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七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案1
教材分析：
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1． 掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。
2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3． 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。
學(xué)生分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的自主意識(shí)。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。
設(shè)計(jì)理念：
1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。
2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)思路：
本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說(shuō)”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”；“我來(lái)寫(xiě)”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū)。
教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng)；復(fù)印相關(guān)資料。
教學(xué)流程：
一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”
師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。（教師板書(shū)：“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗
（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）
二、 活動(dòng)一：“我會(huì)說(shuō)”（時(shí)間：5分鐘）
1．各小組同學(xué)將課前收集的'有關(guān)扁鵲《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來(lái)源。
2．小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。
�。ù嗽O(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。）
三、 活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間：10分鐘）
1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2．學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。
3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。
�。ā肮艜�(shū)不厭百回讀”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）
四、 活動(dòng)三：“我會(huì)譯”（時(shí)間：15分鐘）
1．明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。
2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書(shū)，理解句子含義。
3．各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案2
（二）解說(shuō)下列語(yǔ)句的意思
1、醫(yī)之好治不病以為功
2、扁鵲望桓候而還走
3、臣是以無(wú)請(qǐng)也
六、朗讀背誦
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
扁鵲見(jiàn)蔡桓公
一見(jiàn)在腠理將恐深（湯熨）無(wú)疾
居十日二見(jiàn)在肌膚將益深（針石）不應(yīng)，不悅
居十日三見(jiàn)在腸胃將益深（火齊）又不應(yīng)，又不悅
居十日四見(jiàn)在骨髓無(wú)奈何也體痛，遂死
——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點(diǎn)，接受別人的.批評(píng)并改正
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案3
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1． 掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。
2． 了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。
3． 理解這個(gè)故事的寓意。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。
[教學(xué)過(guò)程 ]：
一． 導(dǎo)入 新課：
成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》
二． 復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
三． 朗讀課文：
讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
四． 提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？
五． 解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景
4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程
3——扁鵲提出的.3種治療方法
2——故事中有2個(gè)主要人物
1——意料之中的1種結(jié)局
六． 延伸“突破口”：
這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局。
七． 小結(jié)：
與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？
（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？
八． 布置作業(yè) ：
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、文言文的字詞句翻譯。
2、以桓侯的病情發(fā)展為線索。
3、寓言的寓意。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、古今異義的詞語(yǔ)。
2、重點(diǎn)字詞句的意思。
