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如何踐行數(shù)學新課改
如何踐行數(shù)學新課改教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！睂W生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者、引導者和合作者，因此，我想，我們要從以下幾點領會新課標。
一、轉變教學理念和教學行為
教師不能把關注的焦點放在學習方式的具體方法等外在表現(xiàn)上，那樣會有很大的局限性，一旦對教育理念不深入、不透徹，就會出現(xiàn)表面化、形式化、絕對化的傾向，就拿探究學習來說吧！課本上的某個問題本身就沒有定論，只是作者的一種看法和見解，這些都需要老師的引導和示范，每個學生對某個問題的看法和想法都不一樣，這樣，交流就顯得很有價值、很有意義。記得我曾有這樣一個教學經歷：在新教材中，加強心算，允許估算，在教學5+8時，有的學生發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好，把5分成2和3;有的學生認為剛學了9+5,用它推算出結果更簡單；更有學生做這種加法直接用手指節(jié)，先數(shù)8個，再接著數(shù)5個，再從末尾重新從1開始數(shù)，得到結果，每個學生對自己的方法應用自如，原因就是那是他們的真實體驗。由此，我們就不能把學生的思想抑制在教材教法里，讓學生的學習充分體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性，以適應社會發(fā)展。
二、正確處理三維目標的關系
過去，我們慣用的做法是“堂堂清，周周清”一節(jié)課結束，馬上做一個教學質量的測驗，看學生是否掌握了該學的東西。這樣做有其正確的道理，但每節(jié)課能清的，能測的多是知識和技能方面的東西，新課改提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體”的教學目標，體現(xiàn)了數(shù)學不僅僅是為了提高基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數(shù)學知識過程中，獲得基本的數(shù)學思維方法和應用技能體會數(shù)學與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，加強對數(shù)學的理解，對學習數(shù)學產生濃厚興趣，樹立學好數(shù)學的信心和決心，校本研究課上，某老師上《分數(shù)比較大小》中的例子、 ,學生在理解了比較方法后，說喜歡哪一個分數(shù)，其中有一個孩子喜歡 ,他的理由是：他把一個梨平均分成5份后，把2份留給自己，3份給了奶奶，因為奶奶生病了，爸爸媽媽外出打工，一直沒寄錢回家，沒錢給奶奶看病，更別說吃梨了，所以我就留 ,因此喜歡 .一個同學問“既然奶奶病了，為什么不全給奶奶吃呢？”他說：“奶奶看到我沒吃，她也不會吃的�！鳖D時，教室里響起一片熱烈的掌聲。這樣學生從知識技能過渡到情感態(tài)度的轉變，讓所有學生都感受到分數(shù)的美。
三、把握特點，活用教材
新課程小學數(shù)學教材的編寫和數(shù)學的實際知識不再繁、難、窄、舊，而趨于簡、淺、寬、新。注重學生的生活經驗，密切地把數(shù)學和生活聯(lián)系起來。確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境。教材中大量的實物圖讓學生一目了然、形象直觀。在教學中我時刻注意讓數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)，讓學生聯(lián)系實際生活解決數(shù)學問題。例如：教《認識物體和圖形》時，我在講主題圖時將自己平時收集的很多長方體、正方體、圓柱體、球等實物搬上講臺，一邊講解各種物體的形狀特征一邊要學生找出實物。通過操作和觀察學生知道了它們的名稱，掌握了它們的基本特征，建立了初步的空間觀念， 在平面圖形的認識中學生加深地認識長方形、正 方形和圓。又如，在教“元角分的認識”一課時，我首先創(chuàng)設了這樣一個情境：媽媽的生日快到了，小玲想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有50個。拿著這么多硬幣不方便，于是小玲就找隔壁的老奶奶來幫忙想辦法。老奶奶說這好辦，收了小玲的50個1角硬幣，又給了小玲5張1元錢紙幣。小玲有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小玲拿50個1角硬幣換5張1元錢紙幣虧不虧？為什么？我先組織學生討論，有的學生將這50個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，50個1角就是5元，所以50個1角和5元是相等的。然后根據學生的分析，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：1元和10角相等，10個1角就是1元，1元等于10個1角，1元=10角。這樣教學，讓學生感到數(shù)學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經驗，通過實踐活動，把經驗提煉為數(shù)學，充實和改善自己的認知結構。
四、創(chuàng)造生活性、發(fā)展性和生命性的課堂
教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者和創(chuàng)新者，而不再僅是一個執(zhí)行者，因此需要教師創(chuàng)造出一個有生命活力的課堂。當然，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內容的教學，不是不要間接經驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使教材知識也“生動”起來，使間接經驗能真正轉化為學生的直接經驗。一個理想的課堂是生活化的課堂，是師生心靈相通的課堂，也是人性化的課堂。
在教學《位置》這一課時，我是這樣安排的課前游戲，抽一些學生起來介紹自己，說說自己在誰的左邊、誰的右邊、誰的前面、誰的后面，經過學習，學生對排列有了認識后，又做了一個游戲——《看電影》，發(fā)給每個同學一張有第幾排、第幾列的小票，告訴他們這就是今天我們看電影的票，票上有自己的位置，請同學們拿好票，找到自己的位置，坐下來，看哪個同學最先找到自己的位置，在找位置過程中，有些同學找好自己的位置后，還幫助其他的同學找。這樣的課堂來源于生活，又服務于生活，知識也因此而鮮活。
新課改，讓教師始終處于挑戰(zhàn)之中，充分感受到自我成長的發(fā)展空間，在教育教學實踐中實現(xiàn)自我的更新與發(fā)展。
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