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尊重教師的發(fā)展權(quán)
幾年來(lái)，我參加過(guò)多次中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，看過(guò)的教師論文已近千篇。這些論文題目往往雷同，內(nèi)容則多數(shù)是把自己所做的工作貼上一個(gè)當(dāng)下教育界流行語(yǔ)言的標(biāo)簽�？梢哉f(shuō)那里面沒(méi)有多少研究的成分，更不用說(shuō)個(gè)性和創(chuàng)造性了，以致我常常難以挑出“優(yōu)”等的論文來(lái)。問(wèn)問(wèn)其他評(píng)委，印象也差不多。更可怕的是，２００１年和前幾年比，未見(jiàn)進(jìn)步。 ２００１年的論文中，貼得最多的標(biāo)簽是“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為主體”“創(chuàng)新精神”，可是這些論文所告訴我的實(shí)際情況卻是： １?教師本身的科研素質(zhì)未見(jiàn)提高。 ２?教師十分缺乏主體性，說(shuō)的都是別人的話。 ３?教師十分缺乏創(chuàng)造性，連提出新問(wèn)題都做不到，更不用說(shuō)研究了。 也就是說(shuō)，他們每天掛在嘴邊的，正是自己壓根兒不理解因而更無(wú)法“指導(dǎo)行動(dòng)”的抽象的詞匯，而且好像越是沒(méi)明白的概念，越要當(dāng)口號(hào)使勁兒喊。這是為了維持心理平衡嗎﹖ 可是你一深入學(xué)校就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師都在喊“忙”喊“累”，他們個(gè)個(gè)都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，疲憊不堪，他們的總體身體健康狀況和心理健康狀況均低于社會(huì)平均水平。 那么老師們?cè)诿π┦裁穿t他們的精力都用到什么地方去了呢﹖ 一個(gè)人的精力總是有限的，他如何發(fā)展，全看他的精力如何分配。 大約２０年前，我還在某中學(xué)教書(shū)。學(xué)校教師團(tuán)支部邀請(qǐng)我和青年教師座談，讓我說(shuō)一說(shuō)怎樣提高自身水平?那時(shí)“素質(zhì)”一詞還未流行?。我對(duì)他們說(shuō)：“一個(gè)教師，除了完成自己的教育教學(xué)任務(wù)之外，能抽出多少時(shí)間來(lái)自學(xué)，這將決定他未來(lái)的發(fā)展�！� 我的意思其實(shí)是說(shuō)，教師不但要工作，而且要發(fā)展，工作和發(fā)展不完全是一回事。只不過(guò)我當(dāng)時(shí)還不能說(shuō)得像現(xiàn)在這樣清楚。 教師的精力投入有自主的，也有被動(dòng)的；有任務(wù)性的，也有非任務(wù)性的。現(xiàn)在的普遍問(wèn)題是教師不得不跟著上級(jí)的考試和檢查評(píng)比團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，被動(dòng)的精力投入、任務(wù)性的精力投入幾乎占據(jù)了教師所有的時(shí)間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入太少，這種精力分配比例必然造成教師主體性的缺失和發(fā)展的停滯。許多老師都對(duì)我說(shuō)，每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個(gè)學(xué)期過(guò)去，靜下心來(lái)總結(jié)總結(jié)，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的心理狀態(tài)，即所謂“有工作無(wú)發(fā)展”，人在一定程度上異化成了機(jī)器。這就像我有一臺(tái)洗衣機(jī)，它每周洗兩次衣服，從不鬧情緒，也不出故障，令人滿意。到了年終，我很感謝它。但我要是讓它寫(xiě)一年的“工作總結(jié)”，它能寫(xiě)出什么來(lái)﹖恐怕也就是“忙忙碌碌”而已，它“工作”過(guò)，但是沒(méi)有“發(fā)展”，只有磨損。這個(gè)比喻似乎刻薄了一點(diǎn)，但恐怕有些道理。 要防止教師異化成“工作機(jī)器”，必須有寬松的環(huán)境，必須給教師一定的自主空間和時(shí)間。人類為什么能從野蠻走向文明﹖其根本原因是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到了一定程度，使某些人不必為吃穿而發(fā)愁，于是可以抽出時(shí)間來(lái)從事文化、科學(xué)、技術(shù)的研究。同樣道理，一個(gè)人，只有有了自主時(shí)間，才能從容地發(fā)展自我。