教學質(zhì)量是“補”出來的嗎

   素質(zhì)教育已經(jīng)提了多年，新課程教學理念也是天天講。但是，實際情況卻是教學管理、教學方法“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象還在部分中小學中存在，一些學校仍把“加課補課”、“題海戰(zhàn)術”等有悖新課程理念的教學手段，作為提高教學質(zhì)量的“有效途徑”，在“補”字上大做文章。   補課風為什么屢禁不止，大有愈演愈烈之勢？開學初，筆者走訪了太原市的一些中學校長，一個明顯的變化是，他們對以往春節(jié)補課現(xiàn)象不再遮遮掩掩了，而是理直氣壯地說：“為了提高教學質(zhì)量，我們補課了，但我們不收費！”這份執(zhí)著與認真，初聽起來似乎令人感動。但仔細想想，更多的卻是困惑與無奈。難道說，不收取學生補課費就可以擠占師生的節(jié)假日？教師教學任務只有靠“補”才能完成？我們的學校教育只有靠“補”才能補出質(zhì)量來嗎？   新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師是讓學生實現(xiàn)這種學習方式的倡導者和促進者。因此，學校教學質(zhì)量的提高，應立足于課堂教學方式的改變和教學效果的提高上，在校園里和課堂上努力拓展有利于學生自主發(fā)展、張揚個性的空間，創(chuàng)設有利于學生積極向上、相互合作的氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的探究能力。   學校切莫在“補”字上做文章，教學質(zhì)量不是“補”出來的。         

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