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數(shù)學教學要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
數(shù)學教學要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 在當今大力推進素質(zhì)教育的時候，教育界已經(jīng)真正關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這是令人欣慰的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識其中很重要的一點就是要提高學生的質(zhì)疑能力。一個現(xiàn)代的學生不怕他問題多，不怕他質(zhì)疑能力強。而是擔心他沒問題，沒有能力質(zhì)疑。應該說“問題”和“質(zhì)疑”本來就是一對孿生兄弟。有當他有了問題和疑問后，他才會去積極尋求答案。從歷史上看，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”、“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由于我校學生的特殊性，加上各位老師的的有意識培養(yǎng)，使我校的學生質(zhì)疑問難意識比較強，能力也比較高�？梢�，“質(zhì)疑”應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？筆者認為，應該從以下幾方面著手：
一、創(chuàng)設良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學生質(zhì)疑。 目前的數(shù)學課堂教學，仍然有許多教師采取串講串問，一節(jié)課問題“無數(shù)”，總是設法用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應該是學生的權(quán)利�！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！苯處煈龑W生在學習新知的基礎上，大膽質(zhì)疑，積極探索。比如教學“圓的認識”時，可以問學生：“當你知道一個圓的半徑有無數(shù)條之后，你想向同桌提什么問題？”這看似簡單的問題，卻能激起學生的求知欲望。有不少學生提出了比較好的問題。如：“是不是所有的半徑長度都一樣呢？”“半徑跟圓有什么關系？”等。但由于學生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。這些方面在我校還是做得比較好的。
二、教給方法，讓學生有“疑”可質(zhì) “提出一個問題比解決一個問題更重要�！保◥垡蛩固梗�。這里就有一個方法問題。首先，要運用多種手段創(chuàng)設良好的氛圍保護好學生的好問和好奇的天性。其次，教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，使學生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事。也就是說“樂在其中，才會有吸引力和產(chǎn)生內(nèi)趨力�！钡谌寣W生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生在知識的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識的作用上質(zhì)疑，在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵，外延的拓展上質(zhì)疑等等。例如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時，引導學生對“先通分”的關鍵詞質(zhì)疑，如“為什么同分母分數(shù)加減法不要通分，而異分母分數(shù)加減法為什么要先通分再計算呢？”再例如，在教學計算32.63 ÷0.7時，我們通常這樣質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”但教學時我們要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵。就像上面這個計算題目，有的學生就問：“我也可以先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)擴大相同的倍數(shù)來計算�！睉撜f這個學生提的問題很有價值。課堂上學生有時質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜，有的甚至是不沾邊的問題”。這時老師要組織學生討論，進行篩選。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑�？梢哉f，質(zhì)疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節(jié)課就能實現(xiàn)的，它要我們在平時腳踏實地地去訓練，有意識地培養(yǎng)。
三、讓學生在問題情境中自主釋疑 質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設法解決。如何解決？（１）帶著問題來。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！睂W生發(fā)現(xiàn)、提出的問題如果是必須解決的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。比如：有學生問：“為什么長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算？而圓不可以呢？”教師就引導學生通過實踐進行探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不光長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算，圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化也可以的，但很難�？梢哉f收到了意想不到的效果。（２）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。由此產(chǎn)生的聯(lián)想，有何收獲，以后在遇到同類問題時如何解決等都是好的再生問題的方法。從而實現(xiàn)“無疑——生疑——釋疑——質(zhì)疑——生疑”的良性循環(huán)。 總之，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。通過有效控制要引導學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難’才問，同時不要使學生的質(zhì)疑問難流于形式走過場，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施。只有這樣學生的質(zhì)疑問難能力才會真正提高。
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