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淺談新課程理念下英語課堂教學的新嘗試
全員多元學生“英語專家組”開啟英語有效教學新視角——淺談新課程理念下英語課堂教學的新嘗試文/陳婷婷
摘 要：高中英語課程總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在英語課堂教學上大膽嘗試全員多元學生英語專家組，通過組成、引導、評價并重組學生專家組，促進學生多元智能的發(fā)展，并進一步提高自主學習與合作學習能力，同時達成英語綜合運用能力的提高。
關鍵詞：新課程；全員；多元；學生英語專家組；有效教學
一、活動背景
《普通高中英語課程標準》的基本理念要求教師在英語教學中：重視共同基礎，構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應個性需求；優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學中，還是多出現(xiàn)教師為主體教學者，學生為被動學習者的局面。在教師備課的過程中，也往往較多注重對教材的鉆研而忽略對學情的充分把握。近年來，在新課程理念的引導下，教師與學生的角色發(fā)生了一定的變化，教師也更為注重教學形式的多樣化及靈活性，在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情及興趣。
其中，最受學生歡迎的是小組活動或小組競賽的形式，但在實際操作過程中，容易出現(xiàn)以下兩個問題：一是小組活動核心參與者僅限于部分學生，大多數(shù)學生成為觀眾看客，覆蓋面有限，難以推動全班進步；二是小組活動容易流于形式，為了在小組競賽中獲勝，組員們非常積極踴躍，一堂課看起來熱熱鬧鬧，但學生真正學到的知識并不多。鑒于此，筆者做出了一定的嘗試。
二、指導理論
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學習理論認為，學生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來主動建構(gòu)新的理解。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式不利于學生主動性、積極性的發(fā)展，不利于學生在復雜知識的發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化過程中主動性地發(fā)揮。因此，建構(gòu)主義學習理論主張教師和學生地位的動態(tài)變化，教師的作用是支架式的，以指導者的身份出現(xiàn)，起輔助作用。學生在建構(gòu)性的學習中起積極、主動的作用。
2.多元智能理論
多元智能理論認為，每一個人都具備所有的多元智能，且每個人都具備多元智能的潛能。但每個人智能發(fā)展的程度各有不同。多元智能理論的提出既是對只注重語言文字智能和數(shù)理邏輯智能的傳統(tǒng)智能觀的挑戰(zhàn)，更是對現(xiàn)代智能教育的創(chuàng)新。多元智能理論要求教師在日常的英語課堂教學中，不能僅僅關注學生單一的智能發(fā)展，而是通過多種教學模式發(fā)展學生的多種智能。
3.友善用腦理論
“友善用腦”是由新西蘭著名教育家克里斯蒂·沃德（Christine Ward）應用最新的神經(jīng)學、心理學研究成果與其一生的教育實踐相結(jié)合總結(jié)出來的教育理念和方法�！坝焉朴媚X”以人本主義思想為基礎，以教（學）會學習為理念，注重人的學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學習方法人性化的研究與應用。它為實施素質(zhì)教育、推行新課改提供了切實可行的思路和方法�！坝焉朴媚X”致力于打造一個輕松愉悅的學習環(huán)境和學習狀態(tài)，并認為“其實快樂學習和有效掌握知識并不是矛盾的。”
三、學情研究
筆者所任高二年級一理科班。學生理科學習氛圍濃郁，英語基礎與同年級文科同層次班相比，整體水平不相上下，但尖子生水平稍弱。
班內(nèi)學生學習能力較強，但對英語科目的重視程度和學習熱情還不夠理想。從高一年級時每次大考來看，相比其他學科，英語成績相對較弱。
四、活動過程
1.專家組成立——“英語超市”
�。�1）明確各小組功能
①英語詞匯專家組�；竟δ堋刻煸诤诎迳蠟閷W生提供“三個一”：一個生詞、一個短語、一個名句。
