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小學四年級教案數(shù)學

時間：2025-01-11 10:42:58 四年級數(shù)學教案我要投稿

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小學四年級教案數(shù)學精選[3篇]

　　作為一名教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的小學四年級教案數(shù)學，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學四年級教案數(shù)學精選[3篇]

小學四年級教案數(shù)學1

　　教學內(nèi)容：蘇教版四年級上冊第49~51頁例3、"練一練"和練習八第1~4題。

　　教學目標：

　　1、使學生經(jīng)歷用平均數(shù)刻畫一組數(shù)據(jù)特征的過程，聯(lián)系實際問題感受平均數(shù)的含義，建立平均數(shù)的概念；學會求簡單平均數(shù)的不同方法，初步學會利用圖形直觀或具體數(shù)據(jù)估計一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

　　2、使學生經(jīng)歷移多補少、先求和再平分、估算等尋求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)等活動，體會平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)總體情況的反應；了解平均數(shù)在統(tǒng)計活動中的價值和作用，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，積累熟悉活動的基本經(jīng)驗。

　　3、使學生主動參與數(shù)學問題的探究活動，能對別人的想法提出質(zhì)疑或建議，初步培養(yǎng)樂于思考、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)；體會平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，增強應用數(shù)學的意識。

　　教學重難點：

　　重點：平均數(shù)的意義和計算。

　　難點：平均數(shù)意義的理解

　　教學過程：

　　游戲引入（課前）

　　移動小棒，使每行同樣多，移動后，每行分別有幾個。

　　一、瞧，這是什么？

　　最近啊，我們四年級正在舉行踢毽子比賽。瞧，芳芳踢了三次，平均每次踢了4個。

　　你是怎么理解平均每次踢了4個呢？

　�。ú畈欢嗝看�4個）（可能每一次都踢4個）那就是可能第一次芳芳踢了4個，第二次芳芳也踢了4個，第三次芳芳還是踢了4個。那這有芳芳就平均每次踢了4個。

　　一定每次都是4個嗎？還有其他可能的情況嗎？小組可以討論下，然后像老師這樣，把你每次想的踢的個數(shù)在紙上涂一涂。（選兩個學生作業(yè)紙）

　　3、4、5 這是平均每次踢4個嗎？你是怎么想的？（生介紹）有什么辦法能夠在圖上看出來嗎？（看的方法，把多的給少的）（移多補少）

　　3、3、6 生上臺匯報他學會了剛剛那個叫移多補少的辦法。有沒有人說我不是移的，也可以得到平均每次踢4個？（板書：3+3+6=12（個） 12÷3=4（個））這里12求的是什么？其實啊，這就是我們二年級學的平均每次的踢幾個等于總共的`踢幾個除以踢了幾次

　　二、情境引入，了解平均數(shù)的意義

　　1、四年級同學比賽，從圖中你知道了什么？

　　2、我想知道男生堆套的準一些還是女生隊套的準一些，怎么辦呢？

　�。�1）找出男女隊中套得最多的，套中個數(shù)多的那隊套得準一些；

　�。�2）先分別算出男女隊套中的總個數(shù)，總個數(shù)多的那個組套得準一些；

　�。�3）先分別算出男女生平均每人套中的個數(shù)，平均每人套中個數(shù)多的那個組套得準一些。

　　集體討論，組織交流，明確：比較每個組的最好成績，只能反映小組里某個人的套圈成績，不能反映整個小組套圈成績的總體水平；由于男、女人數(shù)不等，比較套中的總個數(shù)也不能反應小組套圈成績總體水平；比較男女生平均每人套中的個數(shù)比較合理。

　　3、揭示課題

　　我們常用平均數(shù)來表示一組數(shù)據(jù)的總體水平，像看哪個組套得準一些，可以比較男、女生平均每人套中的個數(shù)，也就是男女套中個數(shù)的平均數(shù)。

