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培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向
一我擔(dān)任我校第一屆初中奧林匹克班英語教學(xué)任務(wù)，從初一帶到初三，取得了一定的成績。如14名外地學(xué)生（全班共36人）僅用一學(xué)期時(shí)間從連A、B、C都不識進(jìn)步到除1名學(xué)生外全部期末考在及格以上；初二時(shí)平均分追上校重點(diǎn)班；初三升中考最低分為117分（總分150分），成績在135分以上人數(shù)為30人，為全班人數(shù)的83.3％，有1人滿分；有3名學(xué)生代表廣州市參加了由澳大利亞南威爾士大學(xué)測試中心主辦、中國教育學(xué)會中小學(xué)外語教學(xué)研究會主持的"國際中學(xué)生英語能力測試"。結(jié)果有2名獲得優(yōu)異獎，1名獲優(yōu)秀獎。班里學(xué)生能夠而且喜歡隨時(shí)隨地與教師用英語交談。三年的外語教學(xué)，我有很多體會，其中主要的一條是：外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向。
二
外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向這一觀點(diǎn)是根據(jù)外語知識的特點(diǎn)、外語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)以及外語教學(xué)思想發(fā)展現(xiàn)狀提出的。語言是一套任意性符號。外語是一門語言，它也具有這一特點(diǎn)。"語言的任意性是指符號與它所指的對象的關(guān)系。更具體地說，就是聲音與意義的關(guān)系。""在任何一種語言里，可以解釋的，亦稱有理據(jù)的（motiva ted）聲音與意義的關(guān)系的現(xiàn)象總是少數(shù)的。"〔1〕語言的任意性最明顯的表現(xiàn)在聲音及其代表的意義上，同時(shí)也表現(xiàn)在各個(gè)層面上。如詞的搭配也視習(xí)慣而言，句法中許多現(xiàn)象也不能按常理去判斷�？死辏⊿.Krashe n）提出其外語教學(xué)模式——"監(jiān)察模式"（the monitor model）時(shí)首先強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)成敗的重要作用。語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)語言的形式。前一種學(xué)習(xí)是潛意識的，而后一種學(xué)習(xí)卻是有意識的�？死暾J(rèn)為有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則對語言的習(xí)慣和語言的口頭運(yùn)用起的作用不大�！�2〕而作為一門外語，它的學(xué)習(xí)往往在母語的環(huán)境下進(jìn)行，受到母語的干擾，同時(shí)學(xué)習(xí)者也缺少如學(xué)習(xí)母語時(shí)所具備的相關(guān)文化背景知識。這也就是說，外語學(xué)習(xí)單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而一個(gè)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他就不會主動投入言語活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動�？梢�，積極的外語學(xué)習(xí)傾向在外語學(xué)習(xí)中是多么重要。
當(dāng)我們進(jìn)一步研究外語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)時(shí)，我們也會發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。行為主義心理學(xué)（Behaviorism）認(rèn)為學(xué)習(xí)的強(qiáng)度是由制造及強(qiáng)化對刺激的反應(yīng)次數(shù)所衡量的。一個(gè)被講練30遍的詞總比一個(gè)講練20遍的詞掌握得好。因此，"重復(fù)"（repetition）一詞是十分重要的�！�3〕認(rèn)知主義心理學(xué)（Mentalism）認(rèn)為學(xué)習(xí)者一旦接觸語言，其語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會盡其能力把語言規(guī)則公式化。所以，語言學(xué)習(xí)最根本的條件就是語言的接觸。只要不斷接觸語言，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會繼續(xù)工作。因此，語言教學(xué)就是需要對目標(biāo)語的充分接觸�！�4〕兩種理論都說明：外語的學(xué)習(xí)必須通過大量的接觸、練習(xí)才能獲得成功。而這就需要學(xué)習(xí)者有積極的主動的學(xué)習(xí)傾向了。
現(xiàn)階段外語教學(xué)有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。外語教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就需要通過交際練習(xí)來培養(yǎng)。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)付新的環(huán)境。如果某一方對環(huán)境不熟悉，焦慮就會產(chǎn)生。所謂焦慮，是指一個(gè)人對任何被認(rèn)為對自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應(yīng)傾向。（當(dāng)這種情境不再令人感到陌生時(shí)，就不會發(fā)生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)習(xí)者的焦慮產(chǎn)生是必然的。相當(dāng)多心理學(xué)家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合，則往往會抑制學(xué)習(xí)。