�、谟⒄Z語法專家組�；竟δ堋诮處熤笇轮v解本冊書單元語法點。
�、塾⒄Z故事笑話專家組。基本功能——每周二上課前給全班講一個英語故事、每周四兩個英語笑話，要求脫稿。
�。�2）明確分組要求
�、倜啃〗M總?cè)藬?shù)為8人，不得超額。
�、诮處熢诤诎迳腺N好七張白紙，各標有一個專家組名稱，及1~8的序號，學生根據(jù)實際情況選擇自己想去的小組，將自己的名字填在相應的小組序號下，先到先得，填滿為止。
③每位同學必須參與。
�。�3）成立小組并完成組內(nèi)團隊建設
成立專家小組，推選組長、討論組名、宗旨、組徽等。
�。�4）小組展示
�、俅稳沼⒄Z課，組長帶領全組組員上臺進行本組介紹及宣傳。
�、诟鶕�(jù)展示，全班選出“最佳人氣小組”及“最具有人氣小組長”。
2.各組展示——“百花齊放，百家爭鳴”
學生在活動的準備過程中都具有高度的熱情，非常投入。這體現(xiàn)在課堂上，便是各種精彩紛呈的表現(xiàn)，從小組活動啟動周開始，我們的英語課堂便呈現(xiàn)出一種百花齊放、百家爭鳴的局面。
3.過程性評價——“每周一評”
因為所有的活動都是處于摸索的過程中，教師非常注重過程中的評價及反思。于是，我們定于每周五英語課后進行一輪周投票，選出本周最佳小組，同時每位學生為各組當周的表現(xiàn)提出自己的意見。次周一，老師宣布上周最佳小組，并將學生的建議匯總，分發(fā)到各小組長，要求他們根據(jù)意見對本周小組的活動進行調(diào)整。
五、活動效果
1.由于學生的參與度高，熱情度高，以至英語課堂成為學生展示自我的平臺，英語專家組的成立與實施，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，改善了以往對英語學科重視度不夠的狀態(tài)。
2.學生在參與各種專家組的活動中，不但語言智能得到提高，而且音樂智能、邏輯智能、交際智能、內(nèi)省智能、肢體智能等多元智能得以發(fā)展。
3.英語課堂因為各小組的活動而更加精彩，為學生營造了一個更加輕松快樂的學習環(huán)境，這極為符合“友善用腦”理論，為學生學業(yè)上的進步提供了良好的條件。
筆者一直認為，所有綜合能力的提高，都應該落點到學習成績上。所以，自從實施專家組活動以來，我一直跟蹤關注本班的英語成績。讓我們極為欣慰的是，我班的英語在筆試成績上不停取得突破，不僅現(xiàn)在平均分穩(wěn)居榜首，連尖子生都打了翻身仗。
六、活動總結(jié)及反思
到目前為止，我們實施全員多元學生專家組活動已經(jīng)第三輪了�；仡欉@三輪的活動，筆者作出以下幾點總結(jié)及反思：
1.注重指導——學生的表現(xiàn)與教師的指導緊密相連，為了幫助專家組的學生呈現(xiàn)出高質(zhì)量的表現(xiàn)，教師課前要進行大量的指導及把關，絕不能放羊式管理。
2.注重細節(jié)——由于這是一場涉及全班每一位學生的活動，覆蓋面越廣，要求越高，為了保證小組活動的正常順利有效進行，教師一定要注重細節(jié)。若是每周不進行一次評價總結(jié)反思，那很有可能各小組帶著原有的問題一直到活動結(jié)束，這樣就淪為了流于形式的小組活動，對學生而言是沒有意義的，對課堂而言則是浪費時間，得不償失。
3.注重高效——每日課堂前5~10分鐘交給學生專家組，在有的小組時間掌控能力還較弱的情況下，教師的課堂時間會受到較大的沖擊。這就對教師的課堂效率提出了更高的要求，一定要更加高效地利用課堂上的每一分鐘。
以上是本人在新課程理念下，進行全員多元學生專家組實踐的一些分享。新課程是一項任重而道遠的創(chuàng)舉，如何將新課程切實體現(xiàn)在我們?nèi)粘＝虒W中，是需要教師一直思索的問題。我們相信，在新課程的引領下，在實踐的探索中，我們一定要結(jié)合實際，多方位地培養(yǎng)學生，使其成為符合社會要求的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
�。�1］晨曦，李寶林。加德納八大智能教育法。中國商業(yè)出版社，2006.
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�。�3］張雅軍。建構(gòu)主義指導下的自主學習理論與實踐。華中師范大學出版社，2012.
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省深圳市平岡中學）
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