教師應做創(chuàng)新教育先鋒

在教學過程中，教師應對學生的幻想抱以熱情肯定、鼓勵和積極引導的態(tài)度，而絕不應用僵化的思想來束縛學生。因為創(chuàng)新往往是意外之作，不少是出于機遇。諾貝爾物理獎獲得者艾伯特·唐奧吉說得好：“發(fā)明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情�！彼�以創(chuàng)造型教師要能夠發(fā)現(xiàn)常人不注意的、容易忽略的問題，善于從學生的學習活動中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性，承認每個學生皆有創(chuàng)造性。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。因此，教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結合，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 同時，教師應具有勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應變才能。 教師的創(chuàng)造才能是指在教育實踐活動中，教師能夠針對教育對象、教育內容和教育情景的特點，有的放矢地提出新見解、創(chuàng)造新方法的才能。 應變才能是指教師在教育過程中善于針對學生個性特點和當時的情境，隨機應變地對意想不到的偶發(fā)事件進行迅速、巧妙而正確處理的心理能力和決策才能。 一個觀察能力、應變能力和創(chuàng)新能力都比較強的教師，才能夠對學生施以有效的影響，使之養(yǎng)成較強的創(chuàng)新能力。 創(chuàng)新教育的一個重要特點就是超前性和新穎性。因此，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育，必須讓學生掌握最新的知識內容，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，使學生的知識層次和結構接近世界先進水平。需要強調的是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師還需要在其實施的教育內容中增加一些有關創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專門內容，使學生了解創(chuàng)新能力的形成過程及特點，進而有意識地加強這方面的訓練。如美國麻省理工學院早在1948年就開設了“創(chuàng)新力開發(fā)”課程。日本自50年代中期，各縣都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學校”，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂部”，開展創(chuàng)新思維的訓練。學生經(jīng)過學習培訓以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高了10倍！其他如前蘇聯(lián)、聯(lián)邦德國等，都十分重視創(chuàng)新力課程內容的傳授。這些成功的經(jīng)驗對于我們很有借鑒意義。 《中國教育報》2003年8月16日第3版      

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