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論從經(jīng)驗管理向科學管理的轉(zhuǎn)變
辦一所學校，辦好一所學校，取決于很多因素，而其中的關(guān)鍵則無疑是校長正確的、高效的管理行為。校長的管理行為是指"校長遵循著對學校職能和校長職能的認識，根據(jù)辦學規(guī)律，運用一定的手段和方法，消除管理障礙，創(chuàng)造多種條件，充分發(fā)揮學校資源的功能，使學校的常規(guī)管理、教學管理、學生管理和教師管理處于良性運行，使全校協(xié)調(diào)一致地完成學校工作目標的行為活動。"①之所以視其為"關(guān)鍵"，一方面是因為它已被歷史所驗證，另一方面，它又順應(yīng)了基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的要求，是學校實施內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展的保證。校長管理行為的優(yōu)劣，既受制于他的經(jīng)驗背景（人生閱歷、治校經(jīng)歷、對各種矛盾和復雜關(guān)系的駕馭能力等），又受制于他的文化背景（文化感悟力、科學洞察力、哲學思辯力等）。對前者的突破，使校長獲得辦學所需的經(jīng)驗，在經(jīng)驗的不斷豐富和發(fā)展中，形成一種表象穩(wěn)定的管理模式，由于支撐這一模式的核心是校長的個人經(jīng)驗，我們稱之為經(jīng)驗管理；而對后者的突破；使校長獲得的是辦學所需的思想（理念），這種思想與辦學實踐的緊密結(jié)合，形成校長獨特的辦學價值觀、管理觀、人性觀，并影響學校組織的價值取向，同樣，由于支撐這一進程的核心是校長對學校價值和辦學規(guī)律的科學審視，我們把這種管理行為歸為科學管理。
一般地，經(jīng)驗是一種財富，如果服務(wù)于科學管理，它將使學校管理如虎添翼；如果它完全支配著學校管理，那將使學校暮氣沉沉，守成有余而創(chuàng)新不足，而且反為經(jīng)驗所累。所以作出這樣的判斷，是基于教改熱潮風生云涌、校本發(fā)展的理論方興未艾、先進生產(chǎn)力的發(fā)展對嶄新的學校教育的千呼萬喚這一趨勢的深刻把握。經(jīng)驗管理，是建筑在校長個人的經(jīng)驗之上的一種管理模式。與科學管理相比較，呈現(xiàn)以下幾個特點：①零碎，不成系統(tǒng)。"經(jīng)驗"前面經(jīng)常冠以"點滴"，就很形象地說明了經(jīng)驗管理的先天不足，它太零碎，缺乏系統(tǒng)的理論支持，更多有"靈光乍現(xiàn)"的味道，這同現(xiàn)代學校管理需要的系統(tǒng)思想是格格不入的。②高成本，不經(jīng)濟。很多經(jīng)驗都是無數(shù)次失敗，也即"試誤"的結(jié)果，按照這一種方式培養(yǎng)一名校長，學生、家長、學校乃至社會付出的綜合成本之高恐怕是不難想象的。③個人色彩濃厚，缺乏普適性、開放性、承繼性。任何一條經(jīng)驗都深刻地烙著時代、地域、校情特別是校長個人風格的印記，因此，它往往是封閉的，不可"復制"、難以承繼，因而，其價值、影響力就十分有限。于是一些"經(jīng)驗"在強行推廣過程中出現(xiàn)"南橘北枳"的現(xiàn)象，就不足為怪了。④解近憂，不能應(yīng)對遠慮，缺乏開創(chuàng)性。經(jīng)驗的特性決定了在解決當前的一些具體問題時能夠立竿見影，但是面對變化了的環(huán)境和時代提出的新要求，就顯得遲鈍、滯后，甚至束手無策。通過以上討論，很顯然，在當前開放的教育格局中，如果一味地陶醉于已有的經(jīng)驗，并視其為手中的"王牌"的話，那么，事業(yè)將會受損害，個人也會止步不前，甚至被歷史無情的淘汰。因此，作為新時期的校長，必須以高度的責任感和使命感，與時俱進，開拓創(chuàng)新，跟蹤、追隨管理科學前進的步伐，實現(xiàn)從經(jīng)驗管理這一低級階段到科學管理這一高級階段的轉(zhuǎn)變。