3、寓言蘊(yùn)含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)
課時(shí)安排：四課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)
�。ǘ┱b讀課文，讀準(zhǔn)字音。
�。ㄈ┛醋⒔猓嚪g課文。
一、 導(dǎo)入
解題：本課節(jié)選自《韓非子·喻老》“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)的。
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介韓非及《韓非子》。
1、韓非，約公元前280—前233年，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲(chǔ)說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。
2、《韓非子》代表了法家思想。
3、文化常識(shí)：公、侯、伯、子、男五等爵位。
4、扁鵲，姓秦名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人，著名的民間醫(yī)生，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四疹法：望、聞、問(wèn)、切。
二、檢查預(yù)習(xí)
讀課文。注停頓和讀音。
三、范讀課文學(xué)生齊讀課文。
四、疏通字詞。
1、扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治療將恐深�！�
見(jiàn)： 謁見(jiàn)，拜見(jiàn)。 疾：小毛病。 腠理：皮膚的紋理。
將恐：恐將，恐怕要。 深：厲害，嚴(yán)重。
賞析：①此句話點(diǎn)明了故事中的兩個(gè)人物：蔡桓公和扁鵲。
②“立有間”：診斷的準(zhǔn)備。
③扁鵲診斷準(zhǔn)確，勸告誠(chéng)懇。
2、桓侯曰：“寡人無(wú)疾。”
賞析：“無(wú)疾”斷然否定有病，盲目自信。
3、扁鵲出，桓候日：“醫(yī)之好治不病以為功！”
出：離開(kāi)。 醫(yī)：名詞，醫(yī)生。 之：結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)義。
好：喜歡。 不�。簺](méi)有生病。
以（之）為功：把（這個(gè)—指治“好” �。┳鳛楣�。
賞析：桓侯對(duì)扁鵲進(jìn)行了毫無(wú)根據(jù)的諷刺，表明了他極其不信任醫(yī)生，諱疾忌醫(yī)，盲目自信。
4、居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：“君之病在肌膚，不治將益深�！�
復(fù)：又，再。 益：更加。 居：止，停。
賞析：第二次診斷病在肌膚，證實(shí)了不治將恐深的預(yù)測(cè)。
5、居十日，扁鵲望桓候而還走。
還：同“旋”，旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)身。 走：古今異義字，跑。
賞析：扁鵲一言不發(fā)。轉(zhuǎn)身就跑，使文章在平緩的敘述中突起波瀾，引卻懸念，自然導(dǎo)入下文桓侯派人發(fā)問(wèn)。
6、桓侯故使人問(wèn)之，扁鵲曰：“病在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也�！�
故：特意。 湯 ；同 ‘燙’，用熱水焐。 之 ：結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義。 所及：所達(dá)到的部位。 及：達(dá)到。
針石：金針、石針。 火齊：火劑湯。齊同“劑”。
賞析：這句話是重點(diǎn)句子。要記憶，理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的逐步發(fā)展。
7、今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。
今：現(xiàn)在。 臣：古代官吏和百姓的統(tǒng)稱，也是自謙的自稱。是以：即以是，因此。
請(qǐng)：過(guò)問(wèn)，拜見(jiàn)。
8、居五日，桓候體痛，使人索扁鵲，己逃秦矣。
9體痛：全身疼痛。 索：求，尋找。 矣：語(yǔ)助詞“了”。
10、桓侯遂死。
遂：于是，就。
五、當(dāng)堂檢測(cè)：解釋下列加點(diǎn)的詞。
1.君之病在肌膚，不治將益深 益：
2.居十日，扁鵲望桓公而還走 還：
3.桓侯故使人問(wèn)之 故：
4.疾在腠理，湯熨之所及也 及：
5.使人索扁鵲，已逃秦矣 索：
6.桓侯遂死。 遂：
六、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字詞。 2、背誦課文。
第四課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)：
1、背誦課文。 2、翻譯扁鵲的回答蔡桓公使者的話。
二、按故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局給課文劃分層次。
1、 1—3 第一次見(jiàn)面。（開(kāi)端）
介紹人物、事件、揭示矛盾。
2、 4—6 第二次見(jiàn)面。（發(fā)展）
扁鵲診斷病情的發(fā)展；蔡桓公的盲目自信。
3、 7—9 第三次見(jiàn)面。（發(fā)展）
三次見(jiàn)到蔡桓公。第一次寫(xiě)得很詳細(xì)，其他都是略寫(xiě)。但也顯示了蔡桓公病情的發(fā)展。
4、10—12 第四次會(huì)見(jiàn)及回答使者的.話。
這次扁鵲見(jiàn)了回頭就跑，一反常態(tài)，情節(jié)突現(xiàn)波瀾，引起懸念。排比句的運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)氣，指出蔡桓公兵病情的發(fā)展嚴(yán)重。5、13—14 扁鵲逃秦，桓侯病死。（結(jié)局）
�。�1） 扁鵲逃秦的原因？
�。�2） 桓侯病死的教訓(xùn)？
三、課文總結(jié)。
1、中心思想：
通過(guò)蔡桓公生了小病后盲目自信無(wú)病，不及時(shí)治療，使病情日益加重，終至不治而死的故事，教育人們要人們要防微杜漸，不能盲目自信，更不能諱疾忌醫(yī)。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)：
�。�1）、按時(shí)間順序，以桓侯的病情發(fā)展為線索。
�。�2）、敘事簡(jiǎn)練生動(dòng)，詳略得當(dāng)。
（3）、語(yǔ)言準(zhǔn)確，得體。
3、總結(jié)基礎(chǔ)字詞：
①通假字三個(gè)。②古今異義字。③三個(gè)難句的翻譯。
四、當(dāng)堂檢測(cè)：
（一 ）熟讀課文，用原文回答下列問(wèn)題。
1.扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公說(shuō)了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?
2.十天以后，扁鵲又是怎樣說(shuō)的?效果怎樣?
3.扁鵲最后一次見(jiàn)桓公時(shí)“望桓公而還走”。對(duì)此，扁鵲是如何解釋的?
4.這個(gè)故事的結(jié)局怎樣?
