地理課堂中“三維教學模式”的探索

長期以來，教學中一直存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的應試教育培養(yǎng)傾向，教師為了“應考”，往往采用“填鴨式”與“題海戰(zhàn)術(shù)”。課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生被動地成為知識的“接受器”，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學生素質(zhì)的提高，教學效果也不理想。

　　課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，從根本上講，教育改革是一種教學思想的改革，是教學由應試教育向全面實施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在幾年的教學實踐基礎(chǔ)上，初步探索出“自主—合作—創(chuàng)新”三維課堂教學新模式。如下圖：

一、具體做法

㈠、精選問題，引發(fā)求知

學起于思，思源于疑，學習從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學生求知欲成為調(diào)動學生主動性的起點。作為教學過程起始環(huán)節(jié)，提出問題是圍繞教材的重點、難點而提出的激發(fā)和引導學生認真讀書、鉆研教材、正確思維，實現(xiàn)預定教學目標，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的導學問題。

　　如講授“我國冬季氣溫的分布”內(nèi)容時，可提出： ①比較哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片，提出同是春節(jié)前后拍攝的照片兩地氣溫有什么差異？ ②一月黑龍江省最北部和海南省平均氣溫大約相差多少度？ ③自南向北，我國氣溫分布有何規(guī)律？為什么？ ④冬季風對我國南方和北方氣溫的影響有什么差別？ ⑤為什么青藏高原、云貴高原、臺灣島、海南島等地難以受冬季風影響？

㈡、指導學習，探索內(nèi)涵

有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們思維活動就具有一種解決問題的性質(zhì)，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去，學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識障礙的過程。

⒈自主學習

　　自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態(tài)。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，自學的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關(guān)信息資料等。教師在布置任務時應注意幾點： ①要有自學提綱，時間適當提前，以便學生查找和整理資料。 ②要從簡單而具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。 ③要準備好必需的掛圖、標本、模型及多媒體素材等。 ④要充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦，圖文對照，思疑結(jié)合。 ⑤要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。

⒉合作討論

　　合作是課堂教學的關(guān)鍵，是一種學習形式。一般的分組方法是：依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點： ①合作學習小組人數(shù)要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內(nèi)學習交流。 ②要設立合作學習小組組長，利于學習小組的組織和發(fā)言。 ③宜把前后排鄰座學生組成學習小組，方便于進行合作學習活動。 ④及時了解反饋信息，做好督學和點撥工作。

　　討論是地理課堂教學的中心環(huán)節(jié)。如在學習完初中地理第三冊內(nèi)容后，組織學生討論“秦嶺——淮河一線是我國一條重要的地理分界線”。經(jīng)過學生熱烈討論，最后找出若干論據(jù)，論證了秦嶺——淮河一線是我國一條重要的地理分界線。在學生討論的時候，教師應注意以下幾點： ①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。 ②引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發(fā)展學生的發(fā)散思維。 ③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。 ④盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。

⒊探索創(chuàng)新

　　創(chuàng)新學習是課堂教學的一種追求，就是要求在教學中注意聯(lián)系社會實際，聯(lián)系科技動態(tài)設疑質(zhì)疑，鼓勵學生積極進行探索，尋問根底。引導學生動手動腦，讓學生自己提問題、找規(guī)律、概括特點等，自己建立知識結(jié)構(gòu)，建立邏輯關(guān)系，提高動手能力，讓學生在追尋知識奧秘的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和頑強品質(zhì)。

　　例如在講“地球氣溫升高的原因”時，把兩種觀點交給學生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成溫室效應增強，氣溫升高。另一種認為是目前地球處在第四紀間冰期，地球內(nèi)能的釋放，引起火山地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質(zhì)燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其它綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問題：“你認為哪一種觀點更正確？” 通過教師的引導，開拓學生的發(fā)散思維，使學生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想。

㈢、創(chuàng)設情境、答疑解惑

　　地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，這就要求地理教師在課堂教學中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創(chuàng)設地理意境。如適當?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮。

　　學生通過自主學習、合作學習能夠吸收大部分的知識，基本上能夠回答教師所提出的導學問題，但也會有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設環(huán)境、幫助答疑解惑，掃清學習中的障礙，幫助獲取知識，從而提高學生對知識的分辨和修正能力。例如在學習初中地理第三冊關(guān)于“根治黃河”這一內(nèi)容時，學生對開展水土保持工作中所采取的“打壩淤地，修筑梯田”這一措施學生理解不深，針對這個疑難點，教師采取先展示“打壩淤地”和“修筑梯田”兩幅圖片，讓學生讀書、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學手段進行動畫演示，使學生能更好地理解和掌握知識。因此，教師在地理教學中，可采用多種多樣的創(chuàng)設情境、啟迪思維的手段，同時利用各種地理現(xiàn)象，大膽地提出各種假設問題，發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