實際上，許多校長并非沒有意識到這個問題。也有不少校長在這方面做了很多有益的探索。筆者以為，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在"解放"、"解套"、"解扣"三個環(huán)節(jié)上作出努力，才能真正完成管理行為的質(zhì)的飛躍，開創(chuàng)辦學的新境界。
"解放"，就是要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，克服在這一轉(zhuǎn)變過程中認識上，心理上、實踐上的障礙。
長期以來教育行政部門統(tǒng)得太死的教育管理體制，使不少校長感到大的一頭由"上面"管著，比如人事、課程、教材、考試等等，因此，作為教育的承辦者一方面是執(zhí)行好大政策，一方面是把精力、智慧集中在內(nèi)部流程管理上，滿足于"有個交代"。這種的認識，導致了辦學過程中自主意識的缺失。也有的校長篤信自己的辦學經(jīng)驗，把自己的個人經(jīng)驗作為教育決策和判斷的依據(jù)，在潛意識中，他們還是把那些創(chuàng)新的管理思路視為"花拳繡腿"，認為還是自己的那套東西"管用"，可以以不變應(yīng)萬變。這種錯誤的認識招致辦學思想落后，學校管理僵化。而這塊"奶酪"最終被撬動的時候，就會茫然無措。當然也有校長把自己管理經(jīng)驗中的科學成分無限擴大，把它等同于科學管理，這就是把科學管理狹義化和庸俗化了。
認識問題解決之后，我們還需要切實解決實踐過程中的一些問題。一方面，作為校長要觀察分析教育改革發(fā)展的大勢，以科學的管理手段，優(yōu)化學校各項管理，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。不可否認，經(jīng)驗管理在一定意義上確實"有效"，但是，完全依賴它，卻永遠不可能實現(xiàn)管理的"優(yōu)化"。這是由新時期學校辦學目標的多元性、辦學方式的開放性和管理任務(wù)的多重性所決定的�？茖W管理是基于教育規(guī)律的科學把握，在一定辦學目標的導引下，綜合運用各種管理思想和管理手段，實現(xiàn)辦學價值的管理行為，它比之于經(jīng)驗管理，能夠?qū)崿F(xiàn)人力資源、信息資源、課程資源的最優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)辦學效益的最大化，推進學�？沙掷m(xù)地發(fā)展。因此，我們不能迷信經(jīng)驗的有效性，而放棄對更高層次管理思想的追求。另一方面，作為校長要明晰自己的辦學目標，設(shè)計科學的辦學方案，使學校的管理進程始終處于可控制的狀態(tài)。校長在辦學過程中，經(jīng)常會碰到許多問題，解決這些問題，當然需要經(jīng)驗。通常，經(jīng)驗越豐富，處理問題越得心應(yīng)手，也即"老到"。于是，我們常常把經(jīng)驗的積累當作最優(yōu)先的目標。但是，經(jīng)驗管理最致命的缺陷是，它只是解決管理中已出現(xiàn)的問題，是"救火";而科學管理憑借其嚴密科學的辦學方案，前瞻性地對問題采取了措施，是"防火墻"。對問題的可預見性，顯然是科學管理的高明之處。更何況，以經(jīng)驗為主導的管理模式中，危機處理完全系于校長一身，而以科學為主導的管理模式中，危機處理可根據(jù)系統(tǒng)的層級原理針對危機的等級由不同部門掌控。顯然，后者更體現(xiàn)了現(xiàn)代管理科學的方向。片面強調(diào)經(jīng)驗在管理過程中的有效性和問題解決過程中的地位，是實現(xiàn)管理方式轉(zhuǎn)變中必須跨越的一道坎。
"解套"，就是要認真思考，積極探究，找到實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的捷徑。
如前所述，科學管理并不拒絕經(jīng)驗，尤其是那些緣于偉大改革實踐的經(jīng)驗，其本身亦屬于科學管理的范疇。如何對我們現(xiàn)有的經(jīng)驗進行加工改造，使它具有科學管理的意味，是實現(xiàn)經(jīng)驗管理向科學管理轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，不但具有認識論的意義，而且具有方法論的意義。這里，我們就五種行動策略進行討論：
