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以化學學科思想為靈魂，提高學生的科學素養(yǎng)化學教學論文
在社會的各個領域，大家總少不了接觸論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的以化學學科思想為靈魂，提高學生的科學素養(yǎng)化學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、化學學科教育與科學素養(yǎng)提高
《普通高中化學課程標準》明確提出，高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。把化學學科教育提到了“不可替代”的高度，筆者認為這是由化學學科的特點所決定的�；瘜W是門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化合成的科學，它與社會、環(huán)境、生活息息相關。就化學知識來看既是抽象的又是具體的、既是模糊的又是精確的；就化學的學習過程來看，它既是敘述的又是推理的，既是以實驗為基礎的又是由相關理論指導的，所以化學知識的學習和掌握的過程，既影響著學生的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的變化，也影響著學生對科學的態(tài)度和情感的變化�；瘜W學科鮮明的學科特點，為化學教師在學科教育中提高學生的科學素養(yǎng)提供了廣闊的空間，化學教學中如何發(fā)揮化學學科不可代替的獨特功能，更有效地提高學生的科學素養(yǎng)，這是廣大化學教師在不斷思考和實踐的問題，筆者認為應該以化學學科思想為靈魂，進行化學課堂教學的設計，才能有效地提高學生的科學素養(yǎng)。
二、化學學科思想與化學學科教育
1．化學學科思想是化學學科教育的靈魂
化學學科知識、化學學科能力、化學學科思想構(gòu)成了化學學科體系，其中化學學科思想是靈魂。化學學科思想是人們在認識化學的活動中運用科學方法的思想意識，是對化學本質(zhì)、特征及價值的基本認識。它雖不是具體的化學知識，但它是從具體化學知識中提煉形成的，它體現(xiàn)了化學的本質(zhì)和價值�；瘜W的許多內(nèi)容都可在化學學科思想的框架下得以解釋，同時化學學科思想引導著化學的發(fā)展和完善，是指導人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新物質(zhì)、新規(guī)律的最鋒利武器。就學生學習化學的過程來看，化學學科思想為學習者提供了明確的指向和目標，它能使學生把握住學習化學的關鍵，也為學生理解和掌握化學的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。所以在化學教學中也必須把化學學科思想作為化學教育的靈魂，把化學最精髓、最本質(zhì)的思想通過精心的設計讓學生去領悟，這對學生形成化學學科思想、增強認識能力、掌握科學方法、提高科學素養(yǎng)，無疑是非常有效的。
2．以化學學科思想為靈魂的課堂教學設計
首先教師要樹立起正確的課程觀，要理解教材知識只是作為一種載體，因此要從所學知識身上讀出其三方面的含義。
(1)所學知識承載著其他知識。在掌握所學知識的同時，要使該知識與其他相關知識有機地進行聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)出知識的邏輯化。
(2)所學知識承載著它的產(chǎn)生及發(fā)展的信息，使學習過程總體上與知識的產(chǎn)生過程相似，使教學過程中學生的情感得以體驗，體現(xiàn)出知識的倫理性和人文價值。
(3)所學知識承載相關的化學學科的思想和觀點，向?qū)W生傳遞一些分析問題、解決問題的能力和方法，使學生感悟到學習化學的方法，體現(xiàn)知識的方法性和思想性。
在此基礎上，教師要將化學知識上升為化學學科思想。所謂將化學知識上升為化學學科思想，就是要讀出決定所學知識的本質(zhì)的因素，即一些化學規(guī)律、化學觀點、化學思想等。如從“化學能與電能的轉(zhuǎn)化”這節(jié)知識內(nèi)容中，教師要理解并讀出能量守恒及轉(zhuǎn)化、氧化還原反應、元素周期律、金屬活動性順序表等是決定這塊知識基本的化學思想和觀點。以化學學科思想作為靈魂設計教學，就是把上面的過程反轉(zhuǎn)過來，通過教師的情境創(chuàng)設，適當?shù)囊龑Ш忘c撥，在上述化學學科思想的框架下，組織學生開展分析、推導、實驗驗證、歸納等學習過程。
