小學英語教學中合作學習運用初探

　　小學英語教學中合作學習運用初探 　　
　　葛玉秀
　　　　
　　【摘要】在小學英語課堂中運用合作學習理論，可以提高學生學習英語的積極性與主動性。具體做法是：科學分組，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境；合理示范，明確學習內(nèi)容；巧妙指點，提高學習效果；加強交流，擴大學習效益。
　　
　　【關(guān)鍵詞】小學英語教學；合作學習；初探
　　
　　眾所周知，教學是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，又必須發(fā)揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結(jié)合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。在小學英語課堂中運用合作學習理論，可以提高學生學習英語的積極性與主動性。
　　
　　1科學分組，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。
　　
　　為了有效地進行合作學習，在課前或課上，教師要根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式大致有四種：一是自然座位式，同桌兩人就是一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如練習句子What’s you name? ——My name is XXX.問答后，教師可引導同桌進行操練，這樣就使每個學生都能獲得操練的機會；二是差異組合式，通常由四人組成，其中有一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。比如討論、描述圖片就常用這種形式；三是自由搭配式，由學生自由組合討論、練習，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性；四是大組合作式，這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。此外，隨著分組形式的變化，教學的空間組織形式也隨之變換，“因需而異”，但任何形式都要有利于學生之間的合作與互動，從而適應小組合作學習的需要。
　　
　　2合理示范，明確學習內(nèi)容。
　　
　　在小學英語課堂教學中，教師的示范對學生的學習有著十分重要的意義，只有充分、合理地示范才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其作用。在小組合作學習之前，教師應給予學生充分、合理地示范，使學生明確合作學習的要求和內(nèi)容，以便能挖掘?qū)W生合作學習的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如：在練習小學英語第三冊Unit3.PartC.Task time （Talk about your clothes with your parther）時，教師課前先找一名學生排練了一個小對話，上課時進行示范：“—Look! There are my blue jeans. –Great! Is it new. —Yes, Is it pretty? —Yeah.It’s very pretty.”然后引導學生分組討論其他衣物。大部分學生都能進行流利的對話，有的小組還在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。其中一個小組是這樣對話的：“—Please pass me my sweater. —Is this your sweater? —No, it’s not. My sweater is yellow. —Here you are.—Thank you.”假如不示范或示范不清楚，學生或許就不會有這樣精彩的對話了。因此在合作學習之前給予學生充分、合理地示范，不僅可以使學生明確合作學習的內(nèi)容，為合作學習奠定基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性運用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學習的作用。
　　
　　2巧妙指點，提高學習效果。
　　
　　在分組合作學習的過程中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效地合作方法，以合作促進學習，及時給予點撥、鼓勵和幫助，從而提高合作學習的效果。同時教師作為課堂教學的監(jiān)控者，也能在巡回指導中發(fā)現(xiàn)學生合作學習過程中的典型錯誤。比如學生在情景對話、角色表演的過程中常常會詞不達意或者是苦于用英語表達，心有余而能力不及，這時就需要教師及時地給予他們指導，教師的幫助和參與也會給學生一種心理暗示，即教師是與他們平等的，可以隨時得到老師的幫助。例如分小組描述圖片時，大部分小組通常是一人說一句，不能完整、有序地進行表達且活動的效率不高。于是我就引導各小組長在組內(nèi)先示范描述，然后由其他組員對組長的描述進行補充，最后由組長帶領(lǐng)組員一起完整地描述一遍。這樣引導后，能力較強的學生得到了自由發(fā)揮的空間，能力較弱的學生在小組學習過程中得到了細心的幫助，有效地增強了學生合作學習的效果。
　　
　　4加強交流，擴大學習效益。
　　
　　在小組合作學習的基礎(chǔ)上，進行小組間的交流，把各小組合作學習的成果向全班進行展示，增大學生的信息量，擴大合作學習的效益，其主要形式有小組式的匯報發(fā)言、表演等，往往還結(jié)合競賽的形式進行。在每節(jié)課結(jié)束時教師引導學生模仿課文自編對話，然后進行小組間的短劇表演比賽。學生在準備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個組員都獻計獻策，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)歷發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學會了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實到自己的對話內(nèi)容中，使自己的表演更真實，更生動。
　　
　　在上述做法的基礎(chǔ)上，教師還應根據(jù)學生的學習情況，努力發(fā)揮自己的評價、激勵作用，并鼓勵學生之間互評，小組之間互評，從而充分發(fā)揮評價的作用，以達到鞏固和促進學習的效果。
　　
　　5合作學習的收獲 。
　　
　　5.1有利于面向全體學生，培養(yǎng)學生的個性。
　　
　　合作學習的運用，豐富了課堂教學的活動，體現(xiàn)了教學的雙主體。在師生互動，生生互動，全員互動等多種形式的互動活動中，學生實踐語言的機會更多了，教師則成為學生實踐語言的示范者，課堂教學的組織者。通過組織合作學習，學生面對的主要是自己的同學或朋友，敢說、敢問，一些較難掌握的語言，學生通過合作學習、互相糾正、取長補短，進步明顯。例如一些容易寫錯或記混的字母Uu和Vv, Ll和Ii, Mm和Nn, Cc和Ss, Bb和Dd等，為了讓學生能熟練掌握這些字母的音與形，我設(shè)計了這樣一個活動：教師迅速出示字母卡片，然后由全體學生一起進行認讀。卻發(fā)現(xiàn)有些學生“渾水摸魚”仍然沒能熟練掌握這些字母，于是我引導學生同桌進行快速認讀和快速聽音找字母。學生在游戲過程中，積極投入，并互相提醒，相互糾正，變被動的認讀為主動的操練，使每個學生都得到了有效地操練。
　　
　　5.2有利于提高學生思維水平，激發(fā)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。
　　
　　合作學習為學生在課堂教學中自主學習、自由創(chuàng)造提供了時間和機會，使他們創(chuàng)造性運用語言的能力得到了激發(fā)和培養(yǎng)。在講授小學英語Unit 5. Part B. Let’s talk時，為了讓學生能熟練運用“can I use your…？”這個句型，我讓他們先在小組內(nèi)交流，之后抽出幾個小組在班中進行交流。我發(fā)現(xiàn)學生的句子詞匯豐富，涉及面很廣。如：Can I use your violin? Can I use your toy? Can I use red umbrella?等等。
　　
　　5.3有利于培養(yǎng)學生人際交往的能力。
　　
　　在小學英語課堂教學中，讓學生進行合作學習，有利于培養(yǎng)學生與人合作的精神與能力。在合作的過程中，學生面對自己朝夕相處的同學，消除了內(nèi)心的顧慮，敢講、敢模仿，敢于發(fā)表自己的見解。在這樣的學習過程中學生也學會了怎樣與人溝通，學會了發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，容忍別人的缺點，并客觀地評價他人。通過經(jīng)常運用合作學習，我發(fā)現(xiàn)每個學生都有了自己的合作伙伴，并且都成為了他們學習和生活上的好朋友。
　　
　　通過合作學習在小學英語課堂教學中的實踐，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，把個體自學、師生互動、生生互動、全員互動等多種教學形式有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生合作學習的精神和能力，激發(fā)了學生的學習熱情，增大了語言信息量，使學生在互動中得到了共同提高。

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