由學生的發(fā)現而提醒了我

教學心得：

在教學加減法的簡便算法時，我采用的是創(chuàng)設情境的形式導入新課的，新課的第一個例題（把加法算式中接近整十整百的數看作整十整百進行簡便計算）是以“我”來做超市的收銀員引入的，多收了顧客的錢就找回（在大家的一致探討下總結出一條規(guī)律：多加幾就減幾），進行的非常順利，課堂氣氛異常活躍，孩子們面帶紅光的小臉，大大激發(fā)了我對課堂的駕馭能力，一時心血來潮，對學生說，你們會不會向老師一樣，也來編幾道能用簡便算法計算的加法算式，命令一下，孩子們熱火朝天的干了起來，到了匯報的時候，我意外的發(fā)現了一個孩子編的題，根本和例題無關（55＋41），而且多加幾就減幾這條規(guī)律就不能用，但這道題特別有新意，我對這個孩子大大地贊揚了一番，緊接著就讓其他孩子來算，結果就出現了兩個答案，一道題有兩個答案肯定是不對的，到底是哪個對呢，我把這個任務交給了每個小組來處理，經過討論，孩子們發(fā)現不是所有接近整十整百的加數都能用“多加幾就減幾”這條規(guī)律，如果在沒有加夠的情況下，是不能用此規(guī)律的，把41看作40，沒有多加，而是少加了，從而得出55＋41=55+40+1=96。

在教學第二個例題（把減法算式中接近整十整百的數看作整十整百進行簡便計算）時，我是以顧客到超市買東西付錢的方式引入的，在付錢的過程中，共同找出了規(guī)律：多付了就該找回（即：多減幾就加幾），例題做完后，我沒有著急講，不是所有的接近整十整百的減數都可以用這條規(guī)律的，也有特殊的例子，我讓學生看書質疑，果然不出所料，有個孩子非常勇敢的站了起來，說：“徐老師，這條規(guī)律也有不能用的時候，”我和這個孩子打了個啞謎，說：“不可能吧”，“那在354-205這道算式中就不能用，把205看作200，實際上是少減了，而不是多減了，還應該再減去5”，我裝著有些不相信，讓一組孩子用筆算的的方法來驗算，驗證了這個孩子的想法是對的，我和全班同學對這個孩子一起翹起了大拇指。

課堂中出現了這個小風波，一是在提醒孩子們在做題時要看清題目，認真審題，不能一味的死般硬套，要具體情況具體分析。二是作為我很慚愧，在備課時沒有想到，雖然自己在課堂中及時的加以處理，但這次的小風波，提醒自己在以后的備課中要想的更加周全，不能忽視孩子的創(chuàng)造力，在這里我要說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”這句話說的非常有道理，特別是孩子的創(chuàng)新，作為教育工作者,培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)新意識，是刻不容緩的，只要發(fā)現了就不能錯過，長此以往，其他孩子的創(chuàng)新意識就在不知不覺中，也被挖掘出來。

我想對我的同行們說：“我很自豪，我很幸福，有這樣一群孩子和我生活在一起�！�

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