初高中數(shù)學高效教學銜接研究淺探

　　初高中數(shù)學高效教學銜接研究淺探

　　河北省保定市第三中學 陳莉潔

　　【摘 要】相對初中數(shù)學，高中數(shù)學更抽象，更有難度，邏輯推理性更強，訓練強度也更大，很多學生升入高中后很不適應，雖然學習很努力，但還是普遍對數(shù)學頭疼，學習起來很吃力，導致成績嚴重滑坡。所以做好初高中數(shù)學的教學銜接，讓學生順利、輕松地完成初高中的過渡至關重要，對此，教師在初高中數(shù)學的高效教學銜接上就應做好引導。

　　【關鍵詞】初高中數(shù)學銜接；高效教學

　　進入高中后，學生多對數(shù)學學科感到頭疼，又由于高中數(shù)學較初中數(shù)學難度有所提高，如果教師在教學中沒有做好初高中數(shù)學的銜接，則勢必導致學生的數(shù)學成績越來越差，滋生畏難情緒，在數(shù)學的學習上形成惡性循環(huán)。因此，教師應做好初高中數(shù)學的教學銜接，那么，如何使銜接教學取得預期的效果呢？筆者就此問題進行了探討。

　　一、教師應注意創(chuàng)設問題情境，處理好初、高中教材的不同“引入點”

　　在初中數(shù)學教材中，每個新知識往往都使用一個生活中比較形象的案例來引入，這符合初中生的認知規(guī)律和習慣，也利于學生接受和掌握。而高中數(shù)學相對初中數(shù)學來說，引入時就比較抽象，邏輯推理性強，而不太注意學生的感性接受，要想妥善地解決這一問題，教師就要在學生剛?cè)雽W的一段時間里，盡量把教學設計向?qū)W生的認知和接受水平習慣靠攏，把知識點處理得深入淺出。引入時，要創(chuàng)設適宜學生理解的生動、鮮活的問題情境，盡量做到自然地引導學生去思考、探索和嘗試，循序漸進，讓學生較快地適應高中數(shù)學，并能持續(xù)保持數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)起數(shù)學思維，不斷提高數(shù)學成績，從而愛上數(shù)學。

　　二、教師要統(tǒng)觀初高中教材，搞清楚初高中教材內(nèi)容上的“脫節(jié)點”

　　初中數(shù)學知識少、淺，高中數(shù)學知識多、難，大多數(shù)高中教師并沒有接觸過初中教材，對初中教材的內(nèi)容并不是很了解。對此，高中教師必須在新課教學之前認真查閱初中數(shù)學教材，切實了解學生在初中學了哪些知識，如立方和與差的公式，高中在用，但初中已刪去不講。又如因式分解，在初中一般只限于二次項且系數(shù)為“1”的分解，對系數(shù)不為“1”涉及不多，對三次或高次多項式因式分解幾乎不作要求，在高中教材里則是重點運算內(nèi)容。實踐證明，只有搞清楚了初中高中數(shù)學知識的脫節(jié)點，教學方能有的放矢。此外，在授課過程中，教師還要根據(jù)學生對知識的掌握情況適時進行補充，幫助學生溫習舊知識，恰當?shù)剡M行知識鋪墊，以放緩坡度，為學生順利進入高中數(shù)學知識的學習掃清障礙，這樣才能保證學生知識學習的連續(xù)性，從而更便于接受新知。

　　三、教師要認識到學生差異，把握好分層教學的“契合點”

　　由初中升入高中后，數(shù)學學科的范圍越來越廣，知識也越來越難，而學生對數(shù)學的興趣和愛好、對數(shù)學知識的接受能力的差異也越來越大，面對這一情況，教師就要在教學中采用“分層次教學”的方法�，F(xiàn)行高中數(shù)學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎不同，若課堂統(tǒng)一授課，就會挫傷部分成績不理想的學生學習的積極性，也嚴重影響了教育教學質(zhì)量。因此，教師要認識到學生差異及教學現(xiàn)狀，探究“分層次教學”的有效途徑，把握好分層次教學的“契合點”，可不必進行顯性分層，而是動態(tài)管理課堂，在各教學環(huán)節(jié)中靈活施行“分層次教學”。按照新課標要求，高中數(shù)學教學目標有識記、領會、簡單應用、簡單綜合應用、較復雜綜合應用五個梯度，教師可以按這五個梯度對不同層次的學生提出要求，在安排課堂練習的時候，也依此設計出不同梯度、不同層次的練習題供學生練習，同時，教師還要就學生的掌握情況進行詳細記錄，并不時根據(jù)學生成績做適度調(diào)整，讓這種暗分層顯出成效。在分層教學中，尤其要重視對后進生的關注力度，對他們既要夯實基礎，做好基礎訓練，又要適度設計好訓練坡度，讓他們逐步爬坡，使其知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展，以提高其學習數(shù)學的興趣。

