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護理專業(yè)語文專業(yè)模塊建設的問題與對策
護理專業(yè)語文專業(yè)模塊建設的問題與對策作者/張鳳渝
摘 要：根據護理專業(yè)特點和專業(yè)發(fā)展要求對江蘇省職業(yè)學校新教材《語文·第三冊》專業(yè)模塊的內容進行取舍，重新編排了內容。閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分都緊扣護理專業(yè)需求選擇文章、設計活動，增強了語文教學的實踐性和開放性，體現了語文教學為專業(yè)服務的課程改革理念。
關鍵詞：語文；職業(yè)模塊；護理
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》（2010年）中明確了語文課程改革的方向。提出五年制高職語文課程要體現基礎性、實踐性、發(fā)展性、開放性，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語文素養(yǎng)。
新課標明確提出語文課程設置體系分為必修模塊和選修模塊，必修模塊為基礎模塊。選修模塊分為提高模塊和專業(yè)模塊。專業(yè)模塊的總體設計思路為：“專業(yè)類模塊主要幫助學生了解專業(yè)文化，提高職業(yè)能力，體現專業(yè)培養(yǎng)目標對語文課程的要求……專業(yè)模塊按專業(yè)大類設若干個子模塊。學生在學完必修課程的前提下，根據學習興趣、當前就業(yè)和未來發(fā)展的需要，可從提高模塊的兩個部分中分別選修相關子模塊的內容；(語文教學論文 www.shangujixie.com)根據所學專業(yè)選修相應的專業(yè)類模塊�！�
江蘇省在2011年12月已經完成了職業(yè)學校新教材語文職業(yè)模塊的編寫，教材已經下發(fā)至各個學校。但是教材的內容主要針對以企業(yè)為就業(yè)目標的專業(yè)，不符合護理專業(yè)學生當前就業(yè)和未來發(fā)展的需要。新課標明確要求：“‘專業(yè)類選修模塊’可按專業(yè)大類編寫統(tǒng)一教材，同時學校要從各專業(yè)、職業(yè)崗位對學生語文應用能力的特殊要求積極開發(fā)學習項目�！彼圆煌瑢I(yè)的語文專業(yè)模塊的教學實踐就面臨著教材取舍、教學方法的改革和創(chuàng)新兩個大問題。
就護理專業(yè)來說要根據護理專業(yè)特點和專業(yè)發(fā)展要求對新教材《語文·專業(yè)模塊》的內容進行合理開發(fā)利用�！伴喿x與欣賞”選文要具有專業(yè)特色、時代特色，要能夠激發(fā)起學生熱愛護理專業(yè)，了解護理行業(yè)，了解醫(yī)學最新科技成果，提高信息篩選能力，培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的精神和對生命的敬畏和關愛。“表達與交流”實踐通過大量的護理情境設置培養(yǎng)學生的醫(yī)護溝通和護患溝通的能力，培養(yǎng)學生護理文件書寫能力。語文綜合實踐活動與團委、系部開展的見習、實習等專業(yè)實踐相聯系，指導學生撰寫調查報告、進行專題訪談、開展研究性學習活動等，以此增強語文教學的實踐性和開放性，同時體現語文教學為專業(yè)服務的課程改革理念。
新教材職業(yè)模塊共有5個單元，其中第4單元為創(chuàng)業(yè)意識和方法的培養(yǎng)。而護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，基本都能在醫(yī)院工作，自我創(chuàng)業(yè)微乎其微。所以，本單元并不適合護理專業(yè)職業(yè)發(fā)展要求。所以將本單元內容調整為“敬畏人生”，因為護理專業(yè)的工作對象是人，沒有哪一個專業(yè)能像護理專業(yè)這樣和人的生、老、病、死息息相關。所以，護理專業(yè)的學生需要更多關于生命的閱讀，以此來培養(yǎng)熱愛生命、守護生命的悲憫情懷。
