一年級拼音教學反思

　　一年級拼音教學反思（一）
　　
　　這個學期擔任一年級語文教學工作，教學過程當中遇到的第一只攔路虎就是拼音。有些人認為教拼音是老虎吃豆芽——小菜一碟。其實不然，拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點，同時它也是小學教學中最乏味最枯燥的內容之一。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，在拼音的王國里快樂的遨游，則是重中之重。
　　
　　對于一年級小朋友，現(xiàn)有的拼音水平分為2種情況。一種是在幼兒園已經(jīng)學過拼音，有一定的拼音基礎。另一種則是沒有接觸過拼音，拼音對于他們而言是完全陌生的。漢語拼音是毫無意義可言的注音符號，字母的識記、音節(jié)的拼讀，單調枯燥、容易厭倦，要使初入學的兒童在一個多月的時間內掌握漢語拼音也是很難的事。這就要求我們教師認真把握好教材的重點、難點，根據(jù)學生的年齡特點，變死字母為活教材充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，使學生愛學、會學、學會、學好。
　　
　　古人云：“學，然后知不足，教，然后知困。”現(xiàn)在我就我自己的教學實踐來談談在拼音教學中的收獲。
　　
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，在情境中學習拼音
　　
　　《語文課程標準》提出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和和游戲為主，與學普通話，識字教學相結合�！苯虒W時，教師要力圖揚教材之長，創(chuàng)設學生喜歡的情境，將拼音教學和識字相結合，讓學生始終保持學習的激情，在各種情境中快樂地學習拼音，享受拼音�？梢酝ㄟ^編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學習。
　　
　　如在上“i，u，ü”這一課時，為了讓同學們認識整體認讀音節(jié)”Yi, Wu, Yu”，可采用編故事的形式來引入他它們：i，u，ü3個拼音寶寶住在一起，這一天街上趕集了，它們都想出去玩，可是年紀太小了不能自己出去，這下可怎么辦呢？這時候大Y哥哥和大W哥哥來了，他它們說：“i，u弟弟，走，我們帶你們去街上玩去。”i，u聽了特別的高興，小i跟在Y后面變成整體認讀音節(jié)Yi出去了，小u跟在W后面變成整體認讀音節(jié)Wu出去了。小ü見沒有人帶它出去玩，急的哭了起來。這時候大Y哥哥來到它他的身邊對它說：“小ü弟弟別哭了，眼淚擦干我?guī)�你出去玩�！毙〃孤犃肆ⅠR把頭上兩點去掉，和大Y哥哥組成整體認讀音節(jié)Yu到街上玩去了。此時可及時復習小ü去點規(guī)則：小ü小ü有禮貌，遇到jqx就脫帽。這樣小朋友在享受故事的同時，又把整體認讀音節(jié)和小ü的去點規(guī)則一并記住了。
　　
　　又如教完23個聲母后，我設計了"營救"這個游戲，我跟學生說：“23個拼音寶寶等著你們去營救，四線格的第一根線和第四根線是炸彈線，如果在寫字的時候碰到了這2條線，寶寶就會被炸掉，請同學們當小勇士去營救他們吧，看誰寫得快先把寶寶救出來，誰就是我們班的小勇士”。在這節(jié)課中同學們的積極性很高，各個都想當小勇士，每當我告訴他們，又有一個寶寶被你們救了，他們就會露出開心的笑容。
　　
　　通過創(chuàng)設情境，給每個拼音寶寶都賦予了鮮活的生命，讓學生覺得拼音不再是毫無意義的符號，而是和他們一樣一起成長的朋友。
　　
　�。ǘ�）自編兒歌，在說唱中學習拼音
　　
　　兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。為低齡兒童喜聞樂見。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。
　　
　　如在學習“an en in ”這一課時，書上沒有配套的圖片，于是我采用自編兒歌“北京天安門，an an an.伸手摁門鈴，en en en.陰天無太陽，in in in。”
　　
　　由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。這些生動形象的教學方法，不僅激發(fā)了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和方法，因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。
　　
　�。ㄈ�） 巧設教學游戲，在游戲中學習拼音
　　
　　讓游戲進入課堂，可以使學生玩中學，學中玩。低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。
　　
　　在復習拼音的課上，我使用了送信這一游戲。男女分組各有一個郵箱，然后我教學生口令：送信啦！送信啦！送到誰家誰來答。運用一個水瓶當信傳送，口令說完傳到誰的手上就由誰回答問題，答對了就表示信送到了，打錯了其他送信員幫忙送信。學生的興趣被調動起來了，分別為自己所在的組加油吶喊。他們都很喜歡這樣的游戲。
　　
　　諸如此類行之有效的游戲方式還有很多：猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）扔炸彈（分組，答對了就扔對方組一個炸彈）、考一考（拿卡片去考別人）、摘蘋果（蘋果上寫上音節(jié)，答對了就把蘋果當禮物送出去）、七色花（花瓣上寫好題目，看哪組能最快組成七色花）……
　　
　　通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
　　
　�。ㄋ模┙M織兩人合作，在合作中學習拼音。
　　
　　組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發(fā)興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。
