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生命的綠洲

時(shí)間:2022-08-16 03:36:26 語(yǔ)文論文 我要投稿

生命的綠洲

  生命的綠洲
  
  錢(qián)燕京
  
  如何使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展呢?筆者試圖在全納理念的引領(lǐng)下,在課堂教學(xué)中尋找教學(xué)與各層次學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn),通過(guò)分層明標(biāo)一分層探疑—分組內(nèi)化—分層評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的程序性操作,構(gòu)建全納場(chǎng)域,力求最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力指向其最近發(fā)展區(qū),真正體現(xiàn)“尊重個(gè)性差異、滿(mǎn)足不同需求、強(qiáng)調(diào)參與合作、促進(jìn)和諧共生”的全納理念,彰顯課堂生命靈性,讓課堂成為學(xué)生彰顯價(jià)值的生命綠洲。
  
  分層明標(biāo),尊重每一個(gè)學(xué)生的資源差異。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家佛隆指出:目標(biāo)的激勵(lì)作用等于目標(biāo)的效價(jià)乘以期望的概率。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明:有明確的目標(biāo)較無(wú)明確目標(biāo)可省60%的時(shí)間,獲得相同的教學(xué)效果。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和低、中、高三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平,從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度,制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的分層教學(xué)目標(biāo),使每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就有標(biāo)可依,有章可循,為后續(xù)教學(xué)的順利展開(kāi)打下良好基礎(chǔ)。
  
  例如蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《微笑著承受一切》一課的教學(xué),就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)為:學(xué)習(xí)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo):低層目標(biāo),通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng);中層目標(biāo),身臨其境,通過(guò)人物所處的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng);高層目標(biāo),將心比心,通過(guò)第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)。
  
  本環(huán)節(jié)中各層次目標(biāo)雖有差異,但層層遞進(jìn),不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做,分解了學(xué)生悟“內(nèi)心”的難點(diǎn),增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性,有利于低層次學(xué)生向高一層次目標(biāo)邁進(jìn),使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳,尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我能悟出,讓中等生感到我能行,使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的愿望。
  
  分層探疑,滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的不同需求。本環(huán)節(jié)中,教師依三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)能力不同,在提問(wèn)角度、難度上加以區(qū)別對(duì)待,科學(xué)地設(shè)計(jì)出分層探索問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并試著自主解決問(wèn)題:,這時(shí)教師可通過(guò)“出乎意料”的情境創(chuàng)設(shè)、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、暗藏“陷阱”的提問(wèn)引導(dǎo)、巧妙設(shè)計(jì)的啟發(fā)問(wèn)題、司空見(jiàn)慣的日常事例等途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境,促使不同層次的學(xué)生積極參與到探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
  
  如蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》一文的分層探索提綱為:
  
  低層組:爭(zhēng)論什么?
  
  中層組:為什么爭(zhēng)論?
  
  高層組:爭(zhēng)論中得到的啟示是什么?
  
  “疑是思之源,思是智之本。”實(shí)施本環(huán)節(jié)時(shí)教師要想盡一切方法創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生從理解、體驗(yàn)中提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,甚至標(biāo)新立異提出超越分層探索提綱的新問(wèn)題。
  
  分組內(nèi)化,強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的參與合作、本環(huán)節(jié)在以上探索提綱基礎(chǔ)上,可采取4人或多人小組的合作討論等形式加強(qiáng)融合,發(fā)表見(jiàn)解,共享資源,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在指導(dǎo)小組合作時(shí),盡量讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù):有的當(dāng)“記錄員”,負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言;有的做“匯報(bào)員”,準(zhǔn)備在全班交流時(shí)代表小組發(fā)言;有的當(dāng)“主持人”,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序;有的做“音量控制員”,控制小伙伴發(fā)言的聲音等等。每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變,這樣,每人都需要與他人交流、合作,學(xué)生在合作互動(dòng)的過(guò)程中,合作的意識(shí)得到培養(yǎng),合作的效率得到提高,在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和內(nèi)化,促進(jìn)了知識(shí)模型的形成。教師則將學(xué)生探究討論后層次較低的、零散的知識(shí)與技能串點(diǎn)成線,連線結(jié)網(wǎng),形成完整的知識(shí)體系,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化和結(jié)構(gòu)化。
  
  分層評(píng)價(jià),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成功體驗(yàn)。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋—矯正策略。德國(guó)教育家茅斯多德也說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!比{評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。它與以往教學(xué)評(píng)價(jià)不同之處在于,后者以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全班學(xué)生,較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較;前者以對(duì)于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次學(xué)生,更多地考慮各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)情況。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行,在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后都要及時(shí)評(píng)價(jià),并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo),特別是對(duì)取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì),使他們的自尊心得到滿(mǎn)足,內(nèi)心產(chǎn)生進(jìn)步的熱望,并外化為動(dòng)力。分層評(píng)價(jià)因?qū)佣,重在激?lì),不用一把尺子去丈量一班學(xué)生,避免—刀切,力求理性化,有坡度,有可比性。作為滲透于教學(xué)流程每—個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),應(yīng)該豐富而靈動(dòng),應(yīng)真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真情擁抱全部學(xué)生,以真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生,讓不同層次學(xué)生都能獲得成功,讓課堂評(píng)價(jià)真正精彩起來(lái),成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”“—個(gè)永恒的瞬間”,以此提高課堂教學(xué)的效度,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)。
  
  作者簡(jiǎn)介:江蘇省無(wú)錫師范附屬小學(xué)語(yǔ)文教師,小學(xué)高級(jí)教師。

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