二、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列兩組詞在文中的不同含義。
疾�。� 古漢語(yǔ)中“疾”和“病”都可以指“病”，如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。
但“疾”常用來(lái)指一般的病，而“病”常用來(lái)指重病或病得很重。
三、閱讀訓(xùn)練
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾�！北怡o出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：“君之病在肌膚，不治將益深�！被负畈粦�(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走�；负罟适谷藛�(wèn)之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也�！本游迦�，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
1、給文中加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是
A、還xuán B、腠zu C、湯tāng D、齊qí
2、翻譯劃?rùn)M線的句子
3、用原文填空
�。�1）第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“望桓侯而還走”？
（2）體現(xiàn)桓公固執(zhí)、自以為是形象的句子是
�。�3）本文說(shuō)明的道理有以下四種理解，請(qǐng)選出最妥當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。
A、說(shuō)明扁鵲醫(yī)術(shù)高明，是我國(guó)古代的名醫(yī)
B、說(shuō)明扁鵲治病救人，有高尚的醫(yī)德
C、告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。
D告誡人們過(guò)分驕傲自信而不想念群眾是錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的。
（4）由本文內(nèi)容演變成的一個(gè)成語(yǔ)是＿＿＿＿＿＿
�。�5）拓展填空
忠言＿＿＿＿＿＿＿＿，良藥＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案5
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
1．初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
2．理解古今詞義的差別。
3．理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)神醫(yī)扁鵲嗎？他名叫秦越人，因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，所以人們用我國(guó)上古時(shí)代名醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱呼他。有一次扁鵲行醫(yī)到虢（gu6）國(guó)，虢國(guó)的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。扁鵲問(wèn)明了太子的病情后，斷定并沒(méi)有死，還能救治。這使虢國(guó)的國(guó)君大為驚喜。扁鵲先用針刺療法，一會(huì)兒，太子就蘇醒了。接著又用藥物炒熱，敷在太子的脅下，一會(huì)兒，太子就站了起來(lái)。最后他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復(fù)了。這簡(jiǎn)直是起死回生�。〉菍�(duì)這位名醫(yī)的醫(yī)術(shù)也有不相信的，蔡國(guó)的國(guó)君蔡桓公就是這樣。他起初只有一點(diǎn)小毛病，但不信扁鵲的診斷，不肯就醫(yī)，結(jié)果病情逐漸加重導(dǎo)致最后死亡。我們課本中收了這則故事，現(xiàn)在我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇文章《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。（板書(shū)題目及作者）
二、交流有關(guān)《韓非子》的知識(shí)
�。▽W(xué)生在班上交流：展示自己搜集整理的資料。其他同學(xué)作必要的修正、補(bǔ)充）
本文選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。是法家學(xué)派的代表人物《韓非子》是韓非的重要著作。
三、教學(xué)新課
（一）、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）
�。ǘ⒄w感知
教師范讀一遍課文，然后讓學(xué)生。輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。
（三）師生共同研習(xí)課文
�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）
1.課文告訴給我們一個(gè)什么故事？哪位同學(xué)給大家講一下？
�。ㄖ该麑W(xué)生講故事，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)）
明確：應(yīng)區(qū)分掌握的文言詞疾：小病病：大病走古義：跑今義：行走
復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
2.讓學(xué)生改編故事，并大聲背誦課文。然后，讓學(xué)生編排課本劇并進(jìn)行表演。
3.你覺(jué)得扁鵲和蔡桓公各是一個(gè)什么樣的.人？
明確：⑴扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高超、對(duì)病人診斷細(xì)心、并能善意規(guī)勸病人的神醫(yī)。
�、撇袒腹且粋�(gè)固執(zhí)己見(jiàn)、盲目自信、諱疾忌醫(yī)的人。
4.討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)？
明確：學(xué)生可能回答：⑴要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。⑵有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。⑶切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。⑷對(duì)待禍患要敢于正視，要防微杜漸（言之成理即可，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的意見(jiàn)）
5.你在生活中有沒(méi)有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)及肯定）
『布置作業(yè)』
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬，下節(jié)課集中展示交流。
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案6
教學(xué)目的
1、理解古今詞義的差別。
2、理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。
3、學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)和不足。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：目標(biāo)2
2、難點(diǎn)：目標(biāo)3
課前預(yù)習(xí)：
1、熟讀課文，做到基本成誦。
2、查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
一、課前誦讀常規(guī)訓(xùn)練
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。