　　
　�。ㄎ澹┦褂眉�勵手段，在輕松、和諧的課堂氣氛中學習拼音
　　
　　教師想要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度，課堂上，我熱情的語言不離口：你真棒，你真歷害，哇、你真行，加上一個向他們豎起的大拇指，一個一個鼓勵，贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。
　　
　　總之，生動的語言描述給枯燥的漢語拼音蒙上了一層童話色彩，拼音教學的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，激發(fā)學生強烈的學習欲望，多采用學生喜聞樂見的方法，創(chuàng)設一些情境，設計一些游戲，化枯燥無味為生動形象，讓學生在學習中體驗到快樂，在快樂中鞏固拼音，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！
　　
　　一年級拼音教學反思（二）
　　
　　拼音教學在“十一”剛剛過后就告一段落了，通過平時的單元測試和學校進行的拼音測試以及期中測試，發(fā)現(xiàn)學生對拼音掌握的還是不太牢固。最近一直在反思其中值得總結的教訓。
　　
　　一、學生的層次不齊，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。
　　
　　一年級的孩子在幼兒園、學前班大多已經(jīng)學過拼音，一年級的拼音教學對他們來說，其實是一個復習、再現(xiàn)的過程，在此情況下，如果講的太慢，總感覺在浪費時間，而且孩子們也不感興趣。然而，班上還有一小部分沒有學過拼音的孩子，抽象的拼音，對剛剛入校的孩子們來說，是很難掌握的一項知識，如果講的快，他們根本就不能消化。這是一個矛盾，如何化解這個矛盾？一直在思考，所得如下：加強小組合作，以優(yōu)帶差的方式學習拼音。課堂上可以采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)學生的合作意識。課后讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既可提高優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
　　
　　二、課標要求太低，不能滿足學習的需要
　　
　　關于拼音教學，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節(jié)，因為拼音只是學習漢字的拐杖。但是在實際的學習中，大多數(shù)的知識是跟“音節(jié)”有關系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節(jié)，那么最基本的聲韻母和整體認讀音節(jié)的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節(jié)就要會背會默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關系，還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標調規(guī)則和ü上兩點處理規(guī)則），更需要學生能運用正確的音節(jié)來表達所需要表達的內容。而在平時的教學中，關注更多的是學生拼讀音節(jié)的能力。熟練拼讀音節(jié)是否能達到這樣的效果呢？盡管我們在教學中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學生也見識了大量的音節(jié)，但要正確書寫出完整的音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導致的？我覺得對于音節(jié)掌握要求可能要調整。這種調整不是因為作業(yè)上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音后，馬上就要學會運用拼音來寫詞或寫一句話，二、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節(jié)的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節(jié)恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的�；�于此，我覺得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節(jié)一定要抄寫并會背會默，每一課在書上出現(xiàn)的帶調拼音詞要抄寫。音節(jié)的抄寫能加深學生對正確音節(jié)的正確感知程度，對標調和一些拼寫規(guī)則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，現(xiàn)在的練習中也不至于頻頻出現(xiàn)學生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節(jié)的錯誤了。
　　
　　三、拼音中易混淆的字母依然是難點
　　
　　在前兩年的教學中總結出一些經(jīng)驗：聲母b p d q、平舌音、翹舌音  zh ch sh z c s等分不清，在教學中，針對這部分內容做了充分的準備，但是感覺孩子們掌握的還不是太好。平翹舌音不分的具體原因跟孩子說話的環(huán)境有關，班上有七八個孩子說話不分平翹舌音，經(jīng)過糾正，當時可以了，但是過后依然如此，甚是頭疼。針對此，以后還要細細研究琢磨。
　　
　　四、聲調的標調方法和四聲的區(qū)分掌握的不好
　　