　　三、自主探索

　　1、求男生套圈成績的平均數(shù)，生獨立思考，匯報交流。

　�。�1）移的方法

　　（2）算的方法：先求和，再平均分

　　追問：這里的7表示什么意思？是表示每個男生都套中了7個嗎？

　　指出：7是6、9、7、6這4個數(shù)的平均數(shù)。

　　2、求女生套圈成績的平均數(shù)

　　（1）先估一估，平均數(shù)可能是幾？

　　揭示：平均數(shù)在最大值和最小值之間

　�。�2）算一算，算出平均數(shù)。

　　這里的6求的是什么？

　　為什么沒有人套中6個，卻可以用6表示平均數(shù)呢？

　　3、小結：你現(xiàn)在知道是男生套得準一些還是女生嗎？

　　我們是怎樣解決這個問題的？

　　平均數(shù)有什么特點？

　　四、生活中的平均數(shù)。

　　五、鞏固練習

　　1、彩帶

　　2、有三個數(shù)的平均數(shù)是4，你猜一猜，這個三個數(shù)可能是幾？

　　六、小結

小學四年級教案數(shù)學2

　　設計理念

　　為了實現(xiàn)教學目標、有效地突出重點、突破難點，大膽重組教材，在教學中創(chuàng)設情境，引入探究式的教法，以自主探究和小組合作學習的形式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和機會。通過"創(chuàng)設情境、引發(fā)沖突"、"解決問題，感受意義"、"引導探究，構建方法"、"鞏固深化，拓展應用"、"評價反思，感受成功"五個教學環(huán)節(jié)，讓學生充分地動手操作、分析、討論等方法主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，學會探究問題的方法。

　　教學內(nèi)容

　　《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（蘇教版）四年級上冊第49～51頁。

　　學情分析

　　平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。學生對統(tǒng)計的知識已經(jīng)有了初步的了解，多次經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)據(jù)的全過程，但對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析觀念不是很強，尤其是用平均數(shù)對統(tǒng)計圖進行分析是第一次。

　　教材分析

　　本節(jié)課是在學生了解平均分與認識條形統(tǒng)計圖的基礎上，結合對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析來理解平均數(shù)的意義的。這一知識既是前面所學統(tǒng)計知識的繼續(xù)，又為以后學習較復雜的求平均數(shù)問題及統(tǒng)計圖表做準備。教材由套圈比賽雙方的人數(shù)不相等時如何公正的評判哪個組的實力強，引出了需要計算出平均數(shù)，突出了平均數(shù)的實際意義與存在價值。學生在動手操作移多補少的過程中感悟和理解平均數(shù)的意義，得出計算平均數(shù)的方法。

　　教學目標

　　1、在具體的問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

　　2、在運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

　　3、感受平均數(shù)與日常生活的聯(lián)系，增強學生在生活中獲取信息解決實際問題的能力和應用數(shù)學的意識。

　　教學重難點：

　　重點：理解平均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

　　難點：理解平均數(shù)的意義

　　對策：創(chuàng)設豐富的問題情境，提供學生自主探索的平臺，讓學生通過觀察、交流，形成求平均數(shù)的方法。

　　教學準備：多媒體課件、統(tǒng)計圖表等。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引發(fā)沖突

