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如何實現(xiàn)初中化學高效課堂
如何實現(xiàn)初中化學高效課堂云南省麗江市華坪縣新莊中學 周正華
【摘 要】新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標的發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進舊的課堂教學方式，形成以學生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學方式。
【關鍵詞】高效 教學設計 自主學習
什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規(guī)律，符合學生自身發(fā)展。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說，“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。
一、教學設計是高效課堂教學實施的思路
教學設計重點突出一個“導”，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在教學過程中應遵循以下原則：
1.教學設計思路要和教材的思路吻合。學生學習的主要載體是教材，這決定了教學設計思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“習題”、“活動·探究”、“交流·研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學習內(nèi)容和重點。
2.教學設計設置的問題必須是有效的。教學設計的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應能讓學生更積極地參與學習。教學設計的內(nèi)容不能是簡單的提問然后讓學生回答，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。(化學教學論文 www.shangujixie.com)同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。
3.教學設計要設置一定量的習題。習題分為三個層次：第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的自主學習效果，要求全體學生在課堂上能獨立完成的；第二個層次“典例分析”、“達標檢驗”，是經(jīng)過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“銜接中考”，是一部分有能力的學生可以完成的；最后還配備了“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現(xiàn)出層次性。
二、自主學習是高校課堂教學實施的方法
1.動員學生動腦、動手，在設計的指引下認真自主學習。鼓勵學生在設計上做標記，可以是學習知識的重點，可以是相關的已學知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學方程式的書寫等）。
2.及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。課堂作業(yè)有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流與溝通。教師一定要從學生的自主學習情況中了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過自主學習應該掌握的知識。也可以在課堂上留出相應的時間進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。
3.課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時候是各組間的質(zhì)疑等等。對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況。
4.對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在自主學習過程中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。
三、討論回答是高效課堂教學實施的效果
在我們剛開始使用討論教學時，并未引起學生重視，經(jīng)常出現(xiàn)討論與教學無關的現(xiàn)象，學生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者這道題的答案是什么？”。經(jīng)過一定時間的訓練大部分學生已經(jīng)體會到“討論”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。
1.討論的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
2.討論的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。
3.討論的教學模式改變了傳統(tǒng)的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。
4.討論的教學模式提高了學生的科學素養(yǎng)。
通過討論的引導，同學們養(yǎng)成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規(guī)律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。
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