　　前兩年的教學中，對拼音的拼讀練習抓的比較緊，每天早上的晨讀時間大多用來拼讀音節(jié)，并且讓孩子們根據(jù)聲調帶上手勢拼讀，沒有發(fā)現(xiàn)聲調掌握不好的現(xiàn)象，今年的晨讀，全都用來讀背古詩，音節(jié)的練習都在課堂上進行，結果感覺拼音基礎較差的孩子，很難掌握聲調，在以后的教學中，還要多加練習。
　　
　　現(xiàn)在，拼音集中教學的時間已快過去，反思是為了以后更好的教學和彌補。 現(xiàn)在已經(jīng)進入漢字、課文教學階段，在教學生字、朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學的良好時機。借著抄生字組詞的機會，把音節(jié)也抄一抄，好好加強一下。爭取明年的拼音教學好更好一些。
　　
　　一年級拼音教學反思（三）
　　
　　反思自己的拼音教學，一句話 : 苦中有樂。
　　
　　一、別有生味的固定模式。
　　
　　已經(jīng)不是第一次上漢語拼音了，每次教學一年級，總有同一種感覺，那就是拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖訓練說話 —— 利用情境圖感知讀音 —— 認識新的字母、拼讀教學 —— 復習總結。在這四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都訓練了孩子某種習慣和素養(yǎng)�？磮D是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察�？赐陥D之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作打下良好的基礎，一個語文老師，就是要是時刻刻為學生終身學習奠定基礎，讓學生有學習的意識。利用情境感知讀音是對現(xiàn)在知識的一個總的概括，讓學生學會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形 … … 每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培養(yǎng)學生的習慣和素養(yǎng)，增長了孩子的知識；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學習過來，的確有許多的重復，也有點單調，對于一年級的孩子，也缺少了吸引力。所以根據(jù)一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學習過了拼音，雖然不夠系統(tǒng)，但大都有一定的印象，對于單調的固定模式，不容易引起學生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標準。
　　
　　二、讓單調的教學內容變得豐富
　　
　　漢語拼音課的教學內容只有字詞，句子練習很少，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發(fā)他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據(jù)學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。教學時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養(yǎng)學生良好習慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是學生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學生注意力集中、注意疲勞、學習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現(xiàn)，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學內容枯燥性。
　　
　　三、聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音
　　
　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。 在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
　　
　　四、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習拼音
　　
　　由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。(www.shangujixie.com)課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
　　
　　再次走進拼音教學，走進陽光天使們，讓我感受到了教學不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛 …… 作為一名語文老師，想要自己的課上得精彩，不僅要花心思設計多種教學法方法，還要多去須心聽別的老師的課，吸取別人好的方面，結合自己的教學方式，來上課。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。并想辦法去調動他們的積極性。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師首先必須要有良好的精神面貌，另外還要有適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。

【一年級拼音教學反思】相關文章：

拼音教學反思01-17

a拼音教學反思03-22

一年級拼音教學反思03-28

拼音教學gkh教學反思04-10

拼音q的教學反思01-03

語文拼音教學反思03-28

大班拼音教學反思04-20

拼音教學反思范文04-21

拼音dtnl教學反思04-21

拼音ang教學反思04-10