淺論初中語文教學(xué)的誤區(qū)

　　淺論初中語文教學(xué)的誤區(qū)
　　
　　四川鹽源縣樹河中學(xué) 石金鋼
　　
　　【摘 要】新課改一提出大家都積極學(xué)習(xí)里面的精神，課改的確給我們今天的語文教學(xué)注入了許多新鮮的東西，但也有的教師一味求新，走入了誤區(qū)。
　　
　　【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 電教手段 合作學(xué)習(xí)
　　
　　為了適應(yīng)新的教育形式的發(fā)展，上級領(lǐng)導(dǎo)和各位教育專家提出了對我們教學(xué)進(jìn)行新課改。新課改一出臺，教育在第一線的語文教師們都認(rèn)真鉆研，學(xué)習(xí)新課標(biāo)里的精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師們因材施技、因地制宜，研究出了多種學(xué)習(xí)方式，取得了很大的進(jìn)步，但其中也有不少的誤區(qū)。
　　
　　誤區(qū)一：自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師不用指導(dǎo)。有的語文教師完全誤讀了新課改的精神，以為提倡自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，就是要跟過去背離，改變過去的那種教師滿堂灌的教學(xué)方式為現(xiàn)在的學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。課堂上教師不用再對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只需管管紀(jì)律，講講作文就行了，其他的閱讀課完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。其實(shí)，這樣我們不必這樣矯枉過正。真正的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在我們教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動、積極的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)到語文知識，培養(yǎng)語言能力。在此過程中，我們不但不應(yīng)該不管，當(dāng)甩手掌柜，反而應(yīng)該比傳統(tǒng)教學(xué)更積極，更專注，因為這時候的學(xué)生就像我們手中正在扶著學(xué)走路的小孩，隨時需要我們的幫助。我們是學(xué)生的領(lǐng)路人，就應(yīng)該將他們真正引進(jìn)知識殿堂的大門。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，記筆記，不懂就問，課后復(fù)習(xí)等等，還要具體指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プ龊谜n前預(yù)習(xí)，記筆記，復(fù)習(xí)。為以后我們完全放手做好準(zhǔn)備。
　　
　　誤區(qū)二：現(xiàn)代化教學(xué)就是在語文教學(xué)中運(yùn)用各種電教手段，不管這堂課需不需要。我曾聽過一堂公開課，在課堂上教師恨不得將所有的電教設(shè)備都用上，一會兒學(xué)生在聽錄音機(jī)里的課文范讀，一會兒又在看幻燈片，一會兒又在看錄像，真是忙得不亦樂乎！可是這堂課根本沒有留時間給學(xué)生思考、領(lǐng)悟，他的課堂看起來熱鬧又現(xiàn)代，可教學(xué)效果卻并不好。我想他的本意是想用各種電教手段調(diào)動起學(xué)生的多種感官，積極地投入到語文學(xué)習(xí)中去。但是他卻忽視了一個重要的問題，就是他的這堂課更需要的是學(xué)生自己朗讀，自己去體味其中蘊(yùn)含的豐富的思想感情。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷增多，但我們教學(xué)的宗旨仍然沒有改變，就是要讓學(xué)生學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。我們運(yùn)用何種手段都應(yīng)該圍繞它來進(jìn)行。如果你這一堂課只是讓學(xué)生自己朗讀，在你的引導(dǎo)下思考，最后什么電教手段也沒有用還是完成了教學(xué)任務(wù)，那也是一節(jié)成功的課。要避免這種情況的發(fā)生，只要我們的教師靜下心來，多鉆研教材，認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計是沒有辦不到的。
　　
　　誤區(qū)三：合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生一上課就分組、交流、討論，學(xué)生想怎么說就怎么說�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但不是說要合作就必須用這種方式，不管合作有沒有必要、合作中的分工與協(xié)作合不合適都行。對話交流的學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，充分體現(xiàn)了尊重和提高學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，也是我們對傳統(tǒng)教學(xué)做了痛苦反思后的必然選擇。但是，“合作討論”必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值有成效的。否則，討論只能成為閑談。如果教學(xué)沒有教師有效的組織和因勢利導(dǎo)的促進(jìn)，學(xué)生不可不能從較高層面上去把握文本，這樣的合作也是徒勞無益的。教師在備課時一定要吃透教材，對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一種估測：哪些問題需學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時，教師應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。尤其需要注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時間，切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論只流于表面形式”。
　　
　　誤區(qū)四：對學(xué)生只表揚(yáng)，不批評。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生表揚(yáng)得少，批評得多�，F(xiàn)在的教學(xué)趨勢似乎要將過去的觀念完全扭轉(zhuǎn)過來，對學(xué)生是呵護(hù)備至，不能打、不能罵、不能批評，表揚(yáng)通常都是“你真聰明！”，“你說得太好了！”，“大家向他學(xué)習(xí)”等等，仿佛一夜之間，我們所教的學(xué)生一下子都變了個人。我們的語文課堂不是不需要對學(xué)生鼓勵，恰當(dāng)真實(shí)地評價可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。任何事情物極必反，對學(xué)生不切實(shí)際過高的評價，并不是鼓勵他們，反而是害他們，就好像給一個人在蒙著眼睛走路。學(xué)生在知識上和行為上的過錯都需要我們誠懇的指出，他們才能及時改正，少走彎路。我們批評與評價時可以注重方式、方法，但這也是必不可少的，有時它也是敲醒他們的警鐘。為了學(xué)生的健康成長，我們要批評與表揚(yáng)并用。
　　
　　誤區(qū)五：語文課上成綜合課。新課標(biāo)里提出要注重學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，有的教師就在語文課堂上引入了詩歌朗誦、歌曲表演、話劇、小品等等，十八班武藝全用了。語文本來就是一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，在其中貫穿了其他學(xué)科的內(nèi)容，但不是要主次不分，一鍋燴將所有的東西在教學(xué)中都呈現(xiàn)給學(xué)生，它畢竟還是語文課，是讓學(xué)生培養(yǎng)語感，品味語言，體會美好思想感情的陣地。我們應(yīng)該抓住重點(diǎn)。只要我們的語文教師在備課時目標(biāo)明確，教材熟悉，重、難點(diǎn)清楚就不會犯這樣的錯誤。

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