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“羅森塔爾效應(yīng)”對職高生教育、管理的指導意義
羅森塔爾在美國的一所小學校里，從1-6年級中各選出了三個班，對這18個班的學生進行一次煞有介事的“預測未來發(fā)展的”測驗，先后從中隨機抽出20%的學生列為“最佳發(fā)展前途者”，然后將這些“最佳發(fā)展前途者”的名單悄悄地交給校長和有關(guān)教師，并細心叮囑一定要保密。否則會影響測驗的準確性。8個月后，羅森塔爾對這些學生進行復試，結(jié)果奇跡發(fā)生了：名單上的學生，普遍表現(xiàn)出學習進步幅度明顯、求知欲強、活潑開朗，且與老師的感情融洽。
緣何會產(chǎn)生這一結(jié)果呢？原因就在于，羅森塔爾以權(quán)威者身份和那番煞有介事的“預言”，使得教師們確信了這些學生就是“有最佳發(fā)展前途者”，從而激發(fā)了教師的情感，堅定了教師對這些學生發(fā)展的信心，以至于教師在日常的教育教學活動中，總會情不自禁地給予這些學生以某種“偏愛”，使這些學生在教師關(guān)心幫助的厚愛下健康成長。這就是由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響，就被叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。
我們職高班主任應(yīng)從“羅森塔爾效應(yīng)”中得到啟發(fā)，把它應(yīng)用到平時的教育管理中去。
一、堅信職高生的可塑性
職高學生一般都是因為成績差，沒有考上重點高中或普通高中，才來到職業(yè)高中的。一般人都認為這些學生已經(jīng)定型，沒有什么潛力可挖，難以塑造；加之近幾年來“普高熱”及其他諸多方面的原因，職高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少職高教師，其中包括班主任總是覺得“無用武之地”。其實考試分數(shù)并不能客觀反映學生的興趣愛好和特長�？偹苤慈瞬懦砷L的規(guī)律，學生的興趣、愛好和特長，是學生成長的基礎(chǔ)，興趣愛好和特長是人才成長的曙光。而這些學生又正是在“名落孫山”之后憑著自己的興趣愛好和特長選擇了某一種專業(yè)來到職業(yè)高中的。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，這批學生實際上有較強的可塑性。天生其人必有才，天生其才必有用。汽摩班的顧晶晶同學，在初中是出了名的“差生”，可是在汽摩班學習專業(yè)知識卻很“入門”，上實習課不怕臟，不怕累，假期還主動自找實習場所。在學習專業(yè)知識的同時，他認識到語文知識對學習專業(yè)知識的重要，語文課上學得很認真。所以只要教師，尤其是班主任確信職高學生存在著巨大的潛力和可塑性，同時確立現(xiàn)代教育思想，樹立正確的人才觀，更新教育觀念，對他們倍加厚愛，對他們充滿信心，加以正確引導，充分發(fā)揮他們的潛力，發(fā)展他們的興趣、愛好和特長，讓他們學有所好、學有所長、學有所得，他們一定可以成為現(xiàn)代化建設(shè)的中等專業(yè)人才。
二、提高對職高生的“期望值”
職高班主任在堅信職高學生有較強的可塑性的前提下，還要提高對這些學生的“期望值”。職高學生中的絕大多數(shù)家長對自己孩子一次又一次的期望破滅之后，一般采取的是任其發(fā)展的態(tài)度，對他們已不抱有什么期望了。而職高學生本身對自己的前途也有說不出的渺茫，不少學生是混一天算一天。即使有部分學生是抱著一定的期望，報了自己感興趣的專業(yè)，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表現(xiàn)時好時差，一遇到挫折就自暴自棄。對此，職高班主任的工作就顯得至關(guān)重要了。如果班主任也像有些家長一樣對他們不抱期望，“任其發(fā)展”，并美其名曰“因材施教”，再來一個“怒其不爭”，采取放任自流的態(tài)度，那么本來被有些人“哀其不幸”的職高生就真的不幸了。因為“低期望”必然帶來“低效應(yīng)”的。職高班主任正確的做法是應(yīng)對每一個職高學生都抱有一定的期望，真正因材施教。對于入校成績緊次于普通中學的學生，應(yīng)鼓勵他們抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，顯示自我價值，努力學習，爭取在高校“對口單招”考試中取得成功。這些學生在班主任的“高期望”之下往往會激發(fā)出極大的學習熱情，充分顯示出潛在的學習能力。馬華同學初中時學習松松垮垮，也比較隨便，結(jié)果中考時普通中學“榜上無名”。來到職中，本來就垂頭喪氣，再加上家長的埋怨、同學的冷眼，使他一度對自己的前途失去信心。我及時找他談心，幫助他分析自己的基礎(chǔ)和學習能力，又向他宣傳“對口單招”的大好形勢，使他認清了自我，看到了光明，對自己的前途樹立起信心。我又與家長聯(lián)系，與科任老師交換情況，讓家長、教師、學生達成共識，形成合力。兩年來馬華同學的心理狀態(tài)、學習情況包括行為習慣都表現(xiàn)出穩(wěn)步向上的態(tài)勢，學習成績一直名列年級前茅。對于那些成績較差的學生，應(yīng)要求他們努力克服困難，學好專業(yè)知識，告訴他們：人只要有一枝之長，就是社會的有用人才。試想一下，如果不是羅森塔爾把那些“最佳發(fā)展前途者”的名單交給校長和老師的話，那些學生的“奇跡”能發(fā)生嗎？秘訣就在于此。職高班主任應(yīng)該情不自禁地關(guān)心每一個學生，熱情表明自己對他們的期待，以激起職高學生心靈的火花，使他們?yōu)樽约汗饷鞯奈磥矶^斗。
