理解課文，同時(shí)制定目標(biāo)時(shí)以問(wèn)題的具體形式出示，便于學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。
二、學(xué)生主體和老師點(diǎn)撥緊密結(jié)合。
在這堂課上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而作為教師只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生板書(shū)，只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生理解了這兩個(gè)人物形象。
三、閱讀和練筆緊密結(jié)合。
在這堂課上，引導(dǎo)學(xué)生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學(xué)生先談感受，再寫(xiě)對(duì)海倫凱勒說(shuō)的話，這樣的處理教學(xué)，很好的把閱讀和練筆結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀完課文后把想說(shuō)的話用文字表達(dá)出來(lái)。
不足改進(jìn)：
一、學(xué)生展示有待提高。
學(xué)生在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，學(xué)生展示不夠積極，參與的學(xué)生也不多，因此，在以后的教學(xué)中，學(xué)生的展示老師還得多指導(dǎo)和練習(xí)，讓大部分學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、讓合作探究跟課堂有機(jī)結(jié)合。
在課堂上，雖然提到問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，但沒(méi)有讓學(xué)生在探究過(guò)程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)完后對(duì)自己做的進(jìn)行改正，寫(xiě)出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進(jìn)行。也許因?yàn)榭紤]到教學(xué)的目標(biāo)的設(shè)置，在這個(gè)重要環(huán)節(jié)的處理上有些突兀了！
再塑生命教學(xué)反思15
閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因?yàn)樗娜碌慕逃砟钆c教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。
首先，安妮老師傳授知識(shí)是依學(xué)生個(gè)體的心理與興趣特點(diǎn)來(lái)選擇課程。如她啟蒙海倫時(shí)，教的第一個(gè)字是
doll（娃娃玩具），這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱望，因?yàn)橐粋�(gè)哲人說(shuō)玩具是兒童的天使。
其次，安妮老師教海倫愛(ài)與感恩。愛(ài)與感恩是一種過(guò)程，是一棵樹(shù)搖地另一個(gè)樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。安妮用形象比喻：雨水對(duì)花與大地的滋潤(rùn)來(lái)給海倫詮釋這個(gè)概念，太準(zhǔn)確了，太生動(dòng)了。
安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo)，這堂課，我也試圖實(shí)踐這種方法，但由于我個(gè)人的能力有限，還有美中不足，還很差強(qiáng)人意。
首先，深入挖掘教材方面，對(duì)安妮教會(huì)海倫去認(rèn)識(shí)大自然，感受大自然，點(diǎn)撥不到位。而且安妮教會(huì)海倫的愛(ài)的深義還沒(méi)有完全給學(xué)生彰顯出來(lái)。
其次，文章里面的疑問(wèn)沒(méi)有落實(shí)。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現(xiàn)看與聽(tīng)的'字眼，學(xué)生雖沒(méi)有提出來(lái)，然而我覺(jué)得那是老師啟發(fā)不到。
最后，我覺(jué)得我讀書(shū)不夠，尤其是教育理論的書(shū)籍，以后應(yīng)在這一方面加強(qiáng)，為自己增加內(nèi)功。比如這次賽課，因?yàn)橐獋湔n，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過(guò)讀這書(shū)的積累，就不會(huì)像今天這樣匆忙。
安妮莎莉文是一個(gè)讓我這個(gè)老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對(duì)我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來(lái)提升自己，由經(jīng)師向人師邁進(jìn)。
【再塑生命教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《再塑生命》教學(xué)反思03-25
《再塑生命》的教學(xué)反思04-15
《再塑生命的人》教學(xué)反思05-01
再塑生命的人教學(xué)反思04-02
再塑生命教學(xué)反思15篇02-04
《再塑生命》教學(xué)反思15篇04-15
《再塑生命的人》教學(xué)反思15篇01-14
再塑生命的人教學(xué)反思15篇04-07