人本主義教學觀的完美體現(xiàn)

　　貫穿新的《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的一條重要精神主線便是“人本主義教學觀”這一全新的教學理念。因此，《標準》中的“人本主義”語文教學核心理念就值得我們認真解讀。
    課程觀：努力將“以學生發(fā)展為本”的理念體現(xiàn)于課程之中
    1.突破學科中心，實現(xiàn)課程功能的轉變
    課程標準的設計突破了“學科中心”這個狹窄的視野，以學生發(fā)展為本，充分考慮學生語言和身心發(fā)展不同階段的特點，考慮與兒童生活、社會的聯(lián)系，考慮激發(fā)學生的學習興趣。
    這種理念打破了單純強調(diào)學科本身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能地體現(xiàn)了義務教育課程應該致力于學生發(fā)展的特定功能。
    2.構建開放、活潑的語文課程
    《標準》要求充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教學體系。它拓展了學生的學習空間，增加了語文實踐的機會。在《標準》中，還首次提出了“課程資源”這個新名詞，要求廣泛利用課程教學資源和校外資源。它特別強調(diào)了家庭是值得重視的語文資源，提出廣播、影視、網(wǎng)絡等各種媒體都可以作為語文學習的載體。
    學生觀：為學生的終身發(fā)展奠基
    1.從“精英主義”轉向“大眾主義”
    1996年國家教育部曾對我國義務教育實施狀況進行調(diào)研，結果表明，我國現(xiàn)行的教學大綱要求過高，90%的學生不能達到教學大綱所規(guī)定的要求。而《標準》中要求：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生�！币虼耍�《標準》是一個“最低標準”，換言之，它不是“精英教育”，而是面向每個兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的“大眾教育”。
    2.著眼于學生語文素質(zhì)的全面提高
    《標準》要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，更是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要基礎。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！稑藴省吩诶砟钌系捏w現(xiàn)是兩者的有機統(tǒng)一，并在“工具性”的基礎上著力體現(xiàn)其“人文性”。
    3.重新確立學生主體地位
    當前的小學語文教學改革中，特別呼喚學生的主體精神，張揚學生的個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，以真正落實學生是語文學習的主人�！稑藴省诽岬剑骸皩W生是語文學習的主人”。它要求我們在教學活動中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
    教學觀：教學方法和學習方式由封閉走向開放
    1.教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
    教學是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一。這種“統(tǒng)一”的實質(zhì)是交往、互動�！稑藴省钒呀虒W過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。把教學本質(zhì)定位于交往、互動，是對教學過程的正本清源。傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
    2.實踐活動成為語文教學的重要環(huán)節(jié)
    對語文教學而言，加強語文實踐無疑是學好語文的絕好途徑�！稑藴省穼懙剑骸罢Z文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！币蚨�，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
    3.積極倡導多樣化學習方式
    《標準》提倡學生采用“自主、合作、探究的學習方式”，還提出了“探究性學習”這個概念。這種學習方法的引入，有利于學生在感知興趣、自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。這些都要求語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。
    “人本主義教學觀”是素質(zhì)教育在語文教學中的一種回應，是對語文教學模式的變革和發(fā)展的一種突破，是對素質(zhì)教育的一種詮釋，是關注學生生命意識的一種折射。以人為本，和諧發(fā)展，這就是充滿終極關懷的人本主義教學觀！
    　　　　　　　　　　　　　　——摘自《中國小學語文教學論壇》