教學改革到底應該如何改？

教學改革一向是人們關(guān)注的熱點問題。近日，新一輪教改在江蘇涌動。從城市到農(nóng)村，從蘇南到蘇北，以“向課堂要效率”、“把課堂還給學生”為主題的系列改革正在進行。

教改的成效到底如何？近期，記者走訪了江蘇部分地區(qū)，經(jīng)過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在大部分中小學生開始享受“大課間”、“高效課堂”利好的同時，一些“教育怪象”也浮出水面：某些教師借著教改之名違背師德、從中漁利；某些學校對于到底什么是教改認識模糊、矯枉過正；某些地方打著教改的旗號卻仍舊推行應試路線，所謂的素質(zhì)教育幾乎形同虛設……

在江蘇不少學校，“教師每節(jié)課授課時間不超過15分鐘”已經(jīng)成為一種教學常態(tài)。對此各界褒貶不一。贊同的人認為這是“把課堂還給學生”的有力舉措�！皬闹贫壬蠈�教師行為進行硬性約束，讓更多的孩子參與小組討論、上臺發(fā)言，比過去那種填鴨式教學好多了！”但更多的人表示，“學生都是鮮活的，課程也都不一樣，怎么可以這樣一刀切？”

來自家長方面的反對聲尤為強烈。在某縣中學，一位基礎較差學生的母親質(zhì)疑道：“老師講的時間這樣少，孩子聽不懂，學校不是把責任都推向家長了嗎？”這位母親目前正考慮給孩子找家教。

更令家長感到不滿的是某些教師自創(chuàng)的“保留節(jié)目”。課改后，一些另有想法的教師在上課時為自己少講找到了更充分的理由，故意對重要的知識點講解偷工減料，以便學生在課后到自己開設的輔導班學習，不少教師通過這種方式賺了個盆滿缽溢。“雖然大家都對有償家教深惡痛絕，但因為有市場需求，問題比過去更嚴重。不過現(xiàn)在大家都做得比較隱蔽，不敢像從前那樣公開。”一位中學教師這樣表示。

對于此類師德問題，南京某區(qū)最近開始動大手術(shù)。在該區(qū)的績效考核方案中，師德問題被作為對老師考查考核、評職定級、評聘評優(yōu)、獎懲的重要依據(jù)，對有師德問題的老師將實行“一票否決”。但問題是，還有很多地區(qū)沒有關(guān)注到這個問題，那里的孩子怎么辦？

農(nóng)村教育一直是教育中的薄弱環(huán)節(jié)。教改后，這個問題更加突出。走進幾所蘇北農(nóng)村學校，所見所聞實在讓人樂觀不起來。在其中一所當?shù)匦∮忻麣獾脑圏c學校，幾位教師見到記者說話都很小心。但不少人都表示當前的教改確實在實際操作中存在不少問題。據(jù)他們介紹，學校正在推行“完全放開式”教學，即教師在上課時幾乎不用講課，全部讓學生自習�！扒岸螘r間我們也在搞15分鐘教學式，現(xiàn)在則更進一步，把課堂完全還給學生�！�

“教師不講，課怎么上？”這些學校的做法是“靠導學”。按照學校規(guī)定，每次上課前，教師都會把導學提綱發(fā)到學生手中，讓學生提前預習，并布置預習作業(yè)。這樣，上課時教師就只是起到牽線作用，幾乎不用講。教師工作比過去輕松一些了，可是學生就難了，尤其是那些成績不太好、自覺性比較差的同學，以前老師在課堂上講很多，他們學習尚且困難，現(xiàn)在完全靠自習，他們就更難跟上進度了。

一位教師介紹，他班里原來有幾個學生成績不太好，不過上課還能認真聽講�，F(xiàn)在教改后，徹底成了班里的多余人。“對于這部分學生，我們也只好降低標準。城里像這樣的還可以請人專門輔導，可是農(nóng)村根本不具備請家教的客觀條件，這就導致農(nóng)村孩子和城里孩子的教育差距越拉越大�！睂Υ�，這位老師不無擔憂地說：“現(xiàn)在農(nóng)村還流行著一種讀書無用論的可怕思想，真正關(guān)心孩子讀書的并不多，因為就目前的教學條件而言，要出成績也確實很難，從農(nóng)村實用主義的角度看，上學沒有出路還不如不上。長此以往，農(nóng)村基礎教育問題會越來越嚴重！”

“我們應該認清伴隨著改革逐漸暴露出的一些問題，并進行相應的措施完善。我們希望更多的人來關(guān)心農(nóng)村的學生，幫助解決這些現(xiàn)實的問題�！辈稍L最后，幾位教師充滿期待地說。

記者在江蘇某縣中學采訪，提到當前的教改，一位年輕的女教師直搖頭，“改來改去還不都那樣？”前段時間，聽說教改了，要取消考試，該校的教師都很興奮。結(jié)果沒多久就被潑了冷水——開學沒幾天學校就接到當?shù)亟涛�辦通知：一學期統(tǒng)考一次，倒數(shù)第一的不能評職稱，而且還要被罰款。

通知一出，教師們的心又繃緊了。學生的體育活動課由一周的三次很快銳減為兩次、一次，重新被語文、數(shù)學等學科代替�！敖谈牡某踔源_實是好的，可是一到底下就走樣了，你有什么辦法？”一位今年本有資格參評職稱、但因上次所帶班級測試倒數(shù)第一而與新職稱失之交臂的老教師無奈地說。

據(jù)調(diào)查，像上述這樣素質(zhì)教育推行不下去的學校并不在少數(shù)。在很多教師看來，只要有考試競爭，只要教育局還要考老師，就不可能完全實行素質(zhì)教育。“說實話，教師干的是良心活，誰不想讓學生快快樂樂的？可是，在現(xiàn)行的規(guī)定下，我們還得為分數(shù)而教，這課改和素質(zhì)教育不就有名無實了嗎？”

在對教改的探索過程中，圍繞以什么樣的形式上課，把什么樣的教育帶入21世紀，各種各樣的流派層出不窮，不斷翻新的花樣讓人應接不暇，“求新、求奇、求特”成為人們追逐的目標。但改革的施行主體是誰，受益主體又是誰？改革是為了什么？這些問題反而被忽略。

在采訪中，很多教師認為，現(xiàn)在的教改初衷是好的，通過各種措施的制定還原學生在教學中的主體地位，擺脫從前的機械式、填鴨式教學，應該說是進步的。但縱觀教改過程中的種種怪象，記者有一個感觸：教改不能為改而改。一位多年奮斗在教育一線的教師動情地說：“教改，更多的應是提倡一種精神，一種鼓勵教師勇于創(chuàng)新，開拓進取，勤于實踐的精神。教改，不是在推翻原有的傳統(tǒng)教學的條條框框后，又給教育帶上一個新的‘緊箍咒’�！�

有專家認為，在教改中，每制定一項措施都要依地依人進行，不能朝令夕改、變化莫測，更不能有作秀的心理。同時，教改是一個綜合工程，必須注重整體制度框架設計和完善。在采訪中，有一些現(xiàn)象尤其讓人感到沉重。在某些知名度較高的學校，家長和學校簽訂“生死協(xié)議”，將學生完全交給學校，“只要不出大事隨便學校怎么管理”；為提高升學率，學校與教師簽訂“軍令狀”，根據(jù)高考成績?yōu)榻處煱l(fā)獎金……當教改面對這些“生死協(xié)議”、“軍令狀”時，我們所期望的理想效果還能否實現(xiàn)？在漫漫教改路上，我們要做的事情還有很多。

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