1．過濾。經(jīng)驗的過濾，就是對已有經(jīng)驗進行篩選、比較、驗證的過程，借助這種手段，把經(jīng)驗庫中具有生命力和普遍指導意義的經(jīng)驗篩選出來，并通過當前管理實踐的檢驗，確認其經(jīng)驗價值。它既是去粗取精的過程，又是實踐檢驗并指導實踐的過程，正是在這一過程中，經(jīng)驗除去了它原來的粗放性，增強了運用過程中的安全性。因此，沒有經(jīng)過實踐過濾的經(jīng)驗，即便它有樸素的科學的成分，也不具有普遍意義和時代意義。
2．嫁接。經(jīng)驗的嫁接，就是異體之間相關(guān)經(jīng)驗的結(jié)合，在結(jié)合的過程中互相作用改造，催生出普遍的指導意義。運用這樣一種方法,可以使相關(guān)的兩種經(jīng)驗取長補短，相互借鑒，從而優(yōu)化經(jīng)驗。嫁接，是雙方經(jīng)驗以一種"我中有你、你中有我"的方式融合，不是模仿、拼裝，它孕育的是一種全新的經(jīng)驗，因其產(chǎn)生的特點，這種經(jīng)驗具有強大的輻射力、影響力。過濾是經(jīng)驗在體內(nèi)循環(huán)，而嫁接則是經(jīng)驗的異體循環(huán)，就應(yīng)用價值而言，經(jīng)過嫁接改造的經(jīng)驗更具有廣泛的指導作用。
3.抽象。經(jīng)驗的抽象，就是對源于管理實踐的感性經(jīng)驗作理性的分析，舍棄個別的非本質(zhì)的屬性，抽出共同的本質(zhì)的屬性，使經(jīng)驗由感性認識階段上升學到理性認識階段。抽象，是對經(jīng)驗的再認識，再加工，是個別到一般的過程。經(jīng)過抽象后的經(jīng)驗，給我們的不再是解決某個具體問題的"良方"，而是認識事物運動規(guī)律的強大"武器"。
4.點化。一塊璞玉如果沒有大師的精雕細琢，其價值根本不會顯現(xiàn)。校長們在管理實踐中摸索出來的經(jīng)驗就如同一塊璞玉，只是它所需要的是理論的點化。點化，是給經(jīng)驗提供一種理論背景，并以這種理論來豐富、改造已有的經(jīng)驗。經(jīng)過點化的經(jīng)驗，就有了理性的光芒，科學的異彩。我不同意用"包裝"一詞來替換"點化"。因為"包裝"，只是給經(jīng)驗披上理論的外衣，無助于經(jīng)驗的改造和推廣。"包裝"是用來唬人的，而"點化"則提升了經(jīng)驗的層次。
5.整合。整合，就是運用系統(tǒng)思想，對辦學過程中各方面的經(jīng)驗進行梳理、綜合，形成層次豐富、觸角廣泛、特色鮮明的管理方略。進行這項工作，對校長管理水平的提升至為重要。實施過程中應(yīng)注意著眼于學校整個管理系統(tǒng)的各個方面認真疏理，尤其對自己不甚熟悉的方面，要加強研究，比如財務(wù)管理；要著眼于宏觀和中觀層面管理經(jīng)驗的分析、綜合，牽住學校發(fā)展的"牛鼻子"；要著眼于影響學�？沙掷m(xù)發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)提高，使學校管理體現(xiàn)與時俱進的思想;要著眼于揚棄的辯證觀點，不斷否定自己，提高自己。
"解扣"。就是要遵循規(guī)律，與時俱進，在素質(zhì)教育的偉大實踐中，踐行科學管理的理念。
一是要堅持依法辦學。教育法律、法規(guī)是國家對現(xiàn)階段辦學的法律要求，體現(xiàn)的是國家意志，它是歷史經(jīng)驗的總結(jié)，也是集體智慧的結(jié)晶，因而體現(xiàn)了對教育規(guī)律的科學把握。堅持依法辦學，就是堅持了科學管理，同樣堅持科學管理，就是落實了依法辦學的原則要求。在這個意義上，任何違規(guī)、違法的辦學行為，都是反科學的。正是基于這種認識，我們?nèi)A師大松江實驗中學創(chuàng)立伊始，就旗幟鮮明地亮出了"成為依法辦學的模范"的價值目標，我們堅信，在這樣的一個目標的指引下，學校各個層面的管理一定能切入科學管理的軌道，進而實現(xiàn)學校的突進式、跨越式發(fā)展。