同學(xué)們知道有個(gè)成語(yǔ)叫“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)�！凹伞保菏羌刀�，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的`結(jié)果如何呢？我們一起來(lái)看看課文。
三、作者簡(jiǎn)介：
本文節(jié)選自《韓非子喻老》，韓非，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。
四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。
1、朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗讀）
A、抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論
B、教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
1、教師講解幾個(gè)難句。
2、學(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。
3、抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4、教師做小結(jié)。
投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
�。�1）同義有別
疾：小病病：大病
�。�2）古今異義
走古義：跑今義：行走
復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)
益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
5、學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？
引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。
六、布置作業(yè)：
A、課后練習(xí)二三
B、默寫(xiě)本文。
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案7
一、設(shè)計(jì)說(shuō)明
語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)將《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》安排在九年級(jí)上冊(cè)，把它處理為一篇略讀課文。課文通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫(yī)的故事，揭示了一個(gè)人要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)幫助的道理。這篇內(nèi)容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來(lái)仍有一定的教育意義。
教學(xué)中宜以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)為輔，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。
2．多角度發(fā)掘課文的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，并向課外拓展。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
導(dǎo)入一：（板書(shū)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”）剛才老師寫(xiě)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公” 這個(gè)題目時(shí)，一定有同學(xué)在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關(guān)系？扁鵲見(jiàn)蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問(wèn)一起學(xué)習(xí)第六單元22課。
導(dǎo)入二：老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：如果你生病了，父母會(huì)怎樣做？……大家說(shuō)得不錯(cuò)，有病求醫(yī)是基本的生活常識(shí)，可是就有人明知自己有病，也有條件醫(yī)治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個(gè)怎樣的故事呢？我們一起學(xué)習(xí)第六單元22課。（板書(shū)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”）
�。ǘz查預(yù)習(xí)
1．請(qǐng)學(xué)生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學(xué)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
2．學(xué)生交流學(xué)習(xí)文言文的方法，教師總結(jié)歸納并板書(shū)。
學(xué)習(xí)文言文的方法：
（1）熟讀課文（學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容）。
�。�2）疏通課文（借助注釋和工具書(shū)疏通課文，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。
�。�3）理解主旨（在疏通文意的基礎(chǔ)上誦讀課文，以理解課文的主旨）。
�。�4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎(chǔ)上背誦全文，但本課不要求背誦）。
�。ㄈ⿲W(xué)法實(shí)施
1．熟讀課文
（1）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書(shū)學(xué)習(xí)字詞。
�。�2）自讀檢測(cè)（利用大屏幕檢測(cè)自讀效果）。
�、俳o下列加點(diǎn)的`字注音：
桓公（huán） 腠理（còu）
湯熨（wèi）骨髓（suǐ）
遂死（suì） 還走（xuán）焐熱（wù）
�、诮o下列多音字注音并組詞：
間 好 應(yīng) 熨 還
�、劢o下列通假字注音并釋義：
湯：音tànɡ，現(xiàn)在寫(xiě)為“燙”。
齊：音jì，現(xiàn)在寫(xiě)為“劑”。
�。�3）教師范讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
（4）師生分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，斷句正確，語(yǔ)速恰當(dāng)。
2．疏通課文
�。�1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，借助注釋和工具書(shū)疏通課文大意，小組學(xué)習(xí)中遇到的難題放到全班討論解決。
（2）全班交流，補(bǔ)充、完善小組學(xué)習(xí)的不足。
3．理解主旨
（1）請(qǐng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)本課應(yīng)該解決的問(wèn)題。（教師可提示：①提出問(wèn)題的角度：“略讀課文”和“寓言故事” ；②提出問(wèn)題的依據(jù)：“單元說(shuō)明”和“思考與練習(xí)”。）
�。�2）師生一起歸納本課應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會(huì)死掉？這篇課文有什么寓意？
（3）以小組為單位討論解決上面三個(gè)問(wèn)題。要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，做好組內(nèi)分工，推薦代表在全班交流，教師點(diǎn)撥。
�。�4）每組派代表在黑板上分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括回答問(wèn)題。
扁鵲：神醫(yī)。
蔡桓公：剛愎自用（固執(zhí)己見(jiàn)）。
蔡桓公的死因：諱疾忌醫(yī)。
寓意：防微杜漸。
�。ㄋ模┓纸巧首x
