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試論英語學(xué)科的素質(zhì)教育
本文提要 本文主要論述英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點及措施。筆者認(rèn)為，英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞 英語學(xué)科，素質(zhì)教育，內(nèi)容，特點，措施
Quality-oriented education: A TEFL context perspective
Ge Bingfang
Zhejiang Tongxiang High School Teaching Research Institute 314500
Abstract This paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context: the contents, characteristics and measures to be taken in TEFL. The writer holds that in the TEFL context, a teacher should cultivate not only the students' linguistic competence through practising listening, speaking, reading, writing as well as translating but also their fine psychological and ideal qualities. TEFL in China should have emphasis laid on improving the students' communicative ability. Teachers should make good use of their non-intellectual factors, build up a good learning environment for practising using English, fully enlarge their scope of knowledge with the help of advanced teaching techniques and help them construct their own model of learning.
Key words EFL, quality-oriented education, contents, characteristics, measures
試論英語學(xué)科的素質(zhì)教育
人的素質(zhì)是指在人的先天和后天生理特點基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響，將人類發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果內(nèi)化、積淀于個體身上形成穩(wěn)定而鞏固的生理和心理方面的屬性。人的素質(zhì)包括身體素質(zhì)、智能素質(zhì)以及品德素質(zhì)三個基本方面。素質(zhì)教育實質(zhì)就是以全面培養(yǎng)、完善和提高全體青少年一代或全體國民身體、智能和品德素質(zhì)為根本目的的教育（見李國慶，1997：170）。英語學(xué)科有著它自身的教育規(guī)律和特點。本文論述英語教學(xué)中的素質(zhì)教育問題，談?wù)勂鋬?nèi)容、特點及措施。
一、英語學(xué)科素質(zhì)教育的特點
英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)�，F(xiàn)代英語教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語言雖然可以學(xué)得，但更主要地是習(xí)得的。語言習(xí)得理論給外語教學(xué)的啟示是：語言作為一種認(rèn)識世界的工具，某一語言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語義結(jié)構(gòu)體系反映了該語言認(rèn)知世界的方法，同時也反映了該民族歷史，文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價值取向等文化信息，對于已掌握了某一語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的外語學(xué)習(xí)者來說，其外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會受到母語和語義知識的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話語結(jié)構(gòu)，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結(jié)構(gòu)的習(xí)得；而且，母語與目標(biāo)語之間的距離對這種知識遷移有很大的關(guān)系（見戴煒棟，束定芳，1994：6-7）。
由于英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以，就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系，因此，理解和運(yùn)用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關(guān)系。
二、英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容
筆者認(rèn)為，英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。
但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的符號系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語、豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。
就語言的工具性來講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會運(yùn)用英語去了解世界、認(rèn)識世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的建立和迅速擴(kuò)大，許多人都感嘆“這個世界變得越來越小了”。從某種意義上來說，英語起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。
三、英語學(xué)科素質(zhì)教育的措施
1. 英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)
1）聽說素質(zhì)及培養(yǎng)
許多教學(xué)法理論都以聽為主，如“全身反應(yīng)法”(Total Physical Response)和“自然法”(the Natural Approach)。“沉默法”(the Silent Way)更是強(qiáng)調(diào)相當(dāng)長的一段“沉默”的、只用于聽的時間，“其間學(xué)習(xí)者聽的時候有一種安全感，如果沒有充分準(zhǔn)備，就沒有必要擔(dān)心被迫要說”(見布朗, H. D. Brown, 1994:234)。
克拉申(S. Krashen, 1987:38.)在談到他的輸入假設(shè)(the input hypothesis)時說，人們習(xí)得語言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語言結(jié)構(gòu)。我們設(shè)法理解信息，結(jié)構(gòu)也說習(xí)得了。我們教聽力也應(yīng)輸入相當(dāng)數(shù)量(即i+1)的有效信息(comprehensible input)。輸入多了，自然也就會說（輸出）了。