綜上所述編寫適合不同專業(yè)特點的校本教材就成為當務之急。護理專業(yè)語文職業(yè)模塊校本教材內容如下：
第一單元 理想之光
1.閱讀與欣賞
目標：誦讀有關人生理想、目標追求及生命價值等主題的詩歌，樹立積極健康的人生態(tài)度，激發(fā)對人生價值的追尋。誦讀頌揚護士的詩篇，了解護士在戰(zhàn)爭中的偉大表現，培養(yǎng)對護理專業(yè)的熱愛以及對護理前輩的尊敬之情。
篇目：保留原教材中三篇《我來到這個世界為的是看太陽》/［俄］巴爾蒙特，《尋夢者》/戴望舒，《未選擇的路》/［美］弗羅斯特，其余篇目調整為贊美護士的詩歌：《人類的花朵贊》/魯藜，《一朵紅花》/胡昭，《提燈女神》/張子揚。
2.表達與交流
目標：準確地理解交際意圖，恰當地應對，有效地協調交際場合中的人際關系，發(fā)展合作精神。拜訪和訪談寫作理論知識，案例的分析，實踐人物訪談。
內容：口語交際——采訪一位護士，寫作——十年后的我。
3.語文綜合實踐活動
完成《社區(qū)居民對護理職業(yè)的認知調查問卷》設計，走進社區(qū)完成調查，學會調查報告的分析方法、學會調查報告的寫作。通過活動了解居民對護士職業(yè)的認知，認識到護理職業(yè)的價值和意義，明確自己的職業(yè)目標，堅定自己的職業(yè)理想。
第二單元 醫(yī)院的靈魂
1.閱讀與欣賞
目標：閱讀傳統(tǒng)文化、醫(yī)院文化方面的選文，了解傳統(tǒng)文化對醫(yī)院文化的影響，熟悉醫(yī)院硬環(huán)境和軟環(huán)境，為進入醫(yī)院奠定基礎。
篇目：保留原教材中的兩篇：《企業(yè)文化是基礎》/梁小民，《工商文明的基因》/李煒光。其余篇目調整為《協和三寶》/謳歌，《張孝騫對湘雅文化的貢獻》/龍大為。
2.表達與交流
目標：掌握護理活動中常用的口語交際技巧。準確地介紹自己、介紹醫(yī)院、闡述事理，表達自己的觀點。說話符合職業(yè)語境和行業(yè)交際的表達需要，能針對不同交際對象，進行不同風格、不同形式的表達。能借助體態(tài)語言恰當地表情達意，提高口語交際的效率。
內容：口語交際———向新病人介紹你的病區(qū)，寫作——我設計的病房。
3.語文綜合實踐活動
走進醫(yī)院，通過導醫(yī)導診服務，熟悉醫(yī)院的診室、病房和其他的設計布局，了解醫(yī)院表層文化、行為文化、制度文化、精神文化。
第三單元 創(chuàng)新的力量
1.閱讀與欣賞
目標：閱讀醫(yī)學相關的最新科普作品，掌握基本特點，整體認知作品，理解主要內容，歸納文章觀點，學習科學的思想和方法，培養(yǎng)考察問題能力、邏輯思維能力。領會作品體現的科學精神，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。了解專業(yè)論文的結構、寫作要求、語言特點等等。
篇目：全部用醫(yī)學相關的科技文章替換原有篇目，《我國南丁格爾獎獲得者群體特征分析》/孫娜、段志光，《護理文書中存在的法律隱患與應對措施》/黎鳳群，《剝開粘合的細胞之書》/山中伸彌、約翰·B·格登，《健康飲食，向糖宣戰(zhàn)》/林竹蕭蕭。其中后兩篇文章選自著名的醫(yī)學網站“丁香園”和著名的科普網站“科學松鼠會”，意在引導學生關注和自己專業(yè)相關的網站。
2.表達與交流
目標：能根據專業(yè)、工作和生活的需要，能在公開場合宣講疾病防治知識。會編寫醫(yī)學常識宣傳資料、正確書寫護理文書和淺顯的科普文章，做到內容具體，重點突出，條理清晰，格式規(guī)范，語言平實、準確，文風端正。能準確運用描寫、抒情、敘述與議論等寫作手法。
內容：口語交際——向社區(qū)居民介紹今年的諾貝爾醫(yī)學獎，寫作——為小學生編寫一份健康飲食宣傳單。