二是要堅持規(guī)劃先行。一部好的學校發(fā)展規(guī)劃，就是學校全體人員的行動綱領(lǐng)。它能夠確保學校組織在一個明確的辦學目標的導引下，在有序、有效的管理框架中，充分調(diào)動所有教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)組織價值。規(guī)劃先行體現(xiàn)了對學校發(fā)展環(huán)境的正確判斷、學校發(fā)展目標的明確規(guī)定和學校管理思路的有效策略，因而從宏觀層面保證了辦學質(zhì)量和效益。經(jīng)驗先行凸現(xiàn)校長個人經(jīng)驗、重中觀微觀管理輕宏觀設(shè)計，規(guī)劃先行，也從根本上消除了由此帶來的弊端。因此，堅持規(guī)劃先行，實際上是在源頭上落實了科學管理。華師大松江實驗中學被賦予建成"一所在上海市有特色、有水平、有影響的實驗性學校"的辦學目標，這項神圣的使命靠什么來保障？我們認為，關(guān)鍵是學校的發(fā)展規(guī)劃。因此，學校請區(qū)內(nèi)專家、領(lǐng)導為學校發(fā)展出謀劃策，幾易其稿形成初步方案，接下去還將延請華師大專家來號脈、評審，成熟后再通過教代會正式審議通過。為保證規(guī)劃實施過程中的嚴肅性，我們還將導入社會評估機構(gòu)，定期評估規(guī)劃的實施情況。
三是要堅持效益為核心。效益有兩個變量構(gòu)成:成本和質(zhì)量。最佳的辦學效益應(yīng)該是以最低的辦學成本實現(xiàn)最好的辦學質(zhì)量。追求辦學效益的最大化，必然要求管理者以科學的方法控制人力成本、服務(wù)成本和硬件成本；必然要求管理者遵循教學規(guī)律，重視教學研究，完善質(zhì)量保證體系;必然要求管理者研究考核、評價體系，保證信息回路的暢通。因此，堅持以效益為核心，是為全方位、全流程實施科學管理奠定了基礎(chǔ)，提供了廣泛的應(yīng)用前景。我們學校十分重視辦學成本的控制。大到人員編制管理，小到打印字號的規(guī)定。當然控制也是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，項目實施、特色創(chuàng)建、師資培訓這些立校的根本，該投入的還是要投入，但是這些投入必須以相應(yīng)的回報來評估、檢驗。所以，說到底，質(zhì)量是關(guān)鍵，離開了質(zhì)量空談辦學成本是毫無意義的。
四是要堅持創(chuàng)新實踐。經(jīng)驗管理的一套東西是在對已有事實"琢磨"的基礎(chǔ)上形成的;而科學管理的一整套理念更多的是運用理論對未知領(lǐng)域不斷"探究"的結(jié)果。探究，就需要我們有創(chuàng)新的意識、思維、能力和方法。在教育改革不斷推進的今天，離開了創(chuàng)新實踐，就是脫離了科學管理的軌道，就會使管理淪落為教條、僵化的東西。在規(guī)劃學校未來五年發(fā)展的時候，我們提出了四項創(chuàng)新的思路，即變封閉式辦學為開放式辦學，變傳統(tǒng)模塊化管理為現(xiàn)代以實驗項目為核心的項目拉動式管理，變外科手術(shù)式管理為可持續(xù)發(fā)展式管理，變發(fā)展的政策推動型為內(nèi)涵發(fā)展、政策推動互動發(fā)展型。聯(lián)系學校的發(fā)展環(huán)境，我們認為這些思路是必須的，也是可行的。
應(yīng)當承認，校長們在長期的管理實踐中積累了豐富的辦學經(jīng)驗，這些積淀下來的彌足珍貴的經(jīng)驗足以讓過去所有的教育家汗顏；但是，我們又不能給自己冠以教育家的桂冠，因為這還有待于我們跳出經(jīng)驗看經(jīng)驗，只有超越經(jīng)驗，用科學管理的理念來指導我們的辦學實踐，才能無愧于這個時代，才能開創(chuàng)辦學的新境界。
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