可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┓e累拓展
大屏幕顯示《北人啖菱》：
北人生而不識(shí)菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口�；蛟唬骸班⒘忭毴��！逼淙俗宰o(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也�！眴�(wèn)者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”
1．自由朗讀《北人啖菱》。
2．復(fù)述《北人啖菱》的故事。
3．《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業(yè)課后完成）
�。┎贾米鳂I(yè)
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案8
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實(shí)詞的詞意。
2、理解這個(gè)故事的寓意。
3、訓(xùn)練復(fù)述能力
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
介紹韓非子。
二、聽(tīng)讀
三、朗讀
四、理解文意
采用讀讀講講的方式，即讓學(xué)生理解大致意思，結(jié)合字詞訓(xùn)練和朗讀背誦。
1、扁鵲一共見(jiàn)了幾次蔡桓公，每次見(jiàn)面有什么不同，扁鵲怎么說(shuō)，而桓公的神態(tài)、語(yǔ)言怎樣？（在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中點(diǎn)撥字詞）
2、請(qǐng)用自己的.話復(fù)述這個(gè)故事。
3、討論：這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？從這個(gè)故事中我們得到怎樣的啟發(fā)？
總結(jié)：見(jiàn)板書(shū)
五、課堂練習(xí)
要求學(xué)生關(guān)上課本，進(jìn)行練習(xí)。
�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案9
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文
2．理解本文寓意
3．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．理解本文的寓意
2．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1．誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2．看注解，試翻譯課文。
二、導(dǎo)入
解題：本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子圖難于其易為大于其細(xì)這一觀點(diǎn)的。
三、整體感知
1．教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。
2．學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點(diǎn)評(píng)。
3．課文寫(xiě)了扁鵲幾次見(jiàn)桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)桓公對(duì)待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？
四、研讀分析
1．誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)？
討論歸納：拒絕忠告會(huì)招致不良的后果；不能帶著有色的眼鏡看人；有病早治無(wú)病早防要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責(zé)任心
2．了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。
討論歸納：扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，桓公是個(gè)盲目自信之人。
五、總結(jié)
本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時(shí)治療，但桓公自認(rèn)為醫(yī)之好治不病以為功，拒絕了他的'勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)和幫助。
六、作業(yè)
課后練習(xí)
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案10
教學(xué)目的
1.使學(xué)生學(xué)習(xí)本文按時(shí)間順序敘述故事始末，刻畫(huà)兩個(gè)人物，表現(xiàn)中心意思的寫(xiě)作方法。
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義。
3.使學(xué)生理解間、居、復(fù)、益、應(yīng)、還、走、及、是以、索等詞語(yǔ)的意義，和湯、齊、還等字的通假用法。
教學(xué)設(shè)想
1.本文是學(xué)生升入中學(xué)后第一次學(xué)習(xí)的文言文；就此開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀、理解文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生參看注釋，借助字典、聯(lián)系句意、文意理解詞語(yǔ)的含意，通過(guò)準(zhǔn)確理解具體語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)的含意，準(zhǔn)確理解句意乃至文意。
2.本文按時(shí)間順序敘述故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，對(duì)應(yīng)地刻畫(huà)扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了中心意思；引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘事的層次，分析逐次對(duì)應(yīng)刻畫(huà)兩個(gè)人物的表現(xiàn)力量，理解文章的中心意思。
本文安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
解釋詞語(yǔ)，口譯課文。
教學(xué)過(guò)程
1.由學(xué)過(guò)的當(dāng)代作家的三篇現(xiàn)代文引到將學(xué)的古代作家的這篇文言文，引出《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》（板書(shū)課題）。
聯(lián)系注釋①簡(jiǎn)要說(shuō)明：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》節(jié)選自《韓非子·喻老》。韓非，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)的公子，研究刑名法術(shù)，是當(dāng)時(shí)重要的思想家�！队骼稀愤@篇文章，用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。文中敘述扁鵲見(jiàn)蔡恒公這則故事，本意是用它來(lái)比喻說(shuō)明老子“圖難于其易”（策劃困難的事，從它的容易處開(kāi)始）、“為大于其細(xì)”（做大事從它的小處開(kāi)始）的觀點(diǎn)。扁鵲，姓秦，名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)，人們用傳說(shuō)中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱呼他。蔡桓公，即蔡侯�！爸M疾忌醫(yī)”（怕人知道有病而不肯醫(yī)治）這個(gè)成語(yǔ)，就是從《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則故事中總結(jié)出來(lái)的。