個(gè)人能有多少時(shí)間可供自主支配，是社會(huì)進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。現(xiàn)在不是實(shí)行每周“５天工作制”嗎﹖將來(lái)還會(huì)實(shí)行非坐班制、彈性工作制，這不是因?yàn)槿祟愒絹?lái)越懶惰，而是由于社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)需要更高素質(zhì)的人，而高素質(zhì)的人只能在越來(lái)越寬松的環(huán)境中才能培養(yǎng)出來(lái)，“全場(chǎng)緊逼”式的狀態(tài)往往會(huì)妨礙人的全面素質(zhì)的提高。 有人會(huì)問(wèn)：“你為什么非要把工作和發(fā)展對(duì)立起來(lái)，老師們不可以在工作中發(fā)展嗎﹖” 教師確實(shí)可以在工作中發(fā)展自己。教育教學(xué)工作本應(yīng)該成為教師發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的廣闊天地，可惜現(xiàn)在上級(jí)有關(guān)部門對(duì)教育教學(xué)工作管得太多、太細(xì)、太死板了，只需要執(zhí)行，不怎么需要個(gè)人的發(fā)展�？梢�(jiàn)，工作環(huán)境，也有個(gè)寬松不寬松的問(wèn)題。退一步說(shuō)，即使教師的工作有足夠?qū)捤傻沫h(huán)境，提高人的全面素質(zhì)光靠工作也不行。要成為全面發(fā)展的人，必須有工作任務(wù)之外的發(fā)展余地。比如孫中山、契訶夫，如果只準(zhǔn)許他們?cè)诒韭毠ぷ髦邪l(fā)展自我，人類就只能增加兩個(gè)普通的醫(yī)生，而損失了一個(gè)大政治家、一個(gè)大文豪，那未免太可惜了?就是普通人，如果除了工作別無(wú)所知，別無(wú)所好，那他的生活質(zhì)量恐怕也會(huì)成問(wèn)題。一個(gè)生活質(zhì)量差的人心情就不會(huì)好，做別的工作或許還湊合，去教育孩子，其效果可想而知。為什么現(xiàn)在許多老師和學(xué)生的關(guān)系這樣緊張﹖首先因?yàn)檫@些老師自己的性格不豐滿、缺少魅力，學(xué)生沒(méi)有辦法喜歡他們。 人的發(fā)展應(yīng)該是社會(huì)需要和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)合。有的教師提高了個(gè)人素質(zhì)以后，可能會(huì)跳槽去干別的?當(dāng)然，他必須遵守合同?，這對(duì)社會(huì)有好處。而多數(shù)教師提高了個(gè)人素質(zhì)，提高了生活質(zhì)量，是會(huì)增加教育教學(xué)工作的科學(xué)含量和快樂(lè)含量的。 有的校長(zhǎng)說(shuō)，你給教師寬松的環(huán)境，他們不一定用在學(xué)習(xí)上，他們會(huì)去聊大天、打毛衣。這當(dāng)然是可能的。但是這種學(xué)習(xí)自覺(jué)性的缺乏又是怎樣形成的呢﹖正是因?yàn)檫^(guò)去管得太多了。自主性的缺乏是“他主性”太多造成的。我們不能拿過(guò)去的失誤為今天的失誤辯護(hù)。你不能要求一個(gè)從來(lái)沒(méi)有多少自主權(quán)的人，有了自主權(quán)馬上就會(huì)很好地運(yùn)用它，這里需要的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和幫助，而不是潑冷水。 假如你走進(jìn)一家工廠，看見(jiàn)車間里機(jī)器轟鳴，道路上人來(lái)車往，廠長(zhǎng)辦公室里掛滿獎(jiǎng)狀，但當(dāng)你了解到倉(cāng)庫(kù)里產(chǎn)品在悄悄積壓，科研和技術(shù)改造的投資比例極小時(shí)，你一定會(huì)得出結(jié)論：這個(gè)工廠沒(méi)有后勁，它的工人離下崗不遠(yuǎn)了。同樣道理，一個(gè)學(xué)校即使升學(xué)率再高，只要其教師沒(méi)有真正得到發(fā)展，沒(méi)有具備教育科研意識(shí)和能力，寫(xiě)不出言之有物的總結(jié)和論文，沒(méi)有創(chuàng)新精神，那么它將來(lái)的前途也不會(huì)光明。推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)得不到提高，學(xué)生沒(méi)法發(fā)展，教育也沒(méi)法發(fā)展。單純追求眼前任務(wù)的完成和上級(jí)的表?yè)P(yáng)而不尊重教師的發(fā)展權(quán)，不逐漸引導(dǎo)教師提高工作的科學(xué)含量，這是比工廠的短期行為還要危險(xiǎn)的短期行為。 ● 王曉春
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