㈣、小結(jié)歸納、提高自我

　　學生在自主學和合作學習中，雖經(jīng)過自學互研、討論探索，但獲取的認識是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。教師可引導學生總結(jié)歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。如在上完初中地理第二冊《巴西》一節(jié)后，引導學生歸納出以下結(jié)構(gòu)圖：

教師通過引導學生，共同歸納出上述的結(jié)構(gòu)圖，使學生認清了巴西的基本國情，并對該國相關(guān)知識的掌握，起到了綱舉目張的效果。簡明扼要的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對知識的高度濃縮和概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時，引導學生對知識的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。

㈤、組織檢測、評價自我

　　學生經(jīng)過自主、合作學習后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。凱洛夫認為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識過程的兩個必要的、緊密聯(lián)系的階段。這就要求地理教師在課堂教學中，要及時組織學生對所學的知識進行檢測。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調(diào)整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的自我評價能力。

二、效果與體會

⒈模式面對全體學生，促進學生主動發(fā)展，有利于滿足現(xiàn)代社會對學生思維、情感等品質(zhì)的綜合要求。自主學習與合作學習是同一思維過程的兩個方面，是學生自己對知識的分析和綜合過程，是學生進行思維過程的基礎(chǔ)，它可以有不同的形式，不同的水平，是學生獨立尋求解決問題的策略和途徑，培養(yǎng)學生積極主動精神，以及克服困難、挫折的意志和毅力，為學會與他人協(xié)作和客觀評價自己提供了可靠的時間與空間的保證，也為發(fā)展學生的抽象思維與形象思維、發(fā)散思維與收斂思維開辟新的天地。創(chuàng)新學習是思維過程的高級層次，是學生對知識的抽象和概括過程，是在原有的分析和綜合的基礎(chǔ)上進行的，是進一步的分析和綜合，是更高級的分析和綜合，就是從不同角度進行探索，對問題做出與已有程式不同的答案，養(yǎng)成學生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而使學生產(chǎn)生聯(lián)想創(chuàng)造。

⒉模式充分反映了師生雙向信息交流的教學過程，符合教學規(guī)律，培養(yǎng)學生積極探索的精神。教師只有掌握了反饋信息，才能了解學生的學習狀況，從而對本身的教進行調(diào)節(jié)或?qū)�學生的學進行引導，進而保持整個教學過程中教師和學生處于高度積極狀態(tài)。因此，在自主、合作學習中，教師要設法不斷地從學生那里獲得實質(zhì)性反饋，并對學生的反饋及時地給予評價。同時，要為學生創(chuàng)設激發(fā)興趣的情境，并采取一切調(diào)節(jié)、控制手段，使學生處于良好的心理狀態(tài)，使學習過程符合科學的認識規(guī)律，從而達到培養(yǎng)學生積極探索創(chuàng)造的目的。

⒊模式充分體現(xiàn)了“學為主體，教為主導”的教學原則。教學中以學生為核心，全面和諧培養(yǎng)學生素質(zhì)，發(fā)展學生的能力，從而使學生由知識的被動接收者、灌輸對象，轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者。以學生為主體的學習過程表現(xiàn)為：學生→自學生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。教為主導，就是在教學中以教師為向?qū)�，全面把握好學生在學習過程中的方向，及時進行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者、促進者。教師的導向作用表現(xiàn)為：教師→激發(fā)引導→信息反饋→點撥指導→啟迪創(chuàng)造。這就是新模式的內(nèi)在意義，它充分發(fā)揮了學生的內(nèi)在動力，體現(xiàn)了學生的主體性、獨立性，從而使學生學會學習。

⒋模式實現(xiàn)了以“問題”為載體，教師幫助學生實現(xiàn)學習方式的改變。學生在自主、合作學習中，雖然能吸收了大部分知識，但是也會有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師創(chuàng)設出一些具有深度、梯度、有思考價值的問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當學生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

⒌模式充分體現(xiàn)了“生生合作”、“師生和諧”的教學氛圍，培養(yǎng)學生參與學習的意識�！吧�生合作”也叫生生互動，既包括學生之間的行為互動，也包括學生之間的思維互動；既有知識的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現(xiàn)的一種形式�！皫熒�和諧”是教師與學生之間的配合達到協(xié)調(diào)，它是合作的實質(zhì)。合作、和諧的課堂氛圍，有利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，有利于學生參與教學過程，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。因此，以學生為主體的三維教學新模式，要求教師善于用激勵性的語言，鼓勵學生，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生求異思維，發(fā)散思維能給予正確引導，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機、信念等人格因素培養(yǎng)，通過教師與學生共同參與，促使學生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　實際證明，在教學中教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和學生實際，從培養(yǎng)學生學習習慣入手，將學習方法指導滲透到課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生進行實踐，讓學生自主、合作、創(chuàng)新地學習，在學習中學會學習、學會創(chuàng)造、學會做人。

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