中學(xué)英語教學(xué)中的聽說課對培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，中學(xué)的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當(dāng)。所以就有更多的時間用于“熱身”(warming-up)，廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識的擴(kuò)充和思維能力的提高。
2）讀的素質(zhì)及培養(yǎng)
讀包括朗讀和閱讀。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的。現(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆萘�，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。
培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因為沒有較好的基礎(chǔ)知識，包括語法知識（英語句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動詞的時態(tài)、語態(tài)和非謂語形式等等)、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識。
文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語教學(xué)的初級階段（初中）和初級向中級過渡階段（高中），文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要（葛炳芳,1998:37）。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識（包括已學(xué)過的語言知識和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。圖式理論認(rèn)為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明,1990:151-2）。
語篇知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的手段。在閱讀中，讀者對語篇結(jié)構(gòu)和語體知識的掌握程度直接影響到對語篇的理解，甚至?xí)绊懙介喿x整體水平的提高。因此，教師應(yīng)重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇、語體、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題句、語篇標(biāo)記(discourse markers)等等。教師可以找一些適當(dāng)?shù)恼Z篇來 訓(xùn)練上述閱讀知識和技能，如有的語篇幾乎每段都有一個現(xiàn)成的主題句，細(xì)節(jié)較有條理，以關(guān)聯(lián)詞為主的語篇標(biāo)記也較容易尋找。
精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應(yīng)以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過來為泛讀打下語言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業(yè)知識。教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(global reading)等。
當(dāng)然，只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。教課文必須從整體入手。這里包括二個方面。一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學(xué)生說說與之有關(guān)的背景知識，問幾個整體理解的問題。然后，有重點地討論一些語法、詞匯等知識點。
完形填空、短文改錯、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。這些也是語篇層次上的訓(xùn)練。它們與閱讀理解密切相關(guān)。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對提高學(xué)生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。
閱讀理解是一種活用語言的素質(zhì)。影響閱讀素質(zhì)的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學(xué)習(xí)者的母語水平、個性差異、閱讀策略、環(huán)境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學(xué)過程中，重視平時，適時測試。
3）寫的素質(zhì)及培養(yǎng)
寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認(rèn)為，它的特點可用“生產(chǎn)性”(productivity)來表述。寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開始，逐步由看圖說/寫話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，并適當(dāng)結(jié)合文體知識，如信件、日記、報告、故事等等。此時，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些guided wr
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iting，note making，outlining，summary甚至是cloze test這樣的訓(xùn)練。這里還是要強(qiáng)調(diào)comprehensible input的重要性。一個教師或許可以教學(xué)生把語法題做得很出色，但寫作是不能那么簡單地教好的。也許大家考慮過這樣一個問題：為什么有的人什么都不會寫，或者寫出來的幾乎無法讀通，有的人寫起來水平一般，而有的人文彩飛揚(yáng)？關(guān)于這一點，語言心理學(xué)家雷納伯格(Eric Lenneberg)曾經(jīng)拿“游泳”來打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的甚至是一點點也不會的游泳者嗎?(見Brown,1994:319）教師在教寫作時，可要求學(xué)生多做一些group work，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中相互幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。進(jìn)行評價時，注意過程的管理。著重幫助學(xué)生修改pidgin現(xiàn)象，精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合以背景知識和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)。
4）譯的素質(zhì)及培養(yǎng)
翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。中學(xué)階段許多教師都將譯作為一種重要的教學(xué)手段。但筆者認(rèn)為，譯不應(yīng)該是最主要的手段，作為一種補(bǔ)充倒也必要。這是因為，在這一學(xué)習(xí)階段如果過分強(qiáng)調(diào)譯會使學(xué)生對它形成一種過度的依賴性。
