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估一估教學(xué)反思
篇一：估一估教學(xué)反思《估一估》這一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第39頁的內(nèi)容，它是本冊第四單元《生活中的大數(shù)》內(nèi)容結(jié)束后，安排的一個實踐活動：一共有多少片樹葉？教材為學(xué)生提供了225片排列有序的樹葉這一情境，意圖讓學(xué)通過交流，展示不同的估計方法后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)到底有多少片樹葉，將表格填完，最后讓學(xué)生交流數(shù)法。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估計思想�；谝陨戏治�，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估計，體現(xiàn)估計方法多樣化，并能解釋估計的過程。
因為估計是非常貼近實際生活的，在實際生活中經(jīng)常會應(yīng)用，所以在本課的教學(xué)中，我采用情境教學(xué)法，以到蘭州見到諸位同學(xué)贈送禮物為主線貫穿整節(jié)課。將本課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入到估水果、估糖果、估文字等生活情境中。
在教學(xué)中，我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：
1、選擇合適的參照物，培養(yǎng)學(xué)生估計意識。
在估計中，估數(shù)是最重要的一步，所以在新課引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生猜想、驗證數(shù)量較少的水果，然后出示數(shù)量比較大的水果讓學(xué)生意識到當(dāng)數(shù)量大時，很難準(zhǔn)確數(shù)出來的時候可以估計一下，從而引出大約、可能、大概，學(xué)會將準(zhǔn)確數(shù)估計成大約是幾十、憑“經(jīng)驗估”，靠照物來估。
2、討論交流，探究估計的方法。
孩子們，每天都接觸到數(shù)學(xué)，但受以往數(shù)學(xué)精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，以往準(zhǔn)確數(shù)已經(jīng)在學(xué)生腦里深深扎了根，因此不免給本課教學(xué)帶來一定的負(fù)遷移，所以在設(shè)計時我讓每個孩子抓一把糖果先估，在大家彼此交流中，呈現(xiàn)出來估只是一個大概數(shù)，又實際一個一個數(shù)，結(jié)果體現(xiàn)了自我性、不唯一性。這既給學(xué)生一個橋梁即數(shù)與物之間建立了一定的聯(lián)系，又讓孩子感受到估計的結(jié)果不是唯一的。
當(dāng)小組合作一塊來估一大盒糖果時，有人提出每人抓一把來估，這時有一位說話頗有學(xué)者風(fēng)度的男孩就有質(zhì)疑：每個人一把抓的多少不一樣，這樣好多人一把一把估。估出來的總數(shù)和實際數(shù)差別會很大。他建議由一個人來抓，這樣誤差會很小。多有價值的問題！而這正是在一個輕松、民主的小組討論交流中、學(xué)生真正參中與最質(zhì)樸的“探究”。也可謂生成的精彩源于預(yù)設(shè)的成熟。
3、聯(lián)系實際，解決問題。
估計家鄉(xiāng)特產(chǎn)—軟兒梨的數(shù)目，估計贊美家鄉(xiāng)的文章的字?jǐn)?shù)，充分讓學(xué)生用估計的知識解決問題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
從整個教學(xué)實踐過程看，本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)，注重教學(xué)目標(biāo)的多變化，將知識點(diǎn)整合，努力實現(xiàn)了人人參與，人人有所收獲的教學(xué)目標(biāo)。
本課的教學(xué)體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，巧妙設(shè)置教學(xué)情境。
試教時，我直接出示本課內(nèi)容，225片樹葉，問：估一估，大約有多少片樹葉？孩子們先是冷場十幾秒，接著幾乎所有的學(xué)生都是開始急著數(shù)，教室里一片123456……我告訴孩子們，今天不用數(shù)的方法，你能用什么辦法來估一估呢？又是一陣?yán)鋱�，停了一會兒，有很多人舉手，我很高興趕快去詢問，得到的答案是：橫是15片，豎是15片，15×15,但很多孩子不會算……
講完之后，我感覺一定要有“熱身活動”，于是，課的開始估十幾個水果、估幾十個糖果、估一百多的文字等鋪墊，或許這樣會影響一點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度或?qū)W習(xí)速度，基至沒有淋漓盡致的體現(xiàn)課本意圖，“繞開了話題好遠(yuǎn)”，但開頭的“鋪墊”“慢”“簡單”正是為了不久的“跳的更高”“快”“更好”！
2、營造民主、寬松的教學(xué)氛圍使學(xué)生真正參與“實踐活動”。
本節(jié)課教學(xué)中，教師始終面帶微笑，用親切的話語，得當(dāng)?shù)闹w語言調(diào)動、鼓勵學(xué)生。還經(jīng)常走到學(xué)生身邊彎下腰傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與學(xué)生的討論，課上學(xué)生動手的機(jī)會較多，體現(xiàn)了“實踐活動”課的實踐性原則。課中即便學(xué)生說錯了也不打斷學(xué)生，比如，有一位女同學(xué)把7個30，說成了6個30，我請其他同學(xué)加以幫助，讓學(xué)生在相互交流中理清思路，找到原因，進(jìn)而改正、保護(hù)學(xué)生的參與意識，學(xué)生都很輕松，情緒高漲，尤其是想盡各種辦法，用折、畫、拼等等辦法來估那些樹葉，我也很樂意給他們提供平臺、展示那些帶有創(chuàng)意色彩的偉大作品。
3、需要進(jìn)一步研究的問題。
有一些問題需要進(jìn)一步研究，主要體現(xiàn)在：
�。�1）估計教學(xué)不能一蹴而就。
估計教學(xué)不是通過三四節(jié)課、兩三個單元、一兩個學(xué)期就能完成的，估計教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)遵循分散原則，要積極挖掘教材中的估計因素，要將估計教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全程，只有這樣的不失時機(jī)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、“細(xì)水長流”，才能將估計教學(xué)落到實處，才能增強(qiáng)學(xué)生的估計意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
（2）估計方法不能一概而論。
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在估計方面的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，讓學(xué)生憑借自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行估計，提高估計技能、發(fā)展估計能力。
篇二：估一估教學(xué)反思
本節(jié)課要求學(xué)生結(jié)合生活實際，經(jīng)歷測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進(jìn)行測量。