三、教學設計案例及分析說明
現(xiàn)以蘇教版《化學1》專題3“鐵銅及其化合物的應用”為例，談談如何實施以化學學科思想為靈魂，進行課堂教學設計的。本節(jié)教材主要是四個方面的教學內(nèi)容：鐵銅的物理性質(zhì)、鐵銅的化學性質(zhì)、鐵三角及Fe3+的檢驗、鐵銅化合物的應用。
1．教學設計
(1)關于鐵銅的物理性質(zhì)
�、僮寣W生以金屬的通性、現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為指導，推測其可能的性質(zhì)。
②讓學生觀察實物。
�、蹥w納鐵銅的物理性質(zhì)。
(2)關于鐵銅的化學性質(zhì)
�、僮寣W生以金屬的通性、金屬活動性順序表作為指導，推測它們可能的化學性質(zhì)。
�、诮處熣故捐F銅分別與酸、非金屬（氯氣、氧氣、硫）、鹽、水反應的事實。
�、圩寣W生發(fā)現(xiàn)鐵銅化學性質(zhì)的差異，以及鐵銅分別與不同非金屬反應，產(chǎn)物中其化合價的不同。
�、苤笇W生用金屬活動性順序表、氧化還原反應的觀點，嘗試對發(fā)現(xiàn)的問題進行解釋。
�、輾w納鐵銅的化學性質(zhì)。
(3)鐵三角的轉(zhuǎn)化
分別讓學生明確，鐵三角轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是氧化還原反應，并在氧化還原反應觀點的指導下，結(jié)合鐵化學性質(zhì)的知識，推測出要實現(xiàn)下列各項轉(zhuǎn)化，所需要的物質(zhì)應具有的性質(zhì)。
緊接著教師向?qū)W生介紹Fe3+的檢驗方法，并讓學生明確只有Fe3+中加入KSCN溶液才顯紅色。在此基礎上，教師指導學生對上述推測的結(jié)果，設計實驗進行驗證。教師選擇金屬鐵和Fe3+的反應作為重點，師生共同進行反應的可行性討論、驗證實驗的設計、現(xiàn)象的分析、結(jié)論的得出。在此基礎上，讓學生推測金屬鋅和銅能否使Fe3+還原成Fe2+。
對鋅的問題學生會產(chǎn)生以下兩種推測：
①鋅比鐵更容易將Fe3+還原成Fe2+，因為在金屬活動性順序表中，鋅排在鐵的前面，它具有更強的還原性。
�、阡\不能將Fe3+還原成Fe2+，而直接將Fe3+還原成為金屬鐵，因為鋅能將Fe2+置換，所以鋅不能使Fe3+還原成Fe2+。
根據(jù)上面的推測，組織學生開展討論，提出鋅的量決定了還原產(chǎn)物的猜想。然后設計出將少量鋅加入到氯化鐵溶液中看是否有固體析出，或溶液的顏色是否變化來判斷Fe3+能否可被還原成Fe2+。
對銅的問題，學生會有以下三種想法。
�、巽~是不活潑的金屬，在金屬活動性順序表中排在鐵和氫后面，所以不能使Fe3+還原為Fe2+。
�、谝驗殂~具有還原性，F(xiàn)e3+具有氧化性，所以銅一定能使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+。
�、垭m然銅具有還原性，但其還原性比鐵弱，所以銅能否使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+很難說。
師生綜合以上觀點，形成用實驗進行驗證的共識，并通過實驗，得出結(jié)論。
在明確了銅能被Fe3+,氧化的反應原理后，教師展示印刷電路板的構(gòu)造，啟發(fā)學生設計其制造過程。
(4)鐵及銅化合物的應用
啟發(fā)學生從氧化鐵的顏色、一些含鐵化合物的磁性、Fe3+的強氧化性等對應地找出它們在工業(yè)生產(chǎn)及生活中的具體應用。
2．分析說明
(1)推測需要有化學學科思想作指導
在探究未知世界的過程中，需要進行猜想，但不是沒有方向沒有依據(jù)地亂猜，是要有一定化學學科思想作指導的，這種猜想應該是科學的推測。
