談職高英語課堂教學

談職高英語課堂教學
摘要：隨著我國改革開放的深入，社會的飛速發(fā)展，人們對學英語的要求越來越迫切，但在英語教學中，很多英語教師都感到不適應(yīng)當前的英語教學，尤其是在職業(yè)高中階段，學生英語基礎(chǔ)普遍較差，又沒有良好的英語學習習慣，中職教師普遍感到組織教學困難，尤其是英語教學。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。課堂教學是學生英語學習的主要陣地，新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都比較符合中職教育的特點，突出了實用性、科學性并兼顧了趣味性，是目前比較好的教材，這為我們在教學中進行創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和條件。關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法去使用好這一教材。
關(guān)鍵詞：英語課堂教學，競爭教學，小組教學，趣味教學 自主學習
 
英語作為學生的必修課，使很多學生頭疼，有些學生因為掉隊，上課睡覺或看課外書是常有的事。在我所教過的學生中，很多學生都向我坦言，他們不是不想學好英語，而是學好英語實在太難了，所以干脆就放棄了。我教的06春幼教（1）班就是這樣一個英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學習毫無興趣的班級。如果按照課本的要求上，學生肯定學不了。課堂教學效果肯定不理想。針對這一情況，結(jié)合我校實際，我把突破口瞄準課堂教學，確定了“競爭式”英語課堂教學改革，以此來改變我校英語教學的方法，全面提高我校英語教學的質(zhì)量。
   “競爭式”課堂教學方法就是根據(jù)中職英語教學現(xiàn)狀和中職學生的特點，改革傳統(tǒng)的英語教學方法，從而使學生在一堂英語課上有所收獲，學有所得�！案偁幨健闭n堂教學方法的關(guān)鍵是激發(fā)學生興趣�！案偁幨健闭n堂教學方法的實質(zhì)是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“競爭式”課堂教學方法的實施，使學生學有所得，學有所樂。
 
（一）、“競爭式”課堂教學模式的實施目標
1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。
   2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。
   3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。
   4、著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。
   5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。
  （二）、“競爭式”英語課堂教學操作模式
  “競爭式”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
“競爭式”的課堂教學操作要點如下：
   第一步：操作準備階段。
我對所教班級進行了一次英語基礎(chǔ)知識摸底，根據(jù)掌握的情況進行針對性復習。我所教的06春幼教（1）班大部分學生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量少，基本語法如一般現(xiàn)在時的用法都不清楚，大部分學生對學英語沒有興趣。然后制定比較詳細的復習計劃，從最基本的語音，語法開始，進行一輪基礎(chǔ)復習。在復習過程中，始終以學生為中心，教師為主導的教學原則。
備課準備階段。備課內(nèi)容必須精心挑選�，F(xiàn)在的職高英語教材是高等教育出版社的英語基本版，這套書的編寫比較注重聽說讀寫，但對基礎(chǔ)差的學生來說，我感覺困難較多。所以我對教材的內(nèi)容進行篩選，把認為學生容易掌握的挑出來，比較難的刪除，再適當補充一些適合學生學習的內(nèi)容，這樣可以降低學習難度，使學生學起來不至于學不下去的感覺。然后把一節(jié)課的目標分成若干小目標。將整個班級分成五個小組，每組的實力相當。每堂課的各小組的學習過程全部記錄下來，根據(jù)各小組完成情況給出一定的分數(shù)。一個星期為一階段，每星期公布一次成績。評出最佳小組表現(xiàn)獎。
    第二步：完成一個學習目標。
     這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計方案，循序漸進，一步步把學生引向?qū)W習的高潮。
     首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號??教師要向?qū)W生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規(guī)范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。
    其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課堂前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復雜的學習任務(wù)分解成一系列難度較少的學習任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學習任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設(shè)計問題時，老師要正確估計學生現(xiàn)有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”??可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。職高生英語水平普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導演”，學生的積極性完全取決于導演的構(gòu)思及駕馭能力，學生在相關(guān)學習任務(wù)的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。
最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問（可以是單詞拼讀，詞組的用法，課文的翻譯等），然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務(wù)不適合現(xiàn)在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現(xiàn)。
    當然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。
    這三個步驟層層遞進，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。
   第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。
    知識的學習是一個“呈現(xiàn)--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。
    在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設(shè)計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。
第四步：對學生的表現(xiàn)進行點評
小組學習中，各小組的學習活動都由學生自己來點評，指出優(yōu)點和不足。并給予一定的分數(shù)。這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作
     第五步：布置一個課外預習作業(yè)。
    事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率�！案偁幨健闭n堂教學改革中，課外預習是關(guān)鍵。教師在布置預習作業(yè)時，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些習題最好能為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內(nèi)容，引發(fā)學生對教學內(nèi)容作更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。課堂雖然結(jié)束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。
    綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設(shè)計，落實到位，相信能夠跳出“學生厭學、教師厭教”的怪圈。教育教學也能夠緊緊圍繞學生來實施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學的要求，極大地培養(yǎng)學生的自主性：學生不僅在課堂學習時是自主的，而且課外學習也是自主的，學生將來能夠在社會上自主選擇，自主發(fā)展，走上社會能夠很好地適應(yīng)社會發(fā)展，駕馭社會，改造社會。這也是現(xiàn)代教育的目的。
  （三）、“競爭式”課堂教學方法的實踐
    1、具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性
“競爭式”教學程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學內(nèi)容要求和各種不同的英語授課類型進行調(diào)整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結(jié)。
    2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
  “競爭式”教學一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
    3、.教師精講點撥，學生歸納總結(jié)
   提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。
  實踐證明，通過這樣的課堂教學方式，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛異�；钴S，學生學習的積極性明顯提高，合作精神得到體現(xiàn)，師生關(guān)系也變得融洽，同學之間的關(guān)系也得到改善，差生的積極性也有所提高。

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