統(tǒng)計教學中的一些細節(jié)思考

　　統(tǒng)計教學中的一些細節(jié)思考
　　
　　群聯(lián)小學    霍北源
　　
　　統(tǒng)計是數(shù)學課程標準規(guī)定的四個領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應用。因此，統(tǒng)計也是小學生必備的能力之一。從教材內(nèi)容上看，小學階段的統(tǒng)計較為簡單，再加上統(tǒng)計教學中概念的抽象，數(shù)字的枯燥，我們教學時往往容易輕視于這方面的教學，忽略了這一方面的能力培養(yǎng)，忽略了教學過程中一些細節(jié)的設(shè)計與教學。那么，統(tǒng)計教學中要注意些什么呢？下面談談我自己對蘇教版四年級上冊分段統(tǒng)計教學中的一些細節(jié)問題的想法。
　　
　　一、 精心創(chuàng)設(shè)情境，強化統(tǒng)計作用，激發(fā)興趣
　　
　　好的開始是成功的一半。好奇是小學生的特點。我們利用學生這一心理特征，以學生熟悉的、身邊的生活問題，設(shè)計一些有生活意義的情境，把學生帶進課堂，讓學生感悟到統(tǒng)計的作用，激起學生求知的興趣。如，有位老師在課的開始，先播放一段學校鼓號隊表演的錄像（沒有穿上鼓號隊服裝），這時學生的思想已動起來了：老師讓我們看這些錄像干什么呢？他們已經(jīng)在等待著老師問問題了。學生有疑問、有懸念是教學最適合提出問題的時候，老師就在這時候向?qū)W生提出：“現(xiàn)在我們要為鼓號隊的同學訂購一套服裝，那么我們在訂購服裝前，首先要做什么準備工作（學生：統(tǒng)計身高）。然后教師順勢引導學生按身高分段，感受分段整理的必要性。創(chuàng)設(shè)情境的教學環(huán)節(jié)，雖然在一節(jié)課中所占的比重不多，也不是用來解決主要教學問題的，但是我覺得非常重要，它是問題的提出的最佳切入點，如果我們能夠在這兩、三分鐘的時間里，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，那這樣的課堂就有生機了。
　　
　　二、 研究教材，重視過程指導，使學生一課一得
　　
　　在分段統(tǒng)計教學的個別教學中，我看到有些老師在數(shù)據(jù)的整理這一個教學環(huán)節(jié)上，放手讓學生用自己的方法去數(shù)，最后老師對學生的方法作了評價，充分肯定了學生的主動性與積極性，并表揚了學生。但沒有真正意義上讓學生掌握”畫正字“的方法，這樣去處理這個教學環(huán)節(jié)我認為不太恰當，雖說新課標倡導讓學生自主探索知識獲取新知，可是這種把新課改與傳統(tǒng)教學完全割裂開來的做法是不妥當?shù)�。從教材的編寫意圖上看，這節(jié)課是應該讓學生掌握”畫正字“的方法來進行數(shù)據(jù)的整理的。有人說”教師講的學生都知道，何必再上課“,整理數(shù)據(jù)的方法有多種，可是對”畫正字“學生還沒有學會，我們的教學是讓學生學到還沒有學到的，而且”畫正字“在多種方法上，是一種比較好的方法，它可以更有效地降低數(shù)據(jù)整理上的失誤。有些老師在教學這個方法的時候，對于怎樣去”畫正字“的細節(jié)上，無論在教學設(shè)計、指導上都做得非常好。如，指導學生必須左、右手同時合作，左手按順序指著記錄表上數(shù)據(jù)一個一個往下點，右手拿筆一筆一筆接著寫，這樣做到不遺漏、不重復。不但有效提高課堂效率更能體現(xiàn)讓學生一課一得的課程目標。葉瀾教授說：”學生上課，進來前和出去的時候是不是有變化，如果沒有變化就沒有意義。“
　　
　　三、 培養(yǎng)學生縝密的思維方式
　　
　　新課標指出：讓學生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。數(shù)據(jù)的收集、整理的目的是對數(shù)據(jù)的分析。學生學習初期，對數(shù)據(jù)的分析有些模糊，不知道要分析什么，說些什么，教師在教學的開始階段，要注意引導，設(shè)計一些相關(guān)的分析數(shù)據(jù)的問題，讓學生去體會到這樣的情況就是對數(shù)據(jù)進行分析了，學生有了啟示，往后，他們就能自己設(shè)計問題，對數(shù)據(jù)進行描述、分析。但是在教學中學生對數(shù)據(jù)的分析往往比較大意。如，老師設(shè)計這樣一組練習讓學生分析：
　　
　　我國四個主要淡水湖面積統(tǒng)計圖
　　
　　2009年5月
　　
　　湖的名稱 太湖 洪澤湖 洞庭湖 鄱陽湖
　　
　　面積（平方米） 2425 1960 2820 3583
　　
　�。�1）太湖的面積是（       ）平方千米，洪澤湖的面積是（       ）平方千米，洞庭湖的面積是（       ）平方千米，鄱陽湖的面積是（       ）平方千米。
　　
　�。�2）（        ）的面積最大，（        ）的面積最小。
　　
　　結(jié)果學生對第（1）兩個數(shù)據(jù)的分析完全正確，但第（2）數(shù)據(jù)的分析一大半學生出現(xiàn)錯誤（都填上了數(shù)字）。這樣的錯誤不單是學生對問題性質(zhì)不理解，更大的原因是學生不認真讀題、粗心大意所致。因此，教師指導學生練習時，一定要注意引導學生對數(shù)據(jù)的分析要細致、縝密。我們的教學雖說不要著重于結(jié)果的呈現(xiàn)，但是結(jié)果的錯誤也體現(xiàn)在過程的處理上存在失誤，這也是統(tǒng)計教學中要注意的事情。
　　
　　強調(diào)教師引導者的身份，決不是意味著教師就只能袖手旁觀，事實上，教師作為教學過程的組織者、設(shè)計者，在學生的學習過程中，是有組織調(diào)控的責任和義務。

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