上面的設計中，在對鐵銅的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及鐵元素間的相互轉(zhuǎn)化等知識學習中都強調(diào)了學生預先的推測。從整個過程中可看出教師始終把金屬的通性、金屬活動性順序表、氧化還原反應等一些基本的化學觀點和思想，作為指導學生推測的依據(jù)。這種設計使學生有效地形成并鞏固了一些化學學科思想，同時也提高了學生解決實際問題的能力。
(2)實驗是檢驗探究是否正確的標準
化學實驗是化學理論產(chǎn)生的直接源泉，是檢驗化學理論是否正確的標準，也是提聲化學科學認識能力，促進化學科學持續(xù)發(fā)展的重要動力。
在整個設計過程中，既強調(diào)了學生積極主動地開啟思維，從理論上對鐵、銅的性質(zhì)進行探究，同時又非常重視讓學生自行推測，通過實驗來進行驗證（如鐵轉(zhuǎn)化中所選物質(zhì)到底能否發(fā)生，鐵、鋅、銅與Fe3+到底可否發(fā)生反應等），充分體現(xiàn)了化學實驗在化學科學中的地位和作用，強化了化學學科學習離不開化學實驗的基本思想，有效提高了學生運用實驗方法認識化學的恿想意識。
(3)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途
“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定用途”是化學的基本思想，鐵、銅性質(zhì)的差異以及Fe、Fe2+、Fe3+性質(zhì)的不同都是它們內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同引起，另外當學生掌握了物質(zhì)性質(zhì)后，都很注重將其原理推廣應用，如利用Fe3+的檢驗方法應用于判斷反應是否發(fā)生、根據(jù)銅與Fe3+的反應原理設計印刷電路板的制造方法、鐵和銅化合物的性質(zhì)與其應用的對應等，都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的化學學科思想，使學生學會把握住學習關鍵，同時對化學本質(zhì)、價值也有了更深的認識，使情感、態(tài)度得到了升華。
(4)從已知的知識中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律
從化學科學的發(fā)展史來看，不少重大的發(fā)明和創(chuàng)造都是在對已有知識進行再認識后獲得的，像門捷列夫就是對當時已知的63種元素的相對原子質(zhì)量和元素性質(zhì)進行仔細研究后，探索出了二者的關系，得出了“元素的性質(zhì)隨元素相對原子質(zhì)量的遞增而呈周期性變化”的重要規(guī)律，所以這也是學習化學的重要方法和思想，如在展示了金屬鐵分別與氯氣、氧氣、硫的反應后，教師要引導學生進行分析、比較，開展積極的思維活動，在氧化還原反應和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等化學學科思想的框架下，嘗試對其進行解釋，最終讓學生歸納出“鐵與強氧化劑反應顯高價，與弱氯化劑反應顯低價”的理論性規(guī)律，使學生的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)有了進一步的發(fā)展和完善，也有效地提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
化學學科思想還包含了很多的內(nèi)容，如整體性、聯(lián)系性、微觀與宏觀、量變與質(zhì)變、守恒、動態(tài)等思想，在本節(jié)內(nèi)容中，限于學生的認知水平以及筆者的能力，認為本節(jié)課主要體現(xiàn)的就是上述思想。
化學學科思想是化學學科素養(yǎng)的靈魂，也應該成為化學課堂教學設計的靈魂。在化學教學中，要抓住化學學科的特點，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，在化學學科思想的統(tǒng)攝下，精心設計教學過程，使化學課堂充滿濃濃的化學味，讓學生真正體驗到科學的探究過程，形成一些化學的基本思想和基本方法，并將化學知識內(nèi)化成為學生的精神財富，只有這樣才能在化學學科教育中有效地提高學生的科學素養(yǎng)。
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