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網(wǎng)絡教學資源建設和應用研究的分析與思考
網(wǎng)絡教學資源建設和應用研究的分析與思考江忠宏，王 清 �。ò不諑煼洞髮W 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）
摘 要：目前對于網(wǎng)絡教學資源建設和應用研究的角度是多種多樣的，而且對于提高我們網(wǎng)絡教學資源建設和應用效率等方面做出了不可磨滅的貢獻。從最基本的關系來說，網(wǎng)絡教學資源建設是服務于之后的網(wǎng)絡教學資源應用的，反之，網(wǎng)絡教學資源應用情況又反作用于網(wǎng)絡教學資源的建設上來。所以，我們的研究前提一定要理清二者之間的關系，不能把對于二者的研究獨立開來。
關鍵詞：網(wǎng)絡教學資源建設；網(wǎng)絡教學資源應用；技術和理論支持
中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0201-02
目前，對于網(wǎng)絡教學資源的研究越來越受到各界學者、專家的關注和青睞，而這些研究主線大致可以歸結為兩個方面：其一是關于網(wǎng)絡教學資源建設的研究，其二是關于網(wǎng)絡教學資源應用的研究。
一、關于網(wǎng)絡教學資源建設的研究
1.從網(wǎng)絡教學資源建設的技術和理論支持來看
第一，網(wǎng)絡教學資源建設有側重于技術支持的，從技術的角度來支持網(wǎng)絡教學資源的建設。吳煜煌（2008）在《基于OWL的網(wǎng)絡教學資源本體知識庫構建》文章中就探討了本體技術和Web服務技術對網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)的支持，并提出了基于本體和Web服務的網(wǎng)絡教學資源庫應用框架結構，目的是為了讓網(wǎng)絡教學資源庫能提供概念共享模型，增加互聯(lián)網(wǎng)上可重用的網(wǎng)絡教學資源。
第二，網(wǎng)絡教學資源建設有側重于理論、理念支持的，如認知主義理論、知識管理理論等。在這方面主要強調在這些理論的引導下，為網(wǎng)絡資源的建設提供一定的構建指導，從而使網(wǎng)絡教學資源得到更好的應用。如柳斌（2006）《認知心理學指導下教學資源庫建設的思考》作者在闡釋與資源庫建設相關的認知心理學理論的基礎上，從認知心理學的視角提出了教學資源庫建設中應注意的問題，以指導教學資源庫的建設。在梁斌、巫玉斌（2007）《網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)中知識管理工具的設計與應用》一文中，指出了在網(wǎng)絡教學資源建設當中對網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)的管理功能應從由單純的對數(shù)據(jù)的管理向對有意義知識的管理的轉變。
第三，網(wǎng)絡教學資源建設也有同時側重兩者來支持建設的。(教育論文 www.shangujixie.com)如石偉勝（2007）《基于積件思想的網(wǎng)絡教學資源庫建設》，文章從積件思想出發(fā)，利用超文本和多媒體技術，提出素材資源庫和教學平臺相結合的新思路，提出一個網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)的結構形式，并給出網(wǎng)絡教學資源庫建設的方案。王小平（2008）《基于Web數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡教學資源庫個性化信息檢索研究》，網(wǎng)絡教學資源的信息檢索是網(wǎng)絡教學資源建設當中不可忽略的重要元素之一。作者通過展開和利用Web技術的優(yōu)點，優(yōu)化信息檢索程序，從而提高網(wǎng)絡教學資源的建設和應用。
在目前的研究當中，其中有的只是單一的從一個維度去探討網(wǎng)絡教學資源的建設，而有是注重技術與理論的結合。筆者認為，技術只有在一定的理論指導下才使得網(wǎng)絡教學資源的建設顯得更有成效，反過來，技術是理論得以實現(xiàn)的橋梁。即使也有許多學者、專家從技術和理論綜合角度去探索網(wǎng)絡教學資源建設的研究不少，但是存在的問題：一是不能很好地使研究結果付諸于實踐。二是技術與理論的探究維度較為狹窄，如基于某一種理論和技術等。理論和技術本身也存在著局限性，所以在對網(wǎng)絡教學資源建設上的指導多多少少都有一定的問題。但是上述的研究結果對筆者進一步探討和分析網(wǎng)絡教學資源應用存在的問題擴展了研究的方向。