　　四、教師要深研教法學法，開辟初、高中教學銜接上的“應用點”

　　數(shù)學是對學生抽象邏輯思維的最好訓練，數(shù)學的科學性及美感只有在具備了一定境界之后才能體會到，而這中間需要歷經(jīng)磨礪。教師要做學生進入數(shù)學殿堂的引路人，要給學生搭設階梯，教給學生學習數(shù)學的巧妙方法——應用。在初中時，數(shù)學課堂教學容量小，知識比較簡單，通過聽課、完成教師布置的作業(yè)，然后通過大量的課堂內(nèi)外練習，就能理解、掌握并鞏固知識。而在高中階段，隨著課程開設的增多，數(shù)學的學習時間將大大減少，數(shù)學教師不能像初中那樣監(jiān)督每個學生的作業(yè)和課外練習，讓每個學生都能掌握全部的知識點，在教學過程中，教師應尤其注意研習教法，特別是在學生入學之初，教師要把握住這一引導興趣提高成績的最佳時機，備學情，備課本，備課標，以學生為本。做題要走在學生的前面，早發(fā)現(xiàn)問題，做好針對性教學，將生本教育落到實處，讓學生帶著問題復習、討論等，讓學生學會比較新知識與相關的原有知識的異同，善于“舉三反一”，能運用類比等方法使新知識進入原有認知程序，設計變式練習，指導學生練習，并及時提供反饋，糾正練習中的錯誤，從而切實提高教學效率。

　　在學法指導上，教師要引導學生養(yǎng)成認真制定計劃的良好學習習慣，合理安排作息時間，從盲目無序的狀態(tài)中解放出來；引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，有準備地進入課堂；引導學生養(yǎng)成獨立思考問題、獨立分析問題、獨立解決問題、獨立作業(yè)的習慣，告誡學生切忌有點小問題就不假思索地請教老師和同學，不能形成學習依賴；引導學生養(yǎng)成善于總結、善于系統(tǒng)復習的習慣，將所學新知識融入有關體系和網(wǎng)絡中，以保持知識的完整性。在課堂上，教師要注意貼近學生生活，創(chuàng)設良好的課堂氛圍和環(huán)境，盡量利用直觀、形象的方法，讓學生獨立思考，為他們提供發(fā)展、訓練數(shù)學思維的時間和機會。萬物由法，法無定法，“感人心者莫先乎情”，教師要做學生的知心朋友，善于與學生做情感的交流，關心、愛護學生，熱心、真誠地幫助他們解決學習和生活中的困難，使學生從內(nèi)心深處對老師有親近感，愿意與老師交心、交流，“尊其師，信其道”，時間久了，學生就會自然而然地喜歡數(shù)學老師所教的數(shù)學課，就會主動去學習數(shù)學，進而提高數(shù)學成績。

　　初中學生自學能力不強，初中時基本上由教師來組織教學，難度較大的問題基本由教師講解、訓練，教師做的工作很多，學生已習慣于或者是在享受這種被動的接受，一般不用自學，聽話刻苦的學生也能拿到不錯的成績，因此普遍沒有養(yǎng)成主動學習、積極探索的學習習慣。但上了高中情況就大不相同，高中階段，各學科課業(yè)負擔很重，在數(shù)學上投入的時間也相對有限，要全部把高考中涉及的習題類型訓練完是不可能的，因此，觸類旁通、舉一反三是非常有必要的，學生要通過完成較為典型的一兩道例題去融會貫通這一類的習題解法，要做到這一點，就必須自學預習，大量閱讀、理解題意，主動探求�？荚囍贫仍诓粩喔母�，高考改革也已全面鋪開，河北省新高考方案即將推行，數(shù)學題型將不斷呈現(xiàn)多樣化趨勢，應用型題、探索型題和開放型題將成為主角，因此，學生的數(shù)學思維一定要開闊，要靠學生的自學去深刻理解和創(chuàng)新，主動去尋求這些應用型題、探索型題和開放型題題型的解題思路，做自己學習的主人。

　　初高中數(shù)學教學的銜接是一個重要的問題，這就需要教師不斷摸索、探究、改進和創(chuàng)新，為學生盡快地做好初、高中數(shù)學的過渡鋪橋建路！

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