　　1.出示套圈比賽視頻。

　　師：同學們，你們喜歡玩套圈游戲嗎？三五班的同學們正在舉行一場套圈比賽，讓我們一起去看看吧。

　　2.出示一組和二組的成績統(tǒng)計圖。（一組、二組人數(shù)相等）

　　師提問：從圖上你能看出一組和二組，哪一組的套圈的水平高一些？你是怎么想的？

　　【學情預設：學生可能說用比總數(shù)的.方法來判斷】

　�。ㄒ龑W生發(fā)現(xiàn)：人數(shù)相等時，比較兩個組各自套圈的總數(shù)就可以比出兩個組套圈水平的高低。）

　　3. 出示一組和三組的成績統(tǒng)計圖。（一組、三組人數(shù)相等）

　　師：一組和二組比一組贏了，那么一組和三組比又會是哪個組贏呢？

　　【學情預設：學生暢所欲言表達自己不同的觀點，可能說比總數(shù)不公平】

　　（師結合生活中的實例引導學生明白：在人數(shù)不同的情況下，也可以比較兩個組套圈的整體水平的高低。）

　　師：有什么辦法可以比出一組和三組哪個組套的更準一些，水平更高一些呢？

　　【設計意圖：利用人數(shù)不相等的比較，再次激發(fā)矛盾，引發(fā)爭論，學生在據(jù)理力爭的過程中逐漸理解平均數(shù)的真正含義。從而突破難點�！�

　　二、解決問題，感受意義

　　1.學生討論、交流。

　　【學情預設：學生可能會想到讓每人套中的的個數(shù)一樣多，提出可以比較第一組和第三組平均每人套中的個數(shù)�！�

　　1.學生動手操作驗證想法。

　　師：大家可以在統(tǒng)計圖上通過自己親自動手操作驗證自己的想法是否正確。

　　2.展示學生"移多補少"的過程。

　　3.課件演示"移多補少"的過程。

　�。ㄒ龑W生發(fā)現(xiàn)：通過移多補少可以在圖上看到第一組每個人套的個數(shù)都變成了同樣多的7個；第三組每個人套的個數(shù)都變成了同樣多的6個。所以，第一組的水平高一些。）

　　揭示：數(shù)學上，我們把通過移多補少后得到的同樣多的這個數(shù)，就叫做原來這幾個數(shù)的平均數(shù)。平均數(shù)就可以代表一組數(shù)據(jù)的整體水平。(板書課題：平均數(shù))

　　【設計意圖：引導學生展開思考、交流討論尋找解決問題的方案，強化學生對"平均數(shù)"的認識�！�

　　5．深入理解平均數(shù)。

　　師：一組的平均數(shù)7是指一組每個人實際套中的個數(shù)嗎？三組的平均數(shù)6是指三組每個人實際套中的個數(shù)嗎？（不是）

　　【學情預設：學生從圖上很容易看出有的套的比平均數(shù)多，有的套的比平均數(shù)少，有的和平均數(shù)一樣多】

　　師：仔細觀察統(tǒng)計圖你發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比哪個數(shù)大？比哪個數(shù)�。�

　�。ńY合課件演示引導學生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)介于一組數(shù)據(jù)的最大數(shù)與最小數(shù)之間。）

　　師：一組的平均數(shù)7和他們小組王宇套中的7個表示的意思一樣嗎？

　　師：平均數(shù)7和6可以代表什么？王宇的7個能代表他們小組的套圈水平嗎？

　　【設計意圖：這里通過教師一系列的追問引發(fā)學生深入理解平均數(shù)的含義�！�

　　三、引導探究，構建方法

　　1．提問

　　師：我們用移多補少的方法找到了一組和三組套圈的平均數(shù)，并比出了這兩個組套圈的整體水平的高低，如果比賽的人數(shù)很多的時候用移多補少的方法還能很快的找到一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)嗎？

　　師：你會算出這兩個組套圈的平均數(shù)嗎？

　　2.觀察（出示第一組移之前和移之后的統(tǒng)計圖）

　�。ㄒ龑W生發(fā)現(xiàn)移之前和移之后套圈的總數(shù)不變，要想讓每人套的一樣多，就要用總個數(shù)除以總?cè)藬?shù)來得到平均每人套中的個數(shù)。）

