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實施分組分層教學，提高課堂教學效率
同一練習還可以從數(shù)量上進行分層要求，如：教學分數(shù)（百分數(shù)）應用題后，做課本第113頁第4、5、6三道應用題時，要求優(yōu)生三道題都完成，要求中等生完成4、5兩題，要求后進生只完成第4題。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發(fā)了他們的學習興趣。
給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在復習平面圖形面積的計算時，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。
在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。
一般說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，所以優(yōu)生的指導著重在以下兩個方面。
A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。
B、讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。
中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。
后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。
作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。
對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
從半個學期的實踐看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質(zhì)量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習數(shù)學的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。
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