2.要求學(xué)生看注釋，查字典，理解詞句，提出不理解的詞語(yǔ)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在具體的'語(yǔ)言環(huán)境中解釋詞義，并與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的該詞進(jìn)行比較。
間：在“立有間”中，當(dāng)“一會(huì)兒”講；用在表動(dòng)作的詞語(yǔ)之后，表示動(dòng)作的時(shí)間�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“中間”義項(xiàng)，表示兩者之間，如同志間、兩山間。
居：在“居十日”中，當(dāng)“過(guò)了”講；用在表時(shí)間的詞語(yǔ)之前，表示隔了一段時(shí)間�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“住”、“住所”等義項(xiàng)，如同居，故居。
復(fù)：在“扁鵲復(fù)見(jiàn)”中，當(dāng)“再”、“又”講�，F(xiàn)代漢語(yǔ)“舊病復(fù)發(fā)”、“死而復(fù)蘇”等常用詞語(yǔ)中的“復(fù)”，與此義同。
益：在“不治將益深”中，當(dāng)“更加”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“精益求精”、“老當(dāng)益壯”等常用詞語(yǔ)中的“益”，與此義同。
應(yīng)：在“桓侯不應(yīng)”中，當(dāng)“回答”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“應(yīng)答”、“應(yīng)聲”等常用詞語(yǔ)中的“應(yīng)”與此義同。
還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)中的還，無(wú)此用法。走，當(dāng)“跑”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)“奔走”、“走馬燈”等常用詞語(yǔ)中的“走”，與此義同；但一般單用一個(gè)“走”字，不同此義。
及：在“湯熨之所及也”等句中，當(dāng)“達(dá)到”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“及格”、“及齡”等常用詞語(yǔ)中的“及”，與此同義。
是以：在“臣是以無(wú)請(qǐng)也”句中，當(dāng)“因此”講；是以，即“以是”；以，因?yàn)�、由于；是，這，此�，F(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)“因此”，而不說(shuō)“是以”。
索：在“使人索扁鵲”句中，當(dāng)“尋找”講�，F(xiàn)代漢語(yǔ)“搜索”中的“索”，與此義同。
簡(jiǎn)談古代漢語(yǔ)中的通假：通假指古代漢語(yǔ)中用音同或音近的字代替本字�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中一般不用通假字。
“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念？?��？，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講，是“旋”的通假字。
“湯熨之所及也”句中的“湯”，念？à？?，當(dāng)“用熱水焐”講，是“燙”的通假字。
“火齊之所及也”句中的“齊”，念？ì，當(dāng)“藥劑”講，是“劑”的通假字。
4.先要求學(xué)生各自默讀課文，再指定學(xué)生一人朗讀課文。
要求讀音正確。
5.指定學(xué)生一人口譯課文，從開(kāi)頭譯至第二句“桓侯又不應(yīng)”。
扁鵲進(jìn)見(jiàn)蔡桓公，站著（看了蔡桓公）一會(huì)兒，說(shuō)道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治恐怕要加重�！被负钫f(shuō)：“我沒(méi)有病。”扁鵲離開(kāi)后，桓侯（對(duì)左右的人）說(shuō)：“醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞�！边^(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重�！焙愫顩](méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重。”桓侯還是沒(méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（又只好）走了，桓侯又很不高興。
6.指定學(xué)生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過(guò)了十天，扁鵲（進(jìn)見(jiàn)時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑�；负钐匾馀扇巳�(wèn)他（為什么跑），扁鵲說(shuō)：“皮膚紋理間的病，熱水焐，藥劑敷，可以達(dá)到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達(dá)到、治好，腸胃里的。病，火劑湯藥，可以達(dá)到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的（醫(yī)生）沒(méi)辦法了。（桓侯的�。┈F(xiàn)在到了骨髓，我因此不再說(shuō)話了。過(guò)了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。桓侯就死了。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四各題。參照課后練習(xí)一、二，進(jìn)一步體會(huì)課文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
文章的層次；兩個(gè)人物描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。
教學(xué)過(guò)程
1.由上節(jié)課的口譯課文，引到本節(jié)課分析課文（板書(shū)課題）。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清本文敘事的層次。
依據(jù)課后練習(xí)二的提示，本文可以怎樣劃分為三個(gè)層次？各自寫(xiě)出了什么？
第一層：開(kāi)頭至第二句“桓侯又不悅”，寫(xiě)桓侯不聽(tīng)扁鵲的三次忠告。
第二層：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”，寫(xiě)扁鵲斷出桓侯的病已經(jīng)不可救藥。
第三層：“居五日”至結(jié)尾，寫(xiě)桓侯病死。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析課文對(duì)應(yīng)描寫(xiě)的扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物（板書(shū)：扁鵲桓侯）。
(1)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公的情景和桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公“立有間”，他站著看了桓公一會(huì)兒，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，準(zhǔn)確斷出病情以后，才對(duì)桓公說(shuō)：“君有疾在腠理”，說(shuō)桓公“有疾”，有點(diǎn)小病，實(shí)事求是，毫不夸張。“不治將恐深”，深知如果不治，病情將會(huì)發(fā)展�！皩⒖稚睢保Z(yǔ)氣和緩，勸告桓公及早醫(yī)治，以免小病發(fā)展成大�。ò鍟�(shū)：斷出得了小病，勸告及早醫(yī)治）。
桓公的反應(yīng)：先是說(shuō)“寡人無(wú)疾”，否認(rèn)有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開(kāi)后又對(duì)左右的人說(shuō)“醫(yī)之好治不病以為功”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲說(shuō)他有疾、勸他醫(yī)治的很大反感，毫無(wú)治病之意（板書(shū)：否認(rèn)有疾，拒絕醫(yī)治）。