　　3.演示"先求和再平均分"的過程。

　　師：你能給這樣的方法起個合適的名字嗎？（先合后分）

　　【設計意圖：使學生在應用過程中體會出求平均數(shù)最基本的方法，在練習中進一步理解和領悟到知識的一般規(guī)律�！�

　　四、鞏固深化，拓展應用

　　1.比較三組和二組哪個組套的準的問題。

　　師：

　　2.生活中的平均數(shù)問題

　�。�1）學校籃球隊隊員的平均身高是160厘米，李強是籃球隊隊員，他的身高是155厘米，可能嗎？有身高超過160厘米的隊員嗎？

　�。�2）小河平均水深130cm，灰太狼身高145cm，他過河有危險嗎？

　　【設計意圖：通過解決生活中的平均數(shù)問題，培養(yǎng)學生統(tǒng)計觀念和估算能力，進一步加深了學生對平均數(shù)的理解】

　　五、評價反思，感受成功

　　師：同學們，通過今天的學習，你學到了哪些知識，是怎樣學到的?你有哪些收獲？

　　設計思路

　　1、準確定位學習目標

　　學習目標的定位較好地體現(xiàn)了新課標的理念，淡化術語與純粹計算，重視理解性學習

　　平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。本節(jié)課在"學什么"的問題上強調(diào)對平均數(shù)意義、特點的把握，注重對其統(tǒng)計含義的理解，以及能夠在新的問題情境中運用它解決問題，淡化單純學習學習求平均數(shù)的計算方法的比較，目標定位準確。

　　2、選擇的學習內(nèi)容要體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

　　本節(jié)課的學習內(nèi)容選取了學生身邊和社會生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材，如比較兩組同學的套圈水平等都較好地體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。

　　3、注重創(chuàng)設學習情境，讓學生經(jīng)歷平均數(shù)知識構建的過程

　　體現(xiàn)學習自主性，使學生在做中學，在學中練，在練中感，學習平均數(shù)的意義時，以拍球活動導入，教師以游戲者的角色介入學習過程，不但為學生創(chuàng)設了一種和諧的學習氛圍，而是自然地將平均數(shù)的意義不斷引向深入。使學生深刻感悟到當兩組套圈人數(shù)相等時，可以逐個比、比總數(shù)或平均數(shù)都可以判斷哪個組套圈水平高，但當套圈的人數(shù)不相等時，只有比較平均數(shù)才公平，突出了平均數(shù)的比較功能。

小學四年級教案數(shù)學3

　　教學內(nèi)容：蘇教版四年級上冊教材第49-51頁。

　　教材分析：

　　本節(jié)課是以學生了解平均數(shù)與認識條形統(tǒng)計圖的知識為基礎，結合對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析來理解平均數(shù)的意義。這一知識既是前面所學知識的繼續(xù)，又為以后學習統(tǒng)計的有關知識做準備。教材由比較男女套圈誰準一些，引出平均數(shù)，突出了平均數(shù)的實際意義與存在價值。學生在交流、觀察、操作過程中感悟和理解平均數(shù)的意義，得出計算方法，學會運用知識解決生活中的實際問題。

　　學情分析：

　　學生已具備初步的統(tǒng)計知識，經(jīng)歷過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程，但對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析較單一，本節(jié)課是第一次用平均數(shù)據(jù)進行分析。學生往往對平均數(shù)與實際數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別不是很清楚，需要教師的引導。

　　教學目標：

　　1．在具體的情境中，使學生經(jīng)歷和感知平均數(shù)產(chǎn)生的必要性，初步理解平均數(shù)的意義。

　　2．使學生經(jīng)歷探索求平均數(shù)的方法的過程，初步掌握計算平均數(shù)的方法，能運用平均數(shù)的知識解決簡單的實際問題。

　　3．使學生進一步積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，體會數(shù)學與生活的'密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的信心。

　　教學重點：理解平均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

　　教學難點: 理解平均數(shù)的意義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，預設認知沖突。

　　1．談話導入、回顧情景。

　　2．讀懂統(tǒng)計圖（一），獲取相關信息。

　　男女人數(shù)相等時，怎么比輸贏？