2.從網(wǎng)絡教學資源建設的主題和主體來看
第一，從網(wǎng)絡教學資源建設的主題來分析，主要是針對學生在校的所修課程進行構建的，有數(shù)學、歷史等。李久龍（2004）《中學數(shù)學網(wǎng)絡教學資源建設》，文中針對忽視網(wǎng)絡教學資源建設、已有的教學資源不能滿足數(shù)學網(wǎng)絡教學的需要，以及中學數(shù)學網(wǎng)絡教學資源不規(guī)范的三點問題展開研究內容，指出建設中學數(shù)學網(wǎng)絡資源必須以建構主義的學習理論與數(shù)學教學理論為指導，必須堅持實用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、開放性和動態(tài)性原則。楊然2008《高中歷史網(wǎng)絡教學資源建設》中強調網(wǎng)絡教學具有教學資源的共享性、教學過程的交互性、學習的自主性、教學的協(xié)作性等特點，所以在網(wǎng)絡教學資源的建設方面要深刻體現(xiàn)這些特點。
第二，從網(wǎng)絡教學資源的建設主體來看，雖然網(wǎng)絡教學資源的建設主題范圍較廣，但是在網(wǎng)絡教學資源建設的參與主體當中，高校的教師占據(jù)了絕對的比例優(yōu)勢，而一線的中學教師所占的比例卻少之又少。兩者之間是否存在某種必然的關系而間接影響網(wǎng)絡教學資源在中學的應用呢？而且，每個主題（即各學科）似乎就是一個獨立的整體，各個建設主題之間的關聯(lián)性等重要問題沒有得到深刻的體現(xiàn)。這兩點對筆者探討和分析網(wǎng)絡教學資源在中學應用當中存在的問題又提供了一個研究方向。
3.從網(wǎng)絡教學資源建設的策略來看
從網(wǎng)絡教學資源建設的策略來看，主要有基于整合理念去啟示網(wǎng)絡教學資源的建設——鄭靜雅（2009）《整合理念下高校網(wǎng)絡教學資源建設研究》，在整合的理念基礎下，網(wǎng)絡教學資源建設中整合工作過程缺乏有效組織、整合工作參與人員的觀念滯后等問題、展開對麻省理工學院開放課件項目進行深入研究，對促進網(wǎng)絡教學資源建設和應用提供了一定的價值參考；以共享性原則為基礎，拓展網(wǎng)絡教學資源的建設——倪麗娟、吳丹（2011）《論網(wǎng)絡教學資源的共建共享》；遵循個性化原則，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源自適應組織，在網(wǎng)絡資源建設當中，以適合網(wǎng)絡教學資源個性化組織為基礎，提出了基于學生模型進行教學策略和教學資源整合的一般方法，希冀最終能幫助學生更好地提取網(wǎng)絡教學資源當中的有效信息，如白云（2003）《網(wǎng)絡教學資源的自適應組織研究》。
經(jīng)文獻分析，發(fā)現(xiàn)不同學者、專家對于網(wǎng)絡教學資源建設的策略是仁者見仁，智者見智。例如關于信息技術與課程之間的整合策略，目前信息技術與學校課程的整合已成為未來教學的重要發(fā)展方向。在這點上，在各級學校當中有著不同程度的體現(xiàn)。信息技術與各課程的整合最直接的方式就是信息技術與各學科教學資源的整合，這一目標的實現(xiàn)主要依賴于互聯(lián)網(wǎng)。整合的初衷是為了促進網(wǎng)絡教學資源的建設，但歸根結底還是為了網(wǎng)絡教學資源的應用。但是這樣的整合所觸及的深度卻較低，如有的整合僅僅從技術的角度來促進網(wǎng)絡教學資源的建設，對如何促進接下來的網(wǎng)絡教學資源的應用問題的考慮卻很少甚至是忽略。筆者認為對于網(wǎng)絡教學資源建設策略的研究不能僅從實現(xiàn)策略的角度展開，更應該結合實際的需要促進網(wǎng)絡教學資源的應用。對于筆者的啟示主要有：網(wǎng)絡教學資源建設的策略依據(jù)不是網(wǎng)絡教學資源有效應用的直接保障，研究需要從結合實際需求的角度去分析網(wǎng)絡教學應用當中存在的問題，從而更好地促進網(wǎng)絡教學資源在中學的應用。
二、關于網(wǎng)絡教學資源應用的研究
1.從網(wǎng)絡教學資源的應用原理來看