(2)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準(zhǔn)確地?cái)喑隽嘶腹∏榈陌l(fā)展；兩次說(shuō)出“不治將益深”，表明了深知如果不治病情將會(huì)越發(fā)嚴(yán)重；“將益深”，語(yǔ)氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味（板書(shū)：斷出病情發(fā)展，警告務(wù)必醫(yī)治）。桓侯的反應(yīng)：先是在扁鵲兩次警告之下“不應(yīng)”“又不應(yīng)”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開(kāi)后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲警告他務(wù)必醫(yī)治疾病的很不高興，固執(zhí)地毫無(wú)治病之意（板書(shū)：不聽(tīng)警告固執(zhí)拒醫(yī)）
(3)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公的情景和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？
扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一望，轉(zhuǎn)身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時(shí)讓他醫(yī)治，也已無(wú)法可施，只好趕快離開(kāi)。后是對(duì)桓公派去問(wèn)他的人說(shuō)：“疾在腠理，湯燙之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”這不但說(shuō)明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無(wú)法醫(yī)治——自己所以“還走”、不再警告醫(yī)治的原因，而且表明了有病必須及早醫(yī)治的道理（板書(shū)：斷定不可救藥，不再警告醫(yī)治）。
桓侯的反應(yīng)：雖然“故使人問(wèn)之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問(wèn)；而在派去的人回報(bào)扁鵲的答話（課文此處虛寫(xiě)派去的人的回報(bào)）以后，卻毫無(wú)反應(yīng)。他仍然沒(méi)有動(dòng)心，始終沒(méi)有醒悟（板書(shū)：仍不動(dòng)心終未醒悟）。
(4)課文寫(xiě)出了故事什么樣的結(jié)局？全文表現(xiàn)了兩個(gè)人物的什么特點(diǎn)？
扁鵲在桓公病發(fā)，派人尋找他時(shí)“已逃秦矣”，表明他在第四次進(jìn)見(jiàn)桓公“還走”后，就逃出了蔡國(guó)，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒(méi)法醫(yī)治的病，還有得罪的可能。全文表現(xiàn)出他醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警（板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警）。
桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來(lái)，才派人尋執(zhí)扁鵲，終致喪命。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)，終致喪命（板書(shū)：諱疾忌醫(yī)，終致喪命）
4.引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。
本文通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物，表現(xiàn)了什么中心意思？
本文通過(guò)敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫(huà)這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思（板書(shū)：病須及早醫(yī)治，切勿諱疾忌醫(yī)）。對(duì)待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽(tīng)別人的忠告，接受別人正確意見(jiàn)。這都是學(xué)習(xí)本文應(yīng)該獲得的有益啟示，也正是本文表現(xiàn)出的哲理。
5.學(xué)生默讀、進(jìn)一步體會(huì)課
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 掌握文中的實(shí)詞。
2、了解本文運(yùn)用對(duì)話發(fā)展情節(jié)，用白描的手法展示人物的情態(tài)的特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì)故事的寓意，能聯(lián)系生活懂得諱疾忌醫(yī)的危害和防微杜漸的重要。
二、教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)
四、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么?(找醫(yī)生看病)這是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。
二、解題
本課文書(shū)選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。
“扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱呼他?(醫(yī)術(shù)高明)蔡桓公是什么人?(蔡國(guó)國(guó)君)“見(jiàn)”在這里是什么意思?(“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思)
(-)明確目標(biāo)
(二)整體感知
1、教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。
2、出示幻燈片，給知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。
3、學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀課文。教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過(guò)來(lái)。
君有疾/在腠理。
醫(yī)之好治不病/以為功
扁鵲望桓侯/而還走。
臣/是以無(wú)請(qǐng)也。
4、通假字：還(xuán)走 “還”同“旋”。 湯 “湯”同“燙”
火齊(jì) “齊”同“劑”。
4、翻譯全文。然后結(jié)合練習(xí)三概括主要內(nèi)容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。
5、教師訂正并小結(jié)。
本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。
三、課后背誦全文
第 二 課 時(shí)
教學(xué)步驟
一、、誦讀課文，了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。
學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，
在正確朗讀的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開(kāi)討論。
教師點(diǎn)撥，本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物�！氨怡o”是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞著“有疾”“無(wú)疾”這一尖銳的矛盾展開(kāi)爭(zhēng)論。
二、學(xué)生討論
(1)、扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療?對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的?