1、實際教學(xué)中，測量的方法對于學(xué)生來說不是什么大的難題，但是對于測量結(jié)果的記錄，出現(xiàn)了一定的困難。因為學(xué)生沒有學(xué)過小數(shù)，沒有學(xué)過復(fù)名數(shù)，對于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個內(nèi)容作為一個難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來解決。讓學(xué)生對其中一個小組的記錄結(jié)果先進(jìn)行補(bǔ)充，展示出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)行評價，在討論中得出結(jié)論。用小數(shù)來表示對于一年級的學(xué)生來說，不規(guī)定、不強(qiáng)求，因此，學(xué)生說是家長告訴他的，我也就沒有過多地追問。
2.發(fā)展學(xué)生的估測意識對培養(yǎng)他們對單位的感覺是非常有益的。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生估測意識的培養(yǎng)。但是在估計時，因為學(xué)生年齡小，頭腦中對長度沒有一個準(zhǔn)確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開始就有一個學(xué)生估計課桌高100 cm，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊尋找估計標(biāo)準(zhǔn)，通過比較來進(jìn)行估計。在教學(xué)時我抓住一個學(xué)生以媽媽的身高為標(biāo)準(zhǔn)來估計老師的身高這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以自己身上的長度為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行估計，并將估計的結(jié)果進(jìn)行驗證，使估計較準(zhǔn)確的學(xué)生獲得成功的體驗，幫助估計不夠準(zhǔn)確的學(xué)生找到較好的估計方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，鍛煉學(xué)生的估測能力。
篇三：估一估教學(xué)反思
1.《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生結(jié)合生活實際，經(jīng)歷測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進(jìn)行測量。
實際教學(xué)中，測量的方法對于學(xué)生來說不是什么大的難題，但是對于測量結(jié)果的記錄，出現(xiàn)了一定的困難。因為學(xué)生沒有學(xué)過小數(shù)，沒有學(xué)過復(fù)名數(shù)，對于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個內(nèi)容作為一個難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來解決。讓學(xué)生對其中一個小組的記錄結(jié)果先進(jìn)行補(bǔ)充，展示出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)行評價，在討論中得出結(jié)論。用小數(shù)來表示對于一年級的學(xué)生來說，不規(guī)定、不強(qiáng)求，因此，學(xué)生說是家長告訴他的，我也就沒有過多地追問。
2.發(fā)展學(xué)生的估測意識對培養(yǎng)他們對單位的感覺是非常有益的。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生估測意識的培養(yǎng)。但是在估計時，因為學(xué)生年齡小，頭腦中對長度沒有一個準(zhǔn)確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開始就有一個學(xué)生估計課桌高100 cm，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊尋找估計標(biāo)準(zhǔn)，通過比較來進(jìn)行估計。在教學(xué)時我抓住一個學(xué)生以媽媽的身高為標(biāo)準(zhǔn)來估計老師的身高這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以自己身上的長度為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行估計，并將估計的結(jié)果進(jìn)行驗證，(www.shangujixie.com)使估計較準(zhǔn)確的學(xué)生獲得成功的體驗，幫助估計不夠準(zhǔn)確的學(xué)生找到較好的估計方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，鍛煉學(xué)生的估測能力。
〖案例點(diǎn)評〗
整節(jié)課的設(shè)計和課堂教學(xué)的實施主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。
1.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一開課，教師就提供了課堂中的實際素材，結(jié)合多媒體教室的真實場景，讓學(xué)生以小組為單位，測量多媒體教室里的任何一樣?xùn)|西。課堂上有的組測量黑板的長，有的組測量課桌的長，有的組測量門的高度，使學(xué)生獲得大量的感性材料。接著，再讓學(xué)生測量自己的身高、步長、雙手平伸時兩指尖的距離以及腰圍、頭圍等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好地體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生在操作中不知不覺地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識。
這節(jié)課，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的動手操作和動口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實踐活動。把操作、觀察、語言表達(dá)緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的實踐與交流來獲得知識、得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性和體驗性。如：在學(xué)生對課桌的測量結(jié)果出現(xiàn)多樣的記錄方法后，教師及時組織學(xué)生評價交流；再如鼓勵學(xué)生大膽提出在測量門的高度中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時組織學(xué)生分析問題、解決問題。
3.教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式靈活多樣，讓學(xué)生在師生互動、生生互動中學(xué)習(xí)。
綜觀整節(jié)課，教師在不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。教師把自己定位于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的位置，真正實現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，更好地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個的情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學(xué)生層層深入地思考，不斷地體驗與感悟，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構(gòu)。
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