高中數(shù)學待優(yōu)生轉(zhuǎn)化策略分析論文

　　高中數(shù)學待優(yōu)生轉(zhuǎn)化策略分析
　　
　　徐國慶
　　
　　博愛縣第一中學，河南　博愛　454450
　　
　　摘　要　待優(yōu)生問題是影響高中數(shù)學大面積提高教育質(zhì)量的問題，也是高考要面對的問題。如何轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，是每個老師都關注的課題。文章分析了影響高中數(shù)學待優(yōu)生思維的原因，總結(jié)了轉(zhuǎn)化待優(yōu)生群體的措施。
　　
　　關鍵詞　高中數(shù)學　待優(yōu)生轉(zhuǎn)化　措施
　　
　　中圖分類號：G623.5　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）06-0099-02
　　
　　在學校的數(shù)學教學、教研中，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化是一個老大難的課題，從本人幾年來的體會感到，待優(yōu)生對學習產(chǎn)生逆反的情緒。是提高整體教學水平的一大空難，待優(yōu)生的成因是多方面的，也有先天的，但大部分待優(yōu)生都是后天形成的，下面就對后天形成的待優(yōu)生問題淺談自己的看法。
　　
　　一、影響高中數(shù)學待優(yōu)生思維的原因
　　
　　根據(jù)布魯納的認識發(fā)展理論，學習本身是一種認識過程。如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則當學生自己去解決問題時往往會感到無所適從。當新的知識與學生原有的知識結(jié)構(gòu)不相符或者新舊知識中間缺乏必要的“紐帶”時，這些新知識就會被排斥或經(jīng)“融合后吸收”。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數(shù)學過程中，其新舊數(shù)學知識不能順利“交接”，勢必就會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學生數(shù)學學習能力的提高。我們常常聽到部分學生反映：我已經(jīng)很認真學習數(shù)學，但成績就是提不高。這是目前高中數(shù)學教與學中存在的一個普遍問題。為了發(fā)現(xiàn)影響高中數(shù)學待優(yōu)生的原因，了解學生的實際情況，傾聽學生的心聲，從而探討轉(zhuǎn)化數(shù)學待優(yōu)生群體的新路子，以便在今后的教學中，從學生的角度出發(fā)，采取相應的策略，改進教學方法，提高教學效率。
　　
　　二、應加強師生交流，促進師生和諧
　　
　　“新課程標準”特別指出：數(shù)學課程要關注學生在情感態(tài)度的發(fā)展，就教學而言，在很大程度上教師教得好與不好，不決定于教師的教，而決定于學生的學習情感，學習意志，學習習慣和學習能力，這些就決定了教師在進行數(shù)學教育時，不能單純地只傳授數(shù)學知識，而應該重視與學生的情感交流。如：課前了解他們預習的情況，課中盡量照顧到每一位學生，課后一起交流學習生活方面的問題或一起參加娛樂活動等，增進相互了解，使學生對老師產(chǎn)生好感。愿意接近老師，愿意與老師交流，成為真正的朋友，真正實現(xiàn)教師主導，學生主體的新課程理念，構(gòu)建和諧的師生關系，以便更好地服務于教學。
　　
　　三、挖掘數(shù)學思維的閃光點，摒棄學習數(shù)學的自卑心理
　　
　　待優(yōu)生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，更需要教師、家長的關心愛護。有關資料表明，在大多數(shù)情況下，學生受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越努力。反之，受到表揚越少，學生隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，教師要不斷地鼓勵，尤其是要善于挖掘、捕捉待優(yōu)生的閃光點，使其擯棄學習數(shù)學的自卑心理，并不失時機地進行鼓勵和表揚。
　　
　　四、要因材施教，提供待優(yōu)生發(fā)展契機
　　
　　高中階段，學生生理和心理發(fā)展特征上的差異是客觀存在的，他們對數(shù)學學習的方式是不一樣的，并且表現(xiàn)出來的興趣和愛好也是截然不同，由此而產(chǎn)生的對數(shù)學知識的接受能力也是千差萬別。(數(shù)學教學論文　www.shangujixie.com)如果數(shù)學教學中，教師不顧學生數(shù)學素質(zhì)參差不齊的事實，并堅持沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學要求，必將導致不同學生對數(shù)學知識的領悟與掌握差距越拉越大。應該說，因材施教、分層教學有助于彌補學生數(shù)學認識水平的差異，能根據(jù)學生的認識規(guī)律開展教學活動，從而使待優(yōu)生逐步發(fā)展、不斷跟上并最終為待優(yōu)生的有效學習和可能轉(zhuǎn)化提供機會。誠然，高中數(shù)學教學過程是一個由淺入深、從簡單到復雜的過程，它為因材施教、分層教學奠定了基礎。因材施教、分層教學可以體現(xiàn)在數(shù)學學習的預習階段，可以體現(xiàn)在數(shù)學課堂提問階段，可以體現(xiàn)在教師課后作業(yè)要求階段。例如，在對學生進行數(shù)學預習分層要求時，考慮到待優(yōu)生數(shù)學學習的實際基礎，我們要適當降低要求，只要他們通過預習實現(xiàn)對以往所學知識的復習，以及通過對教材例題的理解，嘗試著完成一般難度的練習題即可，對于實在難以解決的問題，要求他們做好記號。力爭通過課堂上教師的講解而領悟：對于中等及以上的學生，則要求他們通過預習，基本能獨立按照教材上的定理、公式、習題的推演自行內(nèi)化，并能獨立完成相應的習題，
　　
　　五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
　　
　　良好的學習習慣指的是不用任何人的督促，不需要任何外在力量約束的學習行為，眾多的研究表明：待優(yōu)生都或多或少有不良的學習習慣，具體表現(xiàn)在：不珍惜時間、不能獨立思考問題、不會預習或復習等，這就要求教師在課堂教學或課后采取一些恰當?shù)姆椒◣椭�他們養(yǎng)成良好的習慣。如：布置課前預習并指導預習，檢查預習；指導做好數(shù)學筆記，同時培養(yǎng)他們看書復習的好習慣，并要求他們做小結(jié)，鼓勵探討一題多解，發(fā)現(xiàn)新穎的解法，這樣通過前面的一些方法培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成如課前預習、課后復習、課中認真聽講并做好筆記、不懂及時提問、妥善安排時間等良好的學習習慣。以便能達到提高學習效率的目的。

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