預(yù)設(shè)：扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深;桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。
教師小結(jié)“立有間”“立”動(dòng)詞，站立“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒。“立有間”，說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察(中醫(yī)稱為“望診”)之后，才下斷言“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷浴�
(2)、 扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重?這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)?
預(yù)設(shè)：君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公�！熬邮铡薄耸�，經(jīng)歷了十天�！皬�(fù)見(jiàn)”——再一次見(jiàn)�！耙嫔睢薄訃�(yán)重，更加厲害。“不應(yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見(jiàn)，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
(3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?
預(yù)設(shè) ：“還(xuán)走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?
這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也�！北怡o對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
三、劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。
1、 根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。
提示
�、倩腹宦�(tīng)扁鵲的忠告。
�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。
�、刍腹∷�。
學(xué)生回答
第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也
第三層，居五日……結(jié)尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局?(時(shí)間順序)
學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)�！邮眨怡o復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲望桓侯而還走�！游迦眨负钏焖��！睆�(fù)述課文。注意，湯(同燙)、齊(同劑)，復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)�？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。
2、復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。
教師提問(wèn)，自“居五日”到結(jié)尾是文章的.第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么?其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?
預(yù)設(shè)：日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
3、學(xué)生試背課文，指導(dǎo)背誦課文。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。
教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果?用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)?
預(yù)設(shè)：“諱疾忌醫(yī)”
，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘?這樣寫(xiě)有什么好處?本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?
教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn)“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn);接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習(xí)四。
板書(shū)設(shè)計(jì)
初見(jiàn)蔡桓公 —— 疾在腠理 —— 寡人無(wú)疾
扁 再見(jiàn)蔡桓公 —— 病在肌膚 —— 不應(yīng)不悅 蔡
三見(jiàn)蔡桓公 —— 病在腸胃 —— 又不應(yīng)又不悅 桓
鵲 望而還走 —— 病在骨髓 —— 使人問(wèn)之 公
已逃秦矣 —— 體痛遂死 —— 使人索扁鵲
善意規(guī)勸 ——對(duì)比—— 諱疾忌醫(yī)
七年級(jí)語(yǔ)文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案12
一、教學(xué)目的：
１、借助工具書(shū)和文下注釋，掌握“居”、“間”、“還”、“請(qǐng)”等詞的意 義，對(duì)課文內(nèi)容有整體感知。
�。�、學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫(xiě)法，并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括其道理。
�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待批評(píng)幫助，提高自身修養(yǎng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、朗讀、復(fù)述課文。
�。�、課文注釋中必須掌握的詞語(yǔ)。
３、學(xué)習(xí)寓言故事告訴我們的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
正確把握人物形象及其隱含的寓義。
四、教學(xué)設(shè)想：
１、借助工具書(shū)和文中注釋，要求學(xué)生讀懂淺顯的文言文。
�。�、誦讀法。通過(guò)聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。
３、品讀法。讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味其思想內(nèi)涵和寫(xiě)法。
�。�、討論式。在討論中互相啟發(fā)。
�。�、探究式。在討論的.基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考，
拓展思維，完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。
五、媒體設(shè)計(jì)：
課件、錄音機(jī)、電腦、投影儀
六、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
七、課前準(zhǔn)備
�。ㄒ唬⒔處熤谱髡n件。
�。ǘ�、學(xué)生預(yù)習(xí)：
�。�、生字、詞語(yǔ)識(shí)記：間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊
�。病⒒负畈∷赖脑蚴鞘裁�？你能說(shuō)出本文闡明了一個(gè)什么道理？
八、教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容
二、介紹作者與寫(xiě)作背景。
三、誦讀課文，整體感悟。
四、對(duì)照課文，復(fù)述大意。
教師活動(dòng)
導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)圣華佗與曹操的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情趣。
教師范讀教學(xué)內(nèi)容
五、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，全解課文，重點(diǎn)疏通字義。
六、分題研讀、微觀體味。
七、分析人物形象。
教師活動(dòng)
教師在教室巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性地教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
設(shè)問(wèn)：蔡桓公拒絕就醫(yī)而病死的原因是什么？它闡明了一個(gè)什么道理？
鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的回答，并板書(shū)有獨(dú)特看法的同學(xué)的答案。
如果扁鵲是我是我們的老師，而蔡桓公是我們班的同學(xué)，試想扁鵲對(duì)蔡桓的這種規(guī)勸方式適合嗎？要不然該采用何種語(yǔ)言藝術(shù)？
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