讀《作業(yè)設計》有感：掀起作業(yè)的蓋頭來

　　掀起作業(yè)的蓋頭來

　　——讀《作業(yè)設計》有感

　　王崇微

　　這個國慶，張作仁名師工作室開展了51科研力量國慶共讀行動，共讀書目為《作業(yè)設計——基于學生心理機制的學習反饋》。作業(yè)，這樣一個不起眼的老話題，在《作業(yè)設計》一書中掀起的又會是怎樣的新蓋頭來？帶著任務、帶著思考我開啟了國慶共讀之旅。

　　掀起“封面”的蓋頭來

　　——小封面，大沖擊

　　老師們幾乎每天都會布置作業(yè)，但學生在完成老師布置作業(yè)的過程中獲得發(fā)展了嗎？理想的作業(yè)行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是本書封面上的一段話，它讓我一下子有種被擊中的感覺，同時有迫不及待想掀起蓋頭，一窺究竟的沖動！

　　掀起“序言”的蓋頭來

　　——小作業(yè)，大文章

　　本書由顧泠沅教授為之作序，序題為《破解作業(yè)對學生發(fā)展的密碼》。密碼一、從糾正傳統(tǒng)作業(yè)只重視知識技能的被動訓練傾向入手，使作業(yè)成為引發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生獨立學習能力。密碼二、好作業(yè)精準針對每位學生的幫助式教學，使個別化教學從理想成為現實。密碼三、基于學生心理機制的作業(yè)設計與改進，對學生良好的學習習慣和心理品質能起到極為重要的指引作用。

　　從顧教授的三密碼中，我們不難發(fā)現本書研究的視角與邏輯結構，它是學校如何從學生作業(yè)心理開始，探明學生的作業(yè)心理機制，進而運用幫助學生形成獨立主動，合作共享、自我反思的積極干預手段，引導學生養(yǎng)成良好的作業(yè)心理品質，它打開的教學改革又一明亮窗口，這樣的研究切入也促使我們重新思考自己對教學過程以及在教學教育的每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理解。

　　掀起“目錄”的蓋頭來

　　——小目錄，大看頭

　　本書共分六章，前兩章從調查、教師札記、心理學理論等角度分析了學生是怎樣看待作業(yè)和學生的作業(yè)心理機制及設計原則。后四章從操作層面分析了四類作業(yè)如何基于學生心理機制的設計與反饋。分別是常規(guī)作業(yè)設計與反饋、分層作業(yè)、單元作業(yè)及長周期作業(yè)。每一類作業(yè)從特點入手、設計原則、設計樣式及評價等方面今夕理論與案例的闡述，難能可貴的是每個案例都來自鮮活的課堂實踐，使我們不僅知其然更知其所以然，非常有借鑒意義。

　　掀起“從學生立場看作業(yè)”的蓋頭

　　——小教室，大哲學

　　學生喜歡老師布置的作業(yè)嗎？作為教師的我們，在布置作業(yè)時是否考慮到學生的心理?我想這樣的答案如果拋給我們的老師答案肯定也如書中所言五花八門，并且核心還是教師認為的，應該是這樣。那么，事實到底怎樣？書中從學生立場展開了調查行動，有問卷調查，列表分析、訪談、教師札記研究等系列行動，其行動意味著教師向學生敞開了心靈，而且教師也要善于讓學生打開心靈之門，教師關注的不是自我，自己有多聰明，不是向學生顯示自己的知識有都淵博、作業(yè)批改有多認真，而是幫助學生尋找他們的優(yōu)勢和力量所在，學習他們想要了解和需要了解的東西。

　　曾有一位老師向我說起，我很懷念以前中午有大字節(jié)的學生時代，那時學生寫的字比現在孩子好多了。我說，你個人書法寫得不錯，你可以讓你班孩子練練，孩子肯定挺喜歡。她說，現在孩子不如以前，難管！如果讓他們寫書法，肯定會把教室里弄得一團糟，我非讓他氣死不可。原來教師是擔心管理，所以一切從簡。

　　我想教育教學上的靈感有時稍縱即逝，從學生的發(fā)展立場出發(fā)，聽聽孩子的心聲，變擔心為設計服務，或許將會是教育教學上的柳暗花明！

　　掀起“學生的作業(yè)心理機制”的蓋頭來

　　——小心理，大探頭

　　作業(yè)心理機制乍聽不知為何物？本書從下列問題幫我們解開謎底：“學生是如何完成作業(yè)的”、“學生完成作業(yè)的結果怎樣”、“為什么有的學生能認真按時完成作業(yè)而有的學生卻不能”等問題時，這就是在探討學生的作業(yè)心理機制。本章內容是在掌握大量關于“現實中學生是如何完成作業(yè)”細節(jié)基礎上，從心理學角度澄清了學生完成作業(yè)意味著什么？作業(yè)是一種典型的自我調解的學習活動，需要學生通過設置作業(yè)目標、選擇恰當的學習策略，保持動機、監(jiān)控過程并對作業(yè)結果進行反思。辯證闡明作業(yè)對學生發(fā)展有著積極和消極影響，由此得出，適量的作業(yè)有利于提高小學生，尤其是高年級小學生的學業(yè)成就及積極心理品質。這樣基于調查、數據、心理學等角度闡明學生作業(yè)的心理機制和七個作業(yè)設計原則，將為有志于作業(yè)設計研究的一線教師提供了理論依據和研究路徑。

　　掀起“常規(guī)作業(yè)的設計與反饋”的蓋頭來

　　——小常規(guī)，大突圍

　　常規(guī)作業(yè)又會有什么新花招？本章從常規(guī)作業(yè)太熟可能產生思維定勢，學習被動、枯燥、審美疲勞、甚至會壓制學生個性化表達與創(chuàng)意等角度，通過預習作業(yè)設計、口頭是積累作業(yè)設計，動手抄默類作業(yè)的設計、課后練習類作業(yè)的設計、實踐類作業(yè)的設計，向我們闡明常規(guī)作業(yè)如何突圍？核心聚焦主動與不枯燥上做文章。

　　由此想到，我的日趣實踐類作業(yè)布置，目前學生樂此不疲，原因是變常規(guī)日記為繪趣，基于學生自身實踐基點，過程給予名——繪——敘——悟——展——評等方法的指導，使每個學生的實踐有方向和成就感，真正讓常規(guī)作業(yè)走出枯燥，走向主動。但如何在以后的實踐中有新的突圍，還需借鑒思考。

　　當然，本書除了上述看點外，其“分層作業(yè)”、“單元作業(yè)”、“長周期作業(yè)”的蓋頭下又將有怎樣的小舉措，大咀味呢？期待您也加入，細細咀嚼、分享交流、共同成長！

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