2. 英語語言運(yùn)用素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生應(yīng)學(xué)會運(yùn)用英語作為一種工具去了解世界、認(rèn)識世界。教師有責(zé)任教會學(xué)生通過Internet等媒體借助英語獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。
英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的實踐性，而學(xué)生是這一活動的主體。他們在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識，并在交際活動中把英語知識和交際知識活化為語言交際技能，進(jìn)而形成以交際能力為核心的英語語言應(yīng)用素質(zhì)。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，研究他們的年齡特征、心理特點和學(xué)習(xí)需要，去確定自己的教學(xué)方法，從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開展科學(xué)高效、生動活潑的學(xué)習(xí)活動，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過視、聽、說等綜合活動，進(jìn)行英語技能訓(xùn)練，合學(xué)生在有創(chuàng)新的語言交際和實踐活動中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。
在課堂交際活動中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。當(dāng)我們組織pair/group work時，可以多組同時進(jìn)行，然后再由一組或幾組上臺表演(注意：不是示范。事實上，許多教師都這樣做)。要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對教師的依賴心理，大膽活動。教師應(yīng)盡可能：
①樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)其獨(dú)立能力；
②開始時，講清活動任務(wù)；
③由淺入深，由易及難，及時調(diào)整活動難度；
④密切注意學(xué)生的活動，以便正確評估；
⑤即使活動任務(wù)較難，教師不必要的干預(yù)會挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這不說教師僅僅是被動地旁觀。當(dāng)學(xué)生遇到大的障礙或觀點不一致時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們排除困難，解決爭端。這時，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對那些獨(dú)立能力不夠強(qiáng)的學(xué)生；學(xué)生表演時，教師評判其優(yōu)劣，同時注意聽學(xué)生的簿弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。
總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”，而是交際活動的組織者、合作者和調(diào)控者。
但是，作為語言教師，主要還要注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程本身的興趣。上課要有激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，及時獲得對學(xué)生的情況和需要的反饋信息。語言教學(xué)內(nèi)容要有較大的信息量，具有時代感，知識性和趣味性強(qiáng)，足以滿足學(xué)生的求知欲，以使他們發(fā)現(xiàn)新的東西，并對其產(chǎn)生熱情。這里有個矛盾，就是所學(xué)語言有限，不能要求過高。如果要求適中，學(xué)生能夠不斷取得成功，而在英語學(xué)習(xí)中的第一個（那怕不大的）進(jìn)步或成功也會激發(fā)起興趣和動機(jī)（劉道義，1997：18）。
例如，筆者在執(zhí)教SEFC3B第23單元第90課時，首先查找與教材插圖相似的古跡圖片，發(fā)現(xiàn)該圖片酷似法國拉斯科古跡，隨即利用因特網(wǎng)資源進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)該地名法語是Lascaux。搜索網(wǎng)站后下載了相應(yīng)的地圖和大量圖片。備課時，既考慮教材處理，又考慮充分利用多媒體技術(shù)，制作了相應(yīng)的課件 (course ware)。上課時，首先由討論本地（浙江省桐鄉(xiāng)市）石門鎮(zhèn)的羅家谷遺址開始（雖三言二語，卻有利于聯(lián)系實際，拓展思維）和復(fù)述上一課的故事情節(jié)開始，教師問學(xué)生這兩個孩子如何發(fā)現(xiàn)這一古跡。當(dāng)學(xué)生答“unexpectedly”時，教師點一問題：“What do some people do instead to become famous?”算是個玩笑，調(diào)節(jié)課堂氣氛。復(fù)述時用看圖說話，導(dǎo)入新課時放映多幅中外名勝古跡的圖片，并伴優(yōu)美的樂曲。這有利于營造一個寬松、和諧的，有利于進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來聽讀、理解課文。討論理解題時不時地叫學(xué)生做Pair/Group work。由key words、details 和discourse markers組成的課文語義圖可以幫助學(xué)生更好地理解課文以及訓(xùn)練篇章知識。在paraphrase部分，筆者將11個詞句放入8個生動有趣的畫面和音樂，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，配上幾個提示語，難的東西變得簡單多了，因而學(xué)生參與度很高。故事概述時，配好畫面和音樂。最后的采訪活動，學(xué)生可根據(jù)已有的圖片或地圖等素材，自由組合“采訪小組”，組織采訪材料，進(jìn)行活動。教師則巡回教室，協(xié)助學(xué)生開展交際活動。整個過程中注意調(diào)動學(xué)生視、聽、說、想等多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地利用學(xué)生的人格因素，而又不至于把多媒體課堂教學(xué)簡單地變成“圖片展示課”。這種突出學(xué)生主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)（調(diào)節(jié)）作用的課堂教學(xué)/交際活動，可以強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)生的語言交際能力。
四、結(jié)語
總之，素質(zhì)教育勢在必行，而英語學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點。英語學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
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(浙江省桐鄉(xiāng)市教委中學(xué)教研室 葛炳芳上一頁 [1] [2]
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