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啟發(fā)式教學反思
篇一：啟發(fā)式教學反思啟發(fā)式教學是當前改革課堂教學的關鍵 ,只有通過啟發(fā)才能解決學生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題 ,而是為解決問題提供必要的認識條件” 。啟發(fā)應該在學生已有的知識基礎上 ,解決學生不能解決的問題。教師教學過程中應該抓住時機，適時點撥，給學生提供解決問題的認識條件。
筆者在人教版小學語文第七冊第17課《撈鐵�！愤@節(jié)課上，關于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學生進行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學生自己讀，回答這個問題。
在隨后的學生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個名詞的非常多！學生大多通過復習知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進行解釋。在接下來的回答中，同學們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多�。∑渲凶疃嗟膯栴}是：如果船上的沙子已經用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學目標來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學生回考慮這么的問題！
我在想：啟發(fā)式教學到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，要根據具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。
篇二：啟發(fā)式教學反思
新課改后，打著素質教育旗幟，各種新的教學方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實效。
小組合作、探究學習、學生自學等等充分發(fā)揮學生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學方式。歸納起來這些教學方法的特點就是由教師講變成學生講。以至于今天的課堂，大家一致認為只要是老師在講而非學生講就不是新課改課堂。
其實，這都是錯誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學的本質，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。(www.shangujixie.com)教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責，這是新課改要探索的關鍵問題。
在長期的教學實踐和探索中，我認為啟發(fā)式教學法是比較現(xiàn)實和有效的教學法。所謂啟發(fā)式教學法要求教師從學生已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓學生思考作答，逐漸導向預定的結論，這樣來促進學生思考，主動地獲取知識。
蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法，不直接地向學生傳授他認為是真理的科學知識，也不直接地向學生講述現(xiàn)成的科學原理和結論，而是用"問答法"進行教育，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案。他還說："我不是授人以知識，而是使知識自己產生的產婆。"，蘇格拉底的偉大學生柏拉圖就是這種教學方法的產物，而且此后，柏拉圖及其學生亞里士多德也堅持這種教學方法�？梢姡瑔l(fā)式教學法是由來已久并行之有效的教學方式。
在啟發(fā)式教學中，教師引導學生由已知去探索未知，既能夠使學生克服對知識掌握的畏懼，又能使學生探尋知識聯(lián)系，并能提高學生學習知識的興趣和提高學生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學生所謂自主學習，漫無目的，毫無效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn)。
但啟發(fā)式教學法對教師提出了嚴格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識，沒有高超的課堂駕馭能力，課堂只能會是在預先設計的軌道上直行，而不敢有半點偏差。啟發(fā)式教學的課堂中，教師需要在師生互動的交流中，不斷引導學生走向知識的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學生的智慧靈感，讓學生體會學習的樂趣和知識的魅力。
只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會的教學方法，并不適應中國古代的專制社會。與蘇式啟發(fā)式教學法相似的孔子的教學方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實現(xiàn)。
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