新課改實施困惑及破解思路淺談

　　新課改實施困惑及破解思路淺談
　　
　　文/羅盛教
　　
　　摘 要：新課改之路任重而道遠，當前課堂教學改革中存在一些困惑和死角，這就需要廣大一線教師立足實際學情，認真研究所教學生的實際認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容的特點設(shè)定符合學生認知和發(fā)展的教學方法，站在一線教學管理的高度總結(jié)一些新課改實施過程中的困惑，并根據(jù)實際學情進行討論與探索，尋求相對應(yīng)的破解方案。
　　
　　關(guān)鍵詞：新課改困惑；協(xié)調(diào)溝通；認知規(guī)律；合作探究
　　
　　新課改實施與推廣已有幾個年頭，這些年里廣大一線教師孜孜以求，探索出許多符合學生實際認知和發(fā)展的教學方式和方法，然而也存在一些改革困惑和死角，擋在我們繼續(xù)深化改革前進的道路上。筆者根據(jù)我校的教學管理實踐，發(fā)現(xiàn)一些新課改實施過程中的困惑，并根據(jù)實際學情進行理論研究與實踐探索，尋求出相對應(yīng)的破解方案，有效提升課堂效率。
　　
　　一、新課改如何科學使用新教材的困惑
　　
　　教材是根據(jù)新課改精神編寫的，是我們課堂教學的準繩和依據(jù)。怎樣科學合理運用教材提升課堂效率，一直是一線教師探索和討論的問題。新課改的教學理念就是用教材指導(dǎo)學生學習而不是照本宣科念教材。這樣一來，在倡導(dǎo)讓學生合作探究和自主學習的時候，往往讓一部分教師對教材無所適從。新教材在編寫過程中著重體現(xiàn)新課改指導(dǎo)學生通過體驗知識生成和發(fā)展的過程最終遷移知識生成能力的新理念，所以教材的難度表面上看有所降低，其實對一線教師提出了更高的要求。一線教師必須要牢牢把握教學目標，科學合理地對教材進行整合和規(guī)劃，引導(dǎo)學生層層遞進，拾級而上，獲取必備知識。具體操作中，教師一定要先分析學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)教學內(nèi)容的特點對教學進行科學整合，同時要把握好教材知識的內(nèi)涵和外延。在教學實踐中，許多教師都產(chǎn)生了一個困惑，即延伸度的把握問題：延伸到底要延到什么程度？什么時候開始延伸為最好？我們教師在備課中已是十分認真地研究教材與廣泛討論，但還是覺得無所適從。以往對教材的依賴，對教材內(nèi)容權(quán)威性的敬畏的思維慣性，面對新教材時讓教師感到很茫然。比如，科學教材內(nèi)容中，只是給出了科學實驗的內(nèi)容，而實驗的現(xiàn)象、實驗的結(jié)論沒有呈現(xiàn)，學生如果不親自實驗，就無法獲得知識。但是對于農(nóng)村學校來說，有很多實驗由于條件限制是無法開展的，這讓教師很煩惱。怎樣給學生講解，講解什么，講解到什么程度，教師就把握不好了。如何使用科學教材就成為教師的一大困惑。
　　
　　二、合作學習實踐自主探究的困惑
　　
　　合作學習是引導(dǎo)學生自主探究的重要方式，新課改要求我們以關(guān)注學生能力的生成與發(fā)展為目的，通過合作學習的教學可以讓學生在討論和探究中學習他人的長處，完善自己的不足，有效提高自身的綜合素質(zhì)，并發(fā)展與提高自主學習能力，其間學生的溝通和協(xié)調(diào)能力也得到鞏固和提升，表達能力也得到加強。然而，對這么一種效果顯著的學習方式，我們教師在實施中，也產(chǎn)生了一定的困惑。限于學生的自學能力，一旦將課堂放手給學生，我們?nèi)绾蝸碛行Э刂破溆懻摰姆较蚴菄�繞教學目標進行的。教學實踐中許多教師走進了這樣的怪圈：無論怎樣的內(nèi)容和課程，都組織學生來合作探究，更有一部分教師將合作探究式學習變?yōu)橐环N調(diào)節(jié)教學節(jié)奏的方法。在教學實踐中，我們看到，很多教師在課堂上使用的小組合作學習只是一種形式，學生討論的內(nèi)容與教學關(guān)系不大，或者是討論的深度不夠，蜻蜓點水式地浮在上面。這樣的合作探究小組學習就流于形式了。
　　
　　三、破解新課改中困惑的策略探究
　　
　　1.正確理解，充分把握
　　
　　教材是教學的藍本，是教學的依據(jù)，研究教材、正確理解編寫的意圖，是正確使用教材的基礎(chǔ)和前提。加強校本教研，重視同年組教師的集體備課，采取同課同構(gòu)、同課異構(gòu)的形式，發(fā)揮大多數(shù)人的智慧，優(yōu)勢互補，集思廣益后形成一個科學有效的教學設(shè)計。這樣才可以使教材和教學達到一個高效的境界。
　　
　　這里還以科學教學為例，初中科學是由傳統(tǒng)的物理、化學、生物、地理等自然學科整合而成。如果我們不能捋順教學思路，不能根據(jù)學生的實際認知規(guī)律來整合知識，那教學活動可能就會陷入知識短路的混沌狀態(tài)。所以教學實踐中，我們一定要捋順教材，并確立科學的教學目標和方法，唯有如此才能積極進取，提高效率。
　　
　　2.恰當好處，適時高效
　　
　　如今的學生，他們生活在信息時代，媒體空前發(fā)達。接觸新鮮事物又多又快的他們，對知識的理解也往往讓教師瞠目。所以，教學中，教師要善于和高效開展小組合作探究學習，做到恰到好處，適時高效。
　　
　　比如，在科學教學中，我們可以設(shè)置綜合性科學問題，正確選擇合作探究的內(nèi)容，恰當使用分組討論的形式�？梢詾閷W生設(shè)計討論的導(dǎo)學案，也可以由學生自己提相互討論的問題。使每一個學生在小組內(nèi)都能發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自己的價值，正確和大膽地發(fā)表自己的見解和疑問，確保合作探究的有效性。
　　
　　3.多元評價，樹立信心
　　
　　當前的教學評價唯考試獨尊�？荚嚦煽兊膬�(yōu)劣成為衡量學校辦學水準、教師教學水平以及學生學習能力和聰明度的重要指標。于是一線教師在“唯成績論”的理念下，只注重學生的各科分數(shù)，卻對其特長培養(yǎng)及正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，努力挖掘?qū)W生潛在的特質(zhì)。嘗試運用賞識激勵策略對學生進行多元化評價，如，表揚助人為樂的學生、贊賞有一技之長的學生、夸獎擅長書法寫作的學生，讓大家找到一種成功與自信，能夠正視自我，克服困難全面提高自己的學習水平。
　　
　　上文是筆者在多年的一線教學管理中總結(jié)的新課改實踐中常見的困惑，并提出了對應(yīng)的改進策略。囿于長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我們學習和教學理念固化，雖然當前新課改還存在一些模糊的認識和困惑，但是只要我們積極進取和探索就一定能破冰化解。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學）