化學教學中引導學生自主學習、主動發(fā)展的方法淺談

    素質教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，教育的本質在于學生的主動參與。學生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代著名教育、心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程�！币虼�，在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。注重教給學生學習方法，重視培養(yǎng)學生獨立思考、正確思維、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學習習慣，提高學生自主、主動、自治、自理、自學能力，發(fā)展學生的思維能力，而不是學生在不同程度上被老師牽著走，教師的思維代替了學生的思維，從而提高學生數(shù)學素質。
當前的化學課堂教學中，教師已認識到學生的主體作用，但由于傳統(tǒng)教學習慣因素的影響，教師的“主導”存在下面兩個方面的問題：
1、教師的“導”超前。即在學生還沒有去主動探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了使學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生解難、引路，這樣就沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。
2、教師的“導”過多、過細。在教學中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學生獨立思考的空間大小。實際上教師起了“主體”作用。
那么，在化學課堂教學中如何引導學生自主學習，主動發(fā)展呢？下面是筆者的一點體會，筆錄如下：
一、精心導入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導入新課時，教師應精心創(chuàng)設一種良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。如在教學“焰色反應”時，新課伊始，我先在教室內點燃一個煙花爆竹，讓學生感受到“焰色反應”的美。然后點明本節(jié)課的教學主題，使學生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求。從而學習興趣空前高漲。
二、嘗試自學，鼓勵探索
導入新課后，教師只告訴學生本節(jié)課所學習的內容，一般不給任何提示，要求學生看書自學。其目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生主體意識和獨立探索知識的能力。如在教學“焰色反應”時，我在導入新課后，就在黑板上板書出下列自學思考題：①什么是焰色反應？②焰色反應的實驗如何操作？③焰色反應的過程中發(fā)生何種變化？④焰色反應有哪些用途？放手讓學生自己看書學習，探索“焰色反應”的相關問題。
三、組織討論和交流
自學課文后，學生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當?shù)挠懻摵徒涣�，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發(fā)揮學生的群體作用，能使學生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深認知程度，可以把學生個人的獨立思考轉化為小集體共同的認識成果。通過學生間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養(yǎng)學生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導作用，又有利于學生變被動地接受知識為主動地探索知識，提高了學習能力和人際間的協(xié)作交流的能力。如在教學“焰色反應”時，學生對于思考題①、②通過自學能夠解答，而思考題③、④學生通過自學看書是不能夠解答的，我就組織學生進行討論，通過討論、交流，學生得到了正確的答案。
四、教師精講，點拔貫通
通過自學、討論，掌握了部分知識，還有一些知識沒有掌握或者是學生對所學知識只知其然，而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性比較差，加之為了照顧后進生，教師有必要對本節(jié)內容根據(jù)具體情況進行精講，給予適當?shù)狞c拔，幫助學生理清知識脈絡，形成認知結構，達到融會貫通的目的。如在教學“焰色反應”時，雖然大多數(shù)學生通過討論、交流知道了焰色反應的過程中發(fā)生的是物理變化，但焰色反應過程中的變化為什么是物理變化非常的疑惑，我就從①化學變化的本質，②能量守恒③電子的躍遷三個方面進行點拔。使學生產(chǎn)生“頓悟”的愉悅感。
五、鞏固練習，形成能力
化學課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發(fā)展思維的重要手段。通過練習，不但能促使學生建立合理的知識結構，促進基本能力的形成，良好思維的發(fā)展。而且也是了解、檢查學生掌握知識的主要途徑之一。因此，為了達到教學的目的要求，就必須提高課堂練習的質量和效果。
課堂練習應有針對性、實效性和趣味性，更應有層次性。不同層次的學生要有不同的練習要求。層次性主要體現(xiàn)在每堂課完成基本練習、鞏固練習后，配備一定的發(fā)展練習，讓有潛力的學生得到更好的發(fā)展。如在教學“焰色反應”時，我在完成導入激趣、自學探索、討論交流、精講點拔四個過程后，設置了下面兩個題目：①如何用化學方法區(qū)分氯化鈉和硝酸鉀？②運用三種不同的化學方法區(qū)分碳酸鈉和硝酸鉀，設計出實驗方案。作為學生的課堂練習，鞏固學生的知識，檢測學生的知識掌握情況。
六、引導學生進行知識的總結和慨括
課堂總結能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，從而使新知識有效地納入學生已有的知識結構中去。學生是課堂的主人，學習的主角。因此，歸納總結時應繼續(xù)以學生為主，引導學生全面綜合、系統(tǒng)概括，其效果遠遠比教師唱獨腳戲要扎實得多，豐富得多，從中學生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識也都會比原有的基礎上得到促進，同時也再次展現(xiàn)知識的發(fā)生過程。如在教學“焰色反應”時，學生覺得焰色反應的實驗操作步驟太多，不好記憶，我就引導學生用下面的五個字進行慨括：洗、燒、蘸、燒、洗。從而使學生不僅記住了焰色反應的實驗操作步驟，而且還學會了總結和慨括的方法。

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