教學(xué)細(xì)部，值得開(kāi)采的富礦

       教師研究課題大而無(wú)當(dāng)，對(duì)此許多有識(shí)之士頗有微言。而研究成果隨著評(píng)獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)結(jié)束而“棄”的現(xiàn)象，也讓教師多少有些無(wú)奈。     不過(guò)，最近在閘北區(qū)看到的情形，則讓我有些竊喜。閘北區(qū)小學(xué)第二學(xué)區(qū)在上海率先進(jìn)行課題招標(biāo)，參加投標(biāo)的15所小學(xué)中有9所小學(xué)勝出，承擔(dān)了9個(gè)課題，經(jīng)過(guò)近兩年的努力，500多名教師，通過(guò)1000多堂課的現(xiàn)場(chǎng)觀察和案例記錄，在梳理、總結(jié)和提升的基礎(chǔ)上，完成了130余萬(wàn)字的10冊(cè)專著，最近由上海教育出版社出版。     這些專著皆以小見(jiàn)大，在教學(xué)“細(xì)部”力透紙背，看看書(shū)名就能一目了然。恕我興致所然，將這些專著的名稱來(lái)個(gè)“接龍”，推出一個(gè)“廣告語(yǔ)”：《問(wèn)題行為》課堂常見(jiàn)，《情景創(chuàng)設(shè)》導(dǎo)入教學(xué)，《教材剪裁》因材施教，《學(xué)習(xí)方式》轉(zhuǎn)變有方，《導(dǎo)入》講究契機(jī)，《對(duì)話》釋疑解惑，《板書(shū)》畫(huà)龍點(diǎn)睛，《交流》相互切磋，《練習(xí)》注重效果，《反饋》提升質(zhì)量，可謂是一場(chǎng)出入“袖珍問(wèn)題”、切入“細(xì)部要害”、直奔“教學(xué)主題”、破解“一線困惑”的教科研攻堅(jiān)戰(zhàn)的“戰(zhàn)利品”。此乃教學(xué)的“小百科”，一套在手，猶如找到無(wú)形的“導(dǎo)師”。     教育發(fā)展到今天，與社會(huì)、自然的關(guān)系密不可分，研究必須“術(shù)有專攻”。對(duì)一線教師而言，研究教學(xué)“細(xì)部”，是最好的選擇。大課題有大課題的氣魄，要有大手筆的底蘊(yùn)和才氣；小課題有小課題的精致，也要有小手筆的內(nèi)涵和銳氣。小專著有“大學(xué)問(wèn)”，教師理應(yīng)為自己成功自豪。     教學(xué)發(fā)展到今天，傳授途徑和方法同過(guò)去不可同日而語(yǔ)，研究必須“深究細(xì)部”。其實(shí)，戲劇中“細(xì)節(jié)”是最賺人眼淚的，小說(shuō)中“情節(jié)”是最有賣點(diǎn)的，而建筑的優(yōu)劣往往在“細(xì)部”最顯功底。同樣，對(duì)教學(xué)而言，單喊口號(hào)是無(wú)用的，光講原則是無(wú)效的，任憑發(fā)誓是無(wú)能的。而是要把著眼點(diǎn)落在教學(xué)“細(xì)部”上。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在缺少的不是先進(jìn)的教育理念，也不是現(xiàn)代教學(xué)手段，更不是一流的教學(xué)設(shè)施，而是將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的本事，將教育根本轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的能耐，將教育的理想轉(zhuǎn)化為正確步伐的選擇。     想不想深入“細(xì)部”研究教學(xué)，這要看眼光；會(huì)不會(huì)攻入“細(xì)部”總結(jié)規(guī)律，這要看能耐；能不能潛入“細(xì)部”提出妙方，這要看水平。只要去實(shí)踐，終有腳印，盡管有深有淺；只要去鉆研，終有結(jié)果，盡管有多有少。        

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