由于高度焦慮影響學(xué)生外語交際水平的發(fā)揮，同時(shí)由此也使焦慮增加，若如此惡性循環(huán)，是會影響達(dá)到教學(xué)目的的。因此，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生大膽的外語學(xué)習(xí)傾向�，F(xiàn)階段外語教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是注意學(xué)習(xí)者因素。在整個(gè)外語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)者在積極、大膽學(xué)習(xí)傾向方面的差異，是會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。我相信這里提出的外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向是一個(gè)值得研究的課題。
三
無論是課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)，還是教學(xué)研究，都堅(jiān)持外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)，外語教學(xué)應(yīng)在學(xué)生積極大膽的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行。這一指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向的教師首先要具備的。一個(gè)指導(dǎo)思想，就是一個(gè)努力方向。三年來，為培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向，我主要在以下幾方面作了實(shí)踐：
1.培養(yǎng)自然、真實(shí)、平等的教學(xué)氣氛
教學(xué)氣氛是指師生在教學(xué)交往中的氣氛�；钴S的教學(xué)氣氛不光是指師生表面活動的活躍，更重要的是學(xué)生思維的活躍——即處于積極、大膽、主動的外語學(xué)習(xí)狀態(tài)中。長期穩(wěn)定的活躍的教學(xué)氣氛是在師生自然、真實(shí)、平等的教學(xué)交往中逐漸產(chǎn)生的。真實(shí)，是指情感的真實(shí)。首先，在教學(xué)中我們應(yīng)該靈活處理教材，特別在處理對話練習(xí)材料時(shí)。盡可能不要讓學(xué)生機(jī)械地直接套用課本材料，最好稍加改動某些可替換部分或增設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生利用所學(xué)知識表達(dá)真實(shí)的情感。這樣，學(xué)生學(xué)起來才會積極、主動，而不是機(jī)械重復(fù)課本設(shè)定的對話。如第三冊〔5〕第9單元第33課第三部分Ask and answer，教學(xué)材料包括四幅不同科目教師的圖像和有關(guān)前兩幅圖像的對話。主要對話內(nèi)容為：A：How longhas the English teacher been at this school？B： She has beenhere for four years。教學(xué)提示語為：先看圖提問，然后就有關(guān)老師問對方同樣的問題，即How long has…been at this（our）school？教參提供的教法是：看圖并通讀所給出的對話，然后學(xué)生兩人一小組練習(xí)所給的對話并根據(jù)其它兩幅圖像互問類似的問題，最后請部分學(xué)生表演。根據(jù)該課前面兩部分已對主要語言項(xiàng)目有效呈現(xiàn)，教這部分時(shí)我實(shí)踐的教法是：先讓學(xué)生練習(xí)互問有關(guān)科任老師已任教多長時(shí)間了。接著，讓學(xué)生看圖猜圖中各老師大概已任教多長時(shí)間，看誰的判斷較有道理。如此調(diào)整，目的是為了讓學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、自己的真實(shí)情感。其次，我們應(yīng)當(dāng)盡可能鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，并允許回答問題時(shí)多種答案的存在，不必過分嚴(yán)格控制學(xué)生的課堂反應(yīng)及表達(dá)，更不必因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)與教師的預(yù)期不符而訓(xùn)斥學(xué)生。某些教師為了公開課的"順利"進(jìn)行而規(guī)定學(xué)生按預(yù)定的方式進(jìn)行應(yīng)答反應(yīng)，這種做法是不值得贊賞的。盡管公開課或許看來很"成功"，但從培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向的角度來說我們不敢茍同。最后一個(gè)問題就是教師的情感必須真實(shí)。教師的表達(dá)由于某些需要而隨時(shí)改變，以致前后矛盾，學(xué)生是不會喜歡的，更不用說在教學(xué)過程中向教師表達(dá)真實(shí)的情感了。教學(xué)過程中師生坦誠相待才有可能培養(yǎng)真實(shí)的教學(xué)氣氛。同時(shí)，師生在教學(xué)過程中是一種"at home（在家）"的感覺，這就是"自然"的教學(xué)氣氛。如果說情感的真實(shí)是"誠"的話，那么自然交往便是"坦"了。若是坦誠相待，則能平等相處。師生間平等相處的核心是科學(xué)知識面前人人平等。教學(xué)中，我們難免出現(xiàn)錯漏，而當(dāng)學(xué)生指出或質(zhì)疑時(shí)，我們不必因愛
面子而否認(rèn)或采取一些"技術(shù)處理"。我以為這是教師治學(xué)作風(fēng)的問題。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)自己的錯漏，并鼓勵學(xué)生今后大膽指出或質(zhì)疑，以此把自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)言傳身教給學(xué)生，使學(xué)生建立起科學(xué)知識面前人人平等的觀念
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