網(wǎng)絡教學資源的應用有從協(xié)同的角度展開的分析，如黃立新（2008）《網(wǎng)絡教學資源的協(xié)同應用》；有從受程序設計課程的啟發(fā)角度探究網(wǎng)絡教學資源的應用，如金曉民（2008）《在網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源的組織與應用研究》；有從實用、發(fā)展和共享的角度探討網(wǎng)絡教學資源的應用問題，王琳（2004）《淺議中學網(wǎng)絡教學資源的建設與應用》。
對于網(wǎng)絡教學資源的應用原理的研究有點類似于網(wǎng)絡教學資源建設的策略探究，但是研究的立腳點卻有著鮮明的差異性，前者偏向于對應用的分析，而后者則是傾向于對建設的探討。不可否認的是，兩者之間也有一定的相關性，指導的策略和原理最終的目的都是在促進網(wǎng)絡教學資源的有效利用的基礎上，提高教學質量。這樣看來，兩者的界限并不是十分的清晰，這點在某種程度上會導致網(wǎng)絡資源的利用者產(chǎn)生誤解：難道網(wǎng)絡教學資源的建設與應用的指導思想是一致的等問題。接下來不難想象，指導思想的適用性遭到挑戰(zhàn)，可能產(chǎn)生指導思想的交叉錯位。筆者據(jù)此，可以分析網(wǎng)絡教學資源在各級學校應用中存在的問題產(chǎn)生的另一種機制。從相關研究內容所涉及的原理來看，研究網(wǎng)絡教學資源的應用中存在的問題卻似乎有或多或少的相似性，沒有深刻剖析出潛在的深刻問題。我們的研究不能總是停留在問題的表面去分析，要適當?shù)厝ネ诰蚋顚哟未嬖诘谋举|問題、核心問題等。
2.從網(wǎng)絡教學資源的應用對象來看
網(wǎng)絡教學資源的應用對象主要是學生和教師�？墒窃谥T多的研究當中，它們更多地是關注高等網(wǎng)絡教學資源的建設，應用的主體也主要是面向高等院校的師生的。這樣一來，對于網(wǎng)絡教學資源在各級院校應用的普及會造成一定的阻礙。
3.從網(wǎng)絡教學資源應用中問題形成的原因來看
這里具有代表性的觀點有：王艷軍（2006）在其《網(wǎng)絡教學資源的構建研究》，文章中指出實質性的原因是網(wǎng)絡教學資源的應用策略不夠健全，不能有效指導和促進教師和學習者對網(wǎng)絡教學資源的有效應用；徐海靜（2011）在《網(wǎng)絡教學資源的應用實踐研究》中說，由于有些網(wǎng)絡教學資源之間有效共享的缺乏和創(chuàng)建者之間交流的缺失，直接導致網(wǎng)絡教學資源有時候在同樣的教學問題上產(chǎn)生了幾乎相對立的解釋等應用問題；楊桂林（2012）的《教育資源應用存在的問題》認為應用問題的產(chǎn)生結果主要歸因于教師自身教學觀念陳舊與應用教學資源備課還處于簡單應用階段、學校的人力資源匱乏，尤其是技術人員的匱乏。通過研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡教學資源應用問題的形成可以歸結于網(wǎng)絡資源的創(chuàng)建者和使用者兩方面的因素。如，創(chuàng)建者在網(wǎng)絡教學資源的創(chuàng)建過程中所采用的策略沒有與使用者的應用形成最終的統(tǒng)一；使用者（主要指學生和教師）自身信息素養(yǎng)不足、信息運用技能不純熟等；創(chuàng)建者和使用者都受限于外部因素（如經(jīng)濟因素、人力資本因素等），引發(fā)使用者不能更好地實現(xiàn)對網(wǎng)絡資源的有效應用。本研究的對象主要是中學的教師和學生，他們擔當?shù)氖琴Y源使用者角色，但是在傳統(tǒng)的課堂講授制模式和應試教育模式下，他們的大部分時間是滯留于現(xiàn)實空間的。
綜上所述，目前對于網(wǎng)絡教學資源建設和應用研究的角度是多種多樣的，而且對于提高我們網(wǎng)絡教學資源建設和應用效率等方面做出了不可磨滅的貢獻。但我們的研究一定要厘清二者之間的各種關系。從最基本的關系來說，網(wǎng)絡教學資源建設是服務于之后的網(wǎng)絡教學資源應用的，反之，網(wǎng)絡教學資源應用情況又反作用于網(wǎng)絡教學資源的建設上來。所以，我們的研究前提一定要厘清二者之間的關系，不能把對于二者的研究獨立開來。
參考文獻：
[1]王琳。淺議中學網(wǎng)絡教學資源的建設與應用[C].中國教育技術協(xié)會2004年年會論文集，2004.
[2]梁斌，巫玉斌。網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)中知識管理工具的設計與應用[J].中國遠程教育，2007,（2）。
[3]徐海靜。網(wǎng)絡教學資源的應用實踐研究[J].檔案學通訊，2011,（1）。
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