三、明確“最佳發(fā)展”方向，切實加強引導、管理
當然，職高生不僅對學習不感興趣，而且行為習慣也差，不少班主任認為班級管理只能將高就低，于是對學生的言行舉止、班級的衛(wèi)生環(huán)境、課堂秩序都不作具體的要求。殊不知這樣的結(jié)果只能是每況愈下。重溫一下“羅森塔爾效應(yīng)”吧，當初如果不是老師用“最佳”方法把那些“最佳發(fā)展者”向“最佳發(fā)展”方向引導，用“最佳”標準要求那些“最佳發(fā)展者”的話，奇跡是不會發(fā)生的。由此可見，教師對學生的塑造功能是令人驚奇的。
針對我們的教育對象，我們職高班主任只有把職高學生向著先“學會做人”后“努力成才”這個“最佳發(fā)展”方向引導，明確要求、嚴格管理，才能真正地把“人”塑起來，從而為他們的成材奠定必備的基礎(chǔ)。為此，我們自然對職高生的言行舉止同樣要求做到“五講”“四美”，穿戴要求自然大方，像個中學生。必須帶領(lǐng)和教育學生自己去創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的勞動習慣；必須要求他們講究衛(wèi)生，不吃零食，擁有良好的生活習慣；必須督促他們上課認真聽講，不遲到早退，上好早讀、自習課，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。這些習慣正是絕大多數(shù)職高生缺乏的，班主任應(yīng)在班務(wù)管理中加強引導，反復強調(diào)，堅持不懈地抓細抓實。夏陽同學的行為習慣較差，一星期少則也要遲到五六次，光是這遲到現(xiàn)象就讓我傷透了腦筋，但經(jīng)過“反復抓、抓反復”，終于見到了效果，他到了高二，一年下來總共只遲到了三四次。史新殿同學在家里什么事都是父母代勞，在學校勞動時總是偷懶，極不負責任，加上勞動能力也差，有勁不想使也不會使，我在隨同勞動中經(jīng)過認真觀察發(fā)現(xiàn)有勁不想使也不會使的除了他之外還有不少。對此，我一方面即使地結(jié)合班會課對他們進行勞動意義的教育，告訴他們勞動創(chuàng)造了人類，勞動能增長人的才干，磨練人的意志，勞動能創(chuàng)造美好的生活。一句話，只有勞動才能生存和發(fā)展。一方面我又對史殿新等同學個別引導，并經(jīng)常在勞動中示范執(zhí)導。與此同時我把班級的衛(wèi)生打掃都包分項到人，明確班干定期檢查，班主任隨時抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補。教室內(nèi)也真正做到了地面無痰跡紙屑，墻壁、窗臺無塵跡，窗明幾凈。此后，我班同學的勞動意識有所增強，積極性也高起來了。上學期女同學主動請戰(zhàn)承包了學校女廁所的打掃任務(wù)，這樣既創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，又塑造了一個個活的靈魂。
面對這樣的教育群體，我以為我們職高班主任在加強引導管理中需要注意的是：要事先把嚴格管理的內(nèi)容明確告訴學生，出“安民告示”，使學生了解班主任的管理作風；明確有哪些要求，應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做。要誠心理解學生。一個人的行為習慣不是一天養(yǎng)成的，也不是一天兩天就能改變的。學生在努力改和做的過程中，總是有困難有反復的。因為要達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一是要有一個過程的。因此班主任要能理解學生的“難”處，要有耐心，允許他們有反復、有失敗，要鼓勵他們克服困難，努力戰(zhàn)勝自我。并且及時幫助他們總結(jié)成功的經(jīng)驗，表示相信他們以后一定會做得更好；幫他們找出失敗的原因，相信他們以后一定能成功。只有這樣的嚴格管理，才能使職高生從情感到理智上可以接受，樂于接受；才能行而不亂，行之有效；才能因勢利導，使其向著“最佳發(fā)展”的方向進步。
我想，我們的職高班主任如果能對教育對象從養(yǎng)成教育的“補課”入手，對班級嚴格管理，管理有方；對學生嚴加管教，管教得法；努力引導職高生向“最佳發(fā)展”方向轉(zhuǎn)化，就能使“可塑”與“期望”在他們身上逐步實現(xiàn)。
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