3.語文綜合實踐活動
指導學生搜集資料，了解一個護理小發(fā)明，在全班介紹這項發(fā)明的作者、過程和臨床意義，以此激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
第四單元 敬畏人生
1.閱讀與欣賞
目標：閱讀有關疾病、殘疾、老去、死亡的選文，從他人的故事中體會生命誕生的喜悅，遭遇疾病時的無奈和痛苦，老去時的孤獨和傷感，面對死亡的絕望或豁達。以此培養(yǎng)學生珍惜生命、關愛生命的悲憫情懷。
篇目：《太陽出世》/池莉，《回家》/龍應臺，《我與地壇》/史鐵生，《最后一片葉子》/歐·亨利，《預約死亡》/畢淑敏。
2.表達與交流
目標：學會傾聽，能細致入微地觀察他人的言行，領會他人的意圖。能站在患者的角度考慮問題，能體會患者的心理，能用合適的語言安慰患者。
內容：口語交際——和一位癌癥患者聊天，寫作——當我老了。
3.語文綜合實踐活動
走進敬老院，和老人聊天，幫老人做事，聽老人的人生故事，體會老人內心的孤獨。
第五單元 敬業(yè)人生
1.閱讀與欣賞
目標：閱讀醫(yī)學前輩的先進事跡，了解他們的人生旅程，體會醫(yī)學工作者應有的社會責任感，體會醫(yī)學的偉大意義，培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)精神。
篇目：保留原教材中《我所景仰的蔡元培先生》/傅斯年，其余篇目調整為《白衣人：當一個痛苦的人來見你》/王開嶺，《人到中年》/諶容，《一張診斷書》/樂拓。
2.表達與交流
目標：了解醫(yī)院對護理專業(yè)畢業(yè)生的要求，能在面試時客觀準確地評價自己，從容大方地展示自己。能夠寫規(guī)范而又突出個人特點的簡歷。
內容：口語交際——招聘面試，寫作——求職簡歷。
3.語文綜合實踐活動
模擬電視節(jié)目《真情面對面》，全班學生一半扮演醫(yī)護人員，一半扮演患者和患者家屬。主持人引出醫(yī)患糾紛的話題，雙方各自發(fā)表觀點。邀請醫(yī)療專家、法律專家點評。通過角色體驗，讓學生能夠了解到醫(yī)患問題的重要性，明白醫(yī)患溝通的重要作用，理解醫(yī)患雙方的立場。消除學生對醫(yī)患糾紛的恐懼，培養(yǎng)學生在醫(yī)患溝通中的主動意識。
這本校本教材的內容將語文課程的人文性和醫(yī)學專業(yè)的人文性融合在一起。在閱讀與欣賞部分，詩歌的深情激起了救死扶傷的職業(yè)情懷；協和、湘雅百年傳承的醫(yī)學精神無聲地滲入醫(yī)學生的血液；最新的醫(yī)學成果改變著人們對于生命的認識，醫(yī)學改變世界的歷程也會激起學生探索未知世界的好奇；生的喜悅、老的孤獨、病的痛苦、死的無奈，生命的過程五味俱全，每一種滋味都是生命的痕跡，都值得我們珍惜和敬畏。蔡元培、林巧稚、陸文婷……不管是歷史上的真實人物，還是小說中的虛構人物，他們用淚水和汗水澆灌著生命之花，他們身上閃爍的敬業(yè)之美無不讓我們感動。
在教材表達與交流部分，通過設置與護理職業(yè)相關的情境，來引導學生體驗各種職業(yè)情感，并且用流暢的書面和口頭語言表達和交流自己的體驗，突出語文的工具性特點，以培養(yǎng)護理專業(yè)需要的語文應用能力。
在語文綜合實踐活動部分，將語文從課堂延伸到社會這個大課堂，遵從學生語文能力的培養(yǎng)，從學生自我生活以及社會生活特別是護理職業(yè)的緯度挖掘活動內容，設計活動項目。讓學生走進社區(qū)，走進醫(yī)院，體驗護士角色，為學生走上職業(yè)道路完成心理上、情感上、認知上的過渡。
參考文獻：
［1］宋為群。語文綜合實踐教程［Ｍ］。南京師范大學出版社，2011-10-01.
［2］徐健。為學業(yè)到職業(yè)的過渡奠基：職業(yè)語文綜合實踐活動的設計與實施［M］。東南大學出版社，2012-11-01.
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