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高中語文課外閱讀評價原則探究
高中語文課外閱讀評價原則探究作者/ 馮細(xì)平
課外閱讀評價是課外閱讀教學(xué)中必不可少的重要組成部分，假設(shè)沒有評價，課外閱讀有沒有實效就無法驗證。語文教師如果只是一味地提倡多讀課外書，而不能進(jìn)行相應(yīng)的督促和評價，那么要求學(xué)生多讀課外書最終可能變?yōu)橐痪淇照�。課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取定量或定性的評價方法，對學(xué)生的課外閱讀效果做出判斷，并促進(jìn)學(xué)生尋求改進(jìn)的一種綜合性活動。語文教師通過評價，能夠有效地掌握學(xué)生的課外閱讀情況，把握學(xué)生閱讀的正確方向。評價進(jìn)行得好，教師可以及時獲得學(xué)生課外閱讀方面反饋的信息，及時指出學(xué)生的不足，肯定學(xué)生的成績，從而促進(jìn)其課外閱讀。評價實施得好，可以使學(xué)生樹立課外閱讀的信心，提高閱讀的興趣，使學(xué)生對課外閱讀始終保持愉悅的情感體驗。所以，對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行評價的目的并不僅僅是為了判斷其優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)學(xué)生喜歡閱讀，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，保持閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，形成較強(qiáng)的閱讀能力�？梢哉f，對課外閱讀進(jìn)行評價是聯(lián)系教師與學(xué)生的情感紐帶。
一、重視評價課外閱讀過程的原則
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》關(guān)于“評價建議”中強(qiáng)調(diào)：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能�！�
可見，對學(xué)生的評價來說，過程性的評價和終結(jié)性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價的目的在于對學(xué)生某個階段完成的任務(wù)情況作出總結(jié)性的評價。過去，我們對教學(xué)的評價，過分注重結(jié)果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內(nèi)看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過程，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化對課外閱讀結(jié)果的評價。
二、強(qiáng)調(diào)對課外閱讀進(jìn)行激勵性評價的原則
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的建議之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學(xué)生，也不能局限于冷漠地、嚴(yán)肅地評價，而要發(fā)揮其激勵功能。教師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每一個學(xué)生的課外閱讀的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學(xué)生對課外閱讀作出的獨(dú)特評價。我們要用熱情點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發(fā)學(xué)生更大的潛能。因而在對學(xué)生的課外閱讀評價中，我們應(yīng)少一點(diǎn)批評，多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)求全責(zé)備，多一點(diǎn)熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的�！睂嵺`證明，當(dāng)一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產(chǎn)生更大的動力。高中生的自我意識很強(qiáng)，更渴望獲得外界的積極評價。
三、課外閱讀評價應(yīng)以“面向全體學(xué)生”為原則
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中關(guān)于“評價建議”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法�！�
因此，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統(tǒng)的見解不同或者學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同的話，我們應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)造性見解予以鼓勵。關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗，當(dāng)然，部分學(xué)生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應(yīng)批評甚至無意中嘲笑、譏諷學(xué)生。教師應(yīng)該鼓勵每一個學(xué)生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊(yùn)。在這種創(chuàng)新閱讀中，學(xué)生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態(tài)度，為學(xué)生的人格發(fā)展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達(dá)自己見解。
例如在閱讀《簡？愛》時，也有一些女同學(xué)對簡？愛的選擇不以為然，認(rèn)為簡有更多更好的選擇。應(yīng)該說女生這種見解更多是受了當(dāng)今奢華世風(fēng)的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學(xué)生的見解強(qiáng)加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導(dǎo)，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責(zé)她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。
四、提倡評價主體多元化
由前文論述可知，評價的目的不是為了甄別和選拔，而是為了讓學(xué)生喜歡上閱讀，愛上閱讀，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。但是過去對學(xué)生課外閱讀的評價，是由教師主導(dǎo)的，評價的主體是教師，而不是學(xué)生。學(xué)生往往是處于被動的一方，其實他們每一個人也渴望得到教師的肯定，但是教師不可能對每一個學(xué)生的閱讀情況都了如指掌，因而不能及時對學(xué)生的閱讀情況作出有針對性的評價，從而有可能影響學(xué)生對閱讀的興趣和期待。反過來學(xué)生作為評價的主體參與到課外活動的評價中來，可以調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生參與課外閱讀的評價過程，還可以讓學(xué)生通過自我評價來提高他們的自主意識和反思能力，從而更加有效地促進(jìn)其發(fā)展。具體形式可以采用學(xué)生自評和同學(xué)互評的方式相結(jié)合。另外，我們還要意識到，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，還生活在每個不同的家庭和社區(qū)，而且最終學(xué)生要畢業(yè)走向社會。因此，學(xué)生的課外閱讀如果能夠得到家長或社會上其他人士的認(rèn)可，他們對課外閱讀的興趣一定會加濃�？梢圆捎枚喾N形式讓學(xué)生參與到家庭和社區(qū)的活動中來。例如可以要求學(xué)生幫助社區(qū)出讀書專題的黑板報，幫助社區(qū)寫春聯(lián)、喜聯(lián)等，為社區(qū)的節(jié)日出創(chuàng)意，如為元宵節(jié)設(shè)計燈謎等。這些活動都必須要用到課外閱讀的知識，也是學(xué)以致用的一次好機(jī)會。
�。� 作者單位： 4 1 0 3 0 1 湖南省